北京師范大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)-(6)省公開課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

以課堂為中心教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式(普通模式)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)明教學(xué)策略制訂教學(xué)媒體選擇和利用教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果利用形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改修改第1頁(yè)

前期分析為何目標(biāo)是什么策略怎樣做第2頁(yè)2）搜集四份中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案能夠是同一主題；且宜基于媒體教學(xué)方案要討教案最少要顯示其目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程等評(píng)析其系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想Google\baidu，K12，基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)第3頁(yè)第六章教學(xué)策略選擇與利用一、教學(xué)策略概述二、課堂教學(xué)模式介紹歷史上代表性教學(xué)模式（教學(xué)活動(dòng)過(guò)程模式）三、加涅教學(xué)設(shè)計(jì)理論（教學(xué)策略理論）P19加涅“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論他“九段教學(xué)法”、九大教學(xué)事件不一樣類型知識(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（各類學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)策略）五、瑞格理斯細(xì)化理論、梅瑞爾成份展示理論六、教學(xué)組織形式七、教學(xué)媒體（下一章）第4頁(yè)第一節(jié)教學(xué)策略選擇與利用概述1、教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)次序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等原因總體考慮。P132：在不一樣條件下，為到達(dá)不一樣教學(xué)結(jié)果所采取……..第5頁(yè)2．特點(diǎn)：含有指示性和靈活性，不含有要求性、刻板性3．制訂依據(jù)：1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)2）依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)5）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件可能性第6頁(yè)

沒(méi)有任何單一策略能夠適合用于所

有情況

最好教學(xué)策略就是在一定情況下

到達(dá)特定目標(biāo)最有效方法論體系

有效教學(xué)需要有可供選擇各種

策略來(lái)到達(dá)不一樣教學(xué)目標(biāo)第7頁(yè)

是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮很多原因，總體擇優(yōu)富有創(chuàng)造性工作第8頁(yè)4．二種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工過(guò)程誰(shuí)控制信息加工過(guò)程？教師控制替換性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略第9頁(yè)

替換性策略

supplantivestrategies

教師

指明教學(xué)目標(biāo)

組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移

提供教學(xué)活動(dòng)

吸引學(xué)生注意

較多地為學(xué)生加工信息

構(gòu)建教學(xué)環(huán)境第10頁(yè)優(yōu)點(diǎn)：

信息加工強(qiáng)度大

短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料

可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)

測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果

適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)

策略有限學(xué)習(xí)者第11頁(yè)缺點(diǎn)：

學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少

信息加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力第12頁(yè)生成性策略

GenerativeStratagies

按自己需要和格調(diào)

自己組織內(nèi)容、次序、重點(diǎn)、遷移

自行決定活動(dòng)

自己控制信息加工

構(gòu)建自己學(xué)習(xí)環(huán)境

形成教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者第13頁(yè)優(yōu)點(diǎn)：

信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化第14頁(yè)缺點(diǎn)：

對(duì)學(xué)生記憶力有較高要求

成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略寬廣度

易造成認(rèn)知超荷、情緒受挫折第15頁(yè)兩種教學(xué)策略平衡

替換性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略深入學(xué)習(xí)要求先前知識(shí)

生成性策略提升加工效果第16頁(yè)第二節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程模式介紹教學(xué)模式：在一定學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程組織方式進(jìn)行簡(jiǎn)明概括。（或稱教學(xué)活動(dòng)程序、活動(dòng)過(guò)程模式）各種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)教學(xué)論、課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)第17頁(yè)一、教學(xué)模式分類宏觀：學(xué)——教中觀：教育（學(xué)）模式歷史結(jié)構(gòu)微觀：教育模式邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、更多．．．．．．．在宏觀和中觀模式指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)微觀教學(xué)模式第18頁(yè)二、歷史上有代表性教學(xué)模式（）一、夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級(jí)講課制度，開創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)——直觀教學(xué)；裴斯泰洛爾：“教學(xué)要素”理論、提出以練習(xí)方法實(shí)現(xiàn)感性印象向理性觀念轉(zhuǎn)變二、赫爾巴特四段（或五段）教學(xué)過(guò)程模式明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想——使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）預(yù)備、提醒、比較、概括、應(yīng)用第19頁(yè)三、凱洛夫六步驟教學(xué)過(guò)程模式利用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴特五段教學(xué)加以改造，提出一個(gè)新五段教學(xué)論組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）復(fù)習(xí)舊課提出上課目標(biāo)、內(nèi)容和要求講授新課利用鞏固檢驗(yàn)鞏固第20頁(yè)四、杜威學(xué)派探索“從做中學(xué)”第21頁(yè)五、布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)中心認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容本身體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科基本概念、基本原理和基本方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童智力發(fā)展發(fā)覺(jué)中學(xué)第22頁(yè)六、布魯（盧）姆“掌握學(xué)習(xí)”理論布魯姆認(rèn)為，只要能正確利用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略（教學(xué)與學(xué)生個(gè)別需要和特征聯(lián)絡(luò)起來(lái)），絕大多數(shù)甚至90％以上學(xué)生都能很好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求目標(biāo)中心、評(píng)價(jià)中學(xué)目標(biāo)定向—常規(guī)講課—形成性測(cè)驗(yàn)（揭示差錯(cuò)）—反饋矯正—再次測(cè)評(píng)第23頁(yè)七、奧蘇貝爾教學(xué)理論1、“有意義接收學(xué)習(xí)”理論“接收學(xué)習(xí)”和“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)類型兩種教學(xué)方式都能夠有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。反之，如不能建立起這種“聯(lián)絡(luò)”，不但“傳遞—接收”教學(xué)方式將是機(jī)械、無(wú)意義，就是“發(fā)覺(jué)式教學(xué)”也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)目標(biāo)。第24頁(yè)2、“先行組織者”教學(xué)策略提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通第25頁(yè)3、“動(dòng)機(jī)理論”情感原因動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提升內(nèi)驅(qū)力”和“從屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成份組成第26頁(yè)八、巴班斯基“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況詳細(xì)條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最正確教學(xué)方案，按照實(shí)施中反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期到達(dá)最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理教育和發(fā)展第27頁(yè)第三節(jié)加涅教學(xué)設(shè)計(jì)理論P(yáng)191、學(xué)習(xí)內(nèi)外部條件、九大教學(xué)事件2、各類學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)事件匹配（教學(xué)策略）言語(yǔ)信息教學(xué)策略智力技能教學(xué)策略態(tài)度教學(xué)策略動(dòng)作技能教學(xué)策略第28頁(yè)（一）加涅信息加工模型、內(nèi)外部條件、九大教學(xué)事件把學(xué)生看作其環(huán)境考查者為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)第29頁(yè)1、言語(yǔ)信息教學(xué)策略

提供先行組織者用邏輯次序、或依據(jù)有意義上下文組織言語(yǔ)信息。概念圖、記憶術(shù)第30頁(yè)2、智力技能教學(xué)策略1）關(guān)于智力技能教學(xué)理論從簡(jiǎn)單到復(fù)雜教學(xué)次序如：區(qū)分—概念—規(guī)則—高級(jí)規(guī)則如：規(guī)則識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—簡(jiǎn)用—綜用布魯納發(fā)覺(jué)法奧蘇貝爾“先行組織者”講授新課第31頁(yè)2、智力技能教學(xué)策略1）確定智力技能教學(xué)次序三種教學(xué)理論從簡(jiǎn)單到復(fù)雜教學(xué)次序如：規(guī)則識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—簡(jiǎn)用—綜用布魯納發(fā)覺(jué)法奧蘇貝爾“先行組織者”概念形成規(guī)則形成高級(jí)規(guī)則形成識(shí)別第32頁(yè)氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮，揉成團(tuán)后下沉氣體中浮力液體中浮力浮力概念2）概念學(xué)習(xí)第33頁(yè)2）概念學(xué)習(xí)方法：A）展現(xiàn)概念實(shí)例——屬性——發(fā)覺(jué)概念B）展現(xiàn)概念——屬性——舉例注意：A）準(zhǔn)確語(yǔ)言，揭示概念本質(zhì)B）突出關(guān)鍵特征，控制無(wú)關(guān)特征C）正例和反例利用D）變式，比較E）詳細(xì)利用概念第34頁(yè)3）規(guī)則學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)則學(xué)習(xí)目標(biāo)水平包含：知道層次了解層次應(yīng)用層次講授新課第35頁(yè)規(guī)則類型關(guān)系規(guī)則：描繪兩個(gè)或多個(gè)概念之間關(guān)系“假如——那么”、“原因——結(jié)果”程序規(guī)則：為了到達(dá)某個(gè)特定目標(biāo)而產(chǎn)生一系列步驟假如某情境含有顯著特征X、Y、Z（以概念形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過(guò)程P如：求平均數(shù)第36頁(yè)關(guān)系規(guī)則認(rèn)知過(guò)程識(shí)別情景中多個(gè)概念間關(guān)系判斷哪些變量發(fā)生改變？改變方向？數(shù)量？由此帶來(lái)改變——了解規(guī)則內(nèi)在關(guān)系第37頁(yè)3、態(tài)度教學(xué)策略直接強(qiáng)化法教學(xué)次序?qū)W(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求態(tài)度行為直接給予強(qiáng)化使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求態(tài)度。

間接強(qiáng)化法教學(xué)次序讓學(xué)生了解并相信榜樣人物由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)人行為顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)后果第38頁(yè)4、動(dòng)作技能教學(xué)策略認(rèn)知階段——講解示范分解階段——單個(gè)動(dòng)作定位階段——連鎖動(dòng)作自動(dòng)化——熟練動(dòng)作第39頁(yè)各類學(xué)習(xí)結(jié)果詳細(xì)教學(xué)程序都能夠加涅九大教學(xué)事件為指導(dǎo)各種教學(xué)方法優(yōu)化組合教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)次序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等原因總體考慮。第40頁(yè)第四節(jié)教學(xué)組織形式集體講課個(gè)別化學(xué)習(xí)小組相互作用思索：各教學(xué)組織形式優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍、有哪些詳細(xì)活動(dòng)模式？第41頁(yè)集體講課

在一定時(shí)間內(nèi)向一組學(xué)生單向傳遞教學(xué)信息教師講授廣播、電視播講面授與傳媒結(jié)合第42頁(yè)優(yōu)點(diǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)形式師生接收

教師熟悉，輕易備課

要求時(shí)間內(nèi)呈示較多信息

可有規(guī)模效益

教師能隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容和節(jié)奏傳遞策略第43頁(yè)缺點(diǎn)：

教師管理教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確度較低，

有些難以到達(dá)預(yù)期效果

學(xué)習(xí)者易處于被動(dòng)接收狀態(tài)

注意力不易集中

不能照料個(gè)別差異

難以取得深入反饋信息

不宜傳授動(dòng)作技能、高級(jí)認(rèn)知和

情感目標(biāo)傳遞策略第44頁(yè)適用：

導(dǎo)入新課題目標(biāo)要求，為學(xué)生

指明方向

介紹背景知識(shí)或先決知識(shí)

系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)觀點(diǎn)、材料

介紹專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展

教授演講、錄象等資源傳遞策略第45頁(yè)個(gè)別化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、進(jìn)度時(shí)間、空間等方面不一樣程度控制傳遞策略第46頁(yè)優(yōu)點(diǎn)：

提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力

使每個(gè)學(xué)生都能最大程度地取得

學(xué)習(xí)效益，降低差生

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任好習(xí)慣

允許教師花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別

學(xué)生和小組相互作用

適合成年人與在職學(xué)習(xí)傳遞策略第47頁(yè)缺點(diǎn)：

缺乏師生、學(xué)生間相互作用

學(xué)生會(huì)感到單調(diào)無(wú)味

不是對(duì)全部學(xué)習(xí)者都適用

需要有豐富和設(shè)計(jì)良好

教學(xué)資源，投入大

要有完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)傳遞策略第48頁(yè)使用關(guān)鍵點(diǎn)：

要精心設(shè)計(jì)開發(fā)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論作依據(jù)）

教師要盡可能多與學(xué)生接觸、給予

診療、幫助、激勵(lì)傳遞策略第49頁(yè)小組相互作用

經(jīng)過(guò)討論、問(wèn)答、交流、完成項(xiàng)目等在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)傳遞策略第50頁(yè)優(yōu)點(diǎn)：

有利高層次認(rèn)知技能學(xué)習(xí)

有利情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

有利提升學(xué)生組織和表示自己

看法能力

有助教師了解學(xué)生差異，給予

及時(shí)幫助

有助教師了解教學(xué)過(guò)程成效和缺點(diǎn)和形成改進(jìn)教學(xué)意見傳遞策略第51頁(yè)缺點(diǎn)：

教學(xué)進(jìn)度不易控制

教學(xué)效果不易確保傳遞策略第52頁(yè)使用關(guān)鍵點(diǎn)：

小組人數(shù)不超出12人

教師必須作好組織指導(dǎo)工作，

有充分準(zhǔn)備

小組相互作用安排在學(xué)生學(xué)

習(xí)有準(zhǔn)備之后

小組相互作用活動(dòng)方式盡可

能多樣化傳遞策略第53頁(yè)三種形式到達(dá)某種程度平衡揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互填補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí)傳遞策略第54頁(yè)補(bǔ)充：教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)屬于何階段設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中地位、作用？試行設(shè)計(jì)結(jié)果第55頁(yè)一、課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)

－－教學(xué)模式＜教學(xué)策略1．教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)含義依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)中師生活動(dòng)過(guò)程、形式，包括教學(xué)媒體和方法等各種要素進(jìn)行整體優(yōu)化安排，形成特定教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。特征：綜合性、可操作性、概括性第56頁(yè)2．教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定師生活動(dòng)方式安排教學(xué)步驟選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法第57頁(yè)4、課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)四種基本類型閱讀P226，思索各結(jié)構(gòu)模式：適用學(xué)習(xí)結(jié)果類型表達(dá)教學(xué)過(guò)程特征（結(jié)合九大教學(xué)事件、不一樣類型學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)策略思索）P479、243第58頁(yè)補(bǔ)充：教學(xué)策略其它研究模式一、史密斯—雷根ID模式教學(xué)策略組織策略傳遞策略管理策略第59頁(yè)組織策略展現(xiàn)什么內(nèi)容？?jī)?nèi)容怎樣展現(xiàn)？教學(xué)次序怎樣？課程、單元級(jí)組織策略課級(jí)組織策略第60頁(yè)課級(jí)組織策略—教學(xué)