部編語文八年級(jí)下冊(cè)第六單 作業(yè)設(shè)計(jì)

部編語文八年級(jí)下冊(cè)第六單作業(yè)設(shè)計(jì)

21《莊子》二則

一、作業(yè)內(nèi)容

1.大鵬形象是我國(guó)文學(xué)史上最富有生命力的形象之一。請(qǐng)結(jié)合文章

內(nèi)容和下面的材料，試分析“大鵬”形象及其寓意。

材料一：有關(guān)“鵬”的詩(shī)詞。

大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。（唐代?李白《上李邕》）

九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去。（宋代?李清照《漁家傲》）

材料二：有關(guān)“鵬”的成語。

“鵬程萬里”“鯨鵬展翅”“扶搖直上”。

材料三：帶“鵬”字的名人。

岳飛（字鵬舉），李鵬，姬鵬飛，岳云鵬，李亞鵬，李小鵬，周云鵬。

2.莊子與惠子在濠水橋上的辯論，讓我們看到辯論的趣味。請(qǐng)認(rèn)真

閱讀這篇充滿機(jī)智的文字，說說你喜歡莊子還是惠子，請(qǐng)說明理由。

二、設(shè)計(jì)意圖

本課教學(xué)目標(biāo)：1.注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語

句，感受《莊子》中雄奇瑰麗的想象。2.學(xué)習(xí)古人論事說理的技巧、機(jī)智

巧妙的論辯，體會(huì)他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。

作業(yè)1對(duì)應(yīng)本課教學(xué)目標(biāo)1,此題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力和對(duì)

文本信息的篩選概括能力。

作業(yè)2對(duì)應(yīng)本課教學(xué)目標(biāo)2,本題考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及自由表

達(dá)觀點(diǎn)的能力。本題答案不唯一。如果喜歡莊子，可以從其辯論的特點(diǎn)、

方式或?qū)ν饨缡挛锏恼J(rèn)知來分析。如果喜歡惠子，可以從惠子探究事物的

態(tài)度方面去分析。

三、參考答案

1.答案示例：

大鵬形象：①大鵬形體巨大。如“鵬之背，不知其幾千里?！雹谥敬娓?/p>

遠(yuǎn)，對(duì)自由、光明有著執(zhí)著的追求?！昂＿\(yùn)將徙于南冥也”。③大鵬力大

無窮，“水擊三千里”。④大鵬善借長(zhǎng)風(fēng)。“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上

九萬里。”“技扶搖而上者九萬里。”它并沒有因?yàn)樽陨淼膫グ稄?qiáng)大而鄙

棄一切，而是善于憑借長(zhǎng)天勁風(fēng)而展翅迅征。

寓意：這些詩(shī)詞名句和莊子創(chuàng)造出來的大鵬形象，是我國(guó)文學(xué)史上最富

有生命力的形象之一。它隨著時(shí)代的遷移，日見崇高和完美，成了我們民

族精神的象征，并深入人心，常見于“鯨鵬之志”“鵬程萬里”等語中。

鰥鵬憑借海水運(yùn)動(dòng)和強(qiáng)大風(fēng)力飛到理想的境地，作為新時(shí)代青年，我們應(yīng)

該像大鵬一樣，志存高遠(yuǎn)，乘風(fēng)破浪，到達(dá)人生的理想境界。

2.答案示例：

示例一：我喜歡莊子，因?yàn)榍f子智辯、巧辯，他利用偷換概念的方式，

避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了（或因?yàn)榍f子有欣賞的眼光，他對(duì)外界的

認(rèn)識(shí)，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上，具有藝術(shù)家的風(fēng)貌）。

示例二：我喜歡惠子，因?yàn)榛葑雍棉q，重分析，他對(duì)事物有尋根究底的

認(rèn)知態(tài)度，重在知識(shí)的探討，具有邏輯家的個(gè)性。

四、完成時(shí)間：20分鐘左右。

22《禮記》二則

一、作業(yè)內(nèi)容

1.《雖有嘉肴》節(jié)選自《禮記?學(xué)記》，《學(xué)記》是中國(guó)教育史上第

一篇系統(tǒng)性的教育學(xué)論文，在教育作用、教育目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法

等方面均做了較為系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。其中許多看法和觀點(diǎn)

仍有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“教

學(xué)相長(zhǎng)”這一觀點(diǎn)的看法。

2.陶淵明描繪的“世外桃源”藝術(shù)地再現(xiàn)了“大同”社會(huì)的生活風(fēng)貌，

因此二者有許多相似的地方。請(qǐng)參照示例，從兩段選文中再找出一例，說

說它們的相似之處，并談?wù)勀銓?duì)“大同”社會(huì)的理解與認(rèn)識(shí)。示例：

從“阡陌交通，雞犬相聞”可以看出“桃源”中社會(huì)環(huán)境和平安寧，這就

是“大同”社會(huì)中的“盜竊亂賊而不作”。

二、設(shè)計(jì)意圖

本課的教學(xué)目標(biāo)：1.初步理解“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀念和儒家“大同”社會(huì)

的理想。2.學(xué)習(xí)古人論事說理的技巧，體會(huì)他們的人生感悟，從中得到思

想啟迪和情感陶冶。

作業(yè)1主要考查對(duì)文章內(nèi)容及觀點(diǎn)的把握程度。解答這題的關(guān)鍵是在理

解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談

出體會(huì)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。

作業(yè)2主要在于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，了解儒家的社會(huì)理想，通

過對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、參考答案

1.答案示例：

示例：只有學(xué)習(xí)以后才能知道自己的不足，教學(xué)以后才能知道有理解不

了的地方。教和學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師和學(xué)生之間應(yīng)該互相學(xué)

習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

2.答案示例：相似之處：

示例一：從“黃發(fā)垂髯，并怡然自樂”可以看出“桃源”中的老人和孩

子因?yàn)槭艿饺鐣?huì)的關(guān)愛，生活極其幸福，這就是“大同”社會(huì)中“老有

所終”“幼有所長(zhǎng)”（或：“矜、寡、孤、獨(dú)、廢疾者皆有所養(yǎng)”/“不獨(dú)

親其親，不獨(dú)子其子”）。

示例二：從“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”可以看出“桃源”

中的男人和女人各司其職，這就是“大同”社會(huì)中“男有分，女有歸”。

對(duì)“大同”社會(huì)的認(rèn)識(shí)：“大同”社會(huì)是孔子基于當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗及不

合理現(xiàn)實(shí)構(gòu)想出來的一個(gè)理想社會(huì)模式，雖然這個(gè)社會(huì)在當(dāng)時(shí)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)

基礎(chǔ)上不可能實(shí)現(xiàn)，但兩千多年來它一直是許多進(jìn)步思想家和社會(huì)改革家

所向往的目標(biāo)，已成為我國(guó)社會(huì)思想史上的一份寶貴財(cái)富。

四、完成時(shí)間：15分鐘左右。

23*馬說

—*、作業(yè)內(nèi)容

1.本文首句直接提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的論斷，但從

真實(shí)狀況講，應(yīng)該是先有千里馬，然后才有善于相馬的伯樂。那么，作者

這樣的論斷是否和實(shí)際相矛盾？

2.閱讀課后“思考探究”第四題所引短文，結(jié)合《馬說》中韓愈的

觀點(diǎn)，說說你對(duì)人才問題的看法。

上令封德彝舉賢，久無所舉。上詰之，對(duì)日：“非不盡心，但于今未有

奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所長(zhǎng)。古之致治者，豈借才于異

代乎？正患己不能知，安可誣一世之人？”德彝慚而退。

二、設(shè)計(jì)意圖

本課的教學(xué)目標(biāo)：1.借助注釋和工具書把握文章大意，理解作者的觀點(diǎn)

和思想情感；2.理解作者借千里馬托物寓意，為不被重用的人才鳴不平的

表現(xiàn)手法。

作業(yè)1對(duì)應(yīng)目標(biāo)1,通過對(duì)文本看似悖逆的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解本

文意旨，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話，提升學(xué)生的思辯能力。

作業(yè)2對(duì)應(yīng)目標(biāo)2,引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)拓展閱讀，深入理解文章觀點(diǎn)，

探討人才問題，提升學(xué)生由閱讀感受上升到自身人生感悟的思維品質(zhì)和探

究能力。

三、參考答案

1.答案示例：

示例一：矛盾?！坝星Ю锺R”是“世有伯樂”的前提條件。伯樂是

相馬高手，但如果沒有千里馬，怎么可能有善于相馬的伯樂。所以“世有

伯樂，然后有千里馬”的論斷有問題。

示例二：不矛盾。作者有意這樣顛倒事實(shí)順序，其目的在于突出伯

樂之于千里馬的重要性，這樣表述才能順理成章地引發(fā)后面“千里馬常有，

而伯樂不常有”的感嘆，表達(dá)作者對(duì)識(shí)馬的伯樂的深切期待和呼喚，同時(shí)

也借此寄寓了作者對(duì)人才遭屈辱、被埋沒的感慨、悲憤之情。

2.答案示例：

譯文：唐太宗讓封德彝舉薦有才能的人，他過了好久也沒有推薦一

個(gè)人。太宗責(zé)問他，他回答說：“不是我不盡心去做，只是當(dāng)今沒有杰出

的人才罷了！”太宗說：“君子用人如用器物一樣，各取它的長(zhǎng)處。古代

能治理好國(guó)家的帝王，難道是向別的朝代去借人才來用的嗎？我們只是擔(dān)

心自己不能識(shí)人，怎么可以冤枉當(dāng)今一世的人呢？”封德彝慚愧地退下。

(1)要重視人才的選拔和培養(yǎng)。

(2)要善于用人所長(zhǎng)，發(fā)揮人才的價(jià)值。

(3)對(duì)人才要給予優(yōu)厚的待遇。

四、完成時(shí)間：20分鐘左右。

24唐詩(shī)三首

一、作業(yè)內(nèi)容

1.本詩(shī)題目是“石壕吏”，但對(duì)詩(shī)起決定作用的小吏卻是暗寫，明

寫的是老婦人，這是為什么？

2.詩(shī)歌“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌

兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”對(duì)惡劣天氣和生活環(huán)

境描寫的作用是什么？結(jié)合具體詩(shī)句作簡(jiǎn)要分析。

3.比較《順宗實(shí)錄》卷二中的故事與《賣炭翁》的異同，體會(huì)《賣

炭翁》的社會(huì)批判價(jià)值。

嘗有農(nóng)夫以驢負(fù)柴至城賣，遇宦者稱“官市”取之，才與絹數(shù)尺，又就

索門戶，仍邀以驢送至內(nèi)。農(nóng)夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須

汝驢送柴至內(nèi)。"農(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，

不取直而歸，汝尚不肯，我有死已經(jīng)！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜止匕

宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹。然“宮市”亦不為之改易。諫官、御史數(shù)奏疏諫，

不聽。上初登位，禁之。至大赦，又明禁。

二、設(shè)計(jì)意圖

本課的教學(xué)目標(biāo)：1.理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)中所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)

詩(shī)人的情懷；2.品味三首詩(shī)中的環(huán)境及人物描寫，體會(huì)其對(duì)表情達(dá)意的作

用。

作業(yè)1對(duì)應(yīng)目標(biāo)1。詩(shī)人明寫老婦，暗寫小吏，在一定程度上反映了他

的思想矛盾。詩(shī)人一向憎恨統(tǒng)治階級(jí)壓迫人民的行徑，但當(dāng)前這場(chǎng)平叛戰(zhàn)

爭(zhēng)是國(guó)家和民族的安危所系，大敵當(dāng)前，人民應(yīng)當(dāng)為此作出犧牲。正是出

于這種考慮，他深切同情老婦自請(qǐng)應(yīng)役的無奈，而對(duì)統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴

只是含蓄地予以揭露。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一明一暗的理解分析正確把握詩(shī)人

當(dāng)時(shí)的心境，從而更好地理解把握文章主題。

作業(yè)2對(duì)應(yīng)目標(biāo)2。本題考查對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析及句子作用的掌握。引

導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩(shī)歌寫景句的理解與分析，明確詩(shī)中對(duì)惡劣天氣和生活環(huán)境

的描寫從側(cè)而說明了詩(shī)人生活之艱苦，為后文的議論和抒情做鋪墊。

作業(yè)3對(duì)應(yīng)目標(biāo)1。在了解白居易創(chuàng)作目的的基礎(chǔ)上，通過比較閱讀，

引導(dǎo)學(xué)生深入理解《賣炭翁》的主題，體會(huì)作者對(duì)底層勞動(dòng)人民悲慘遭遇

的深切同情，和對(duì)統(tǒng)治階層罪惡的揭露和控訴，具有極強(qiáng)的諷喻時(shí)政的藝

術(shù)效果。

三、參考答案

1.答案示例：

明寫老婦人，用老婦人的直接控訴，更能集中揭露封建統(tǒng)治者的戰(zhàn)爭(zhēng)政

策給勞動(dòng)人民帶來的災(zāi)難，更形象的表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

2.答案示例:

詩(shī)歌這六句描寫了屋破又遭連夜雨的苦況，比如“俄頃風(fēng)定云墨色，秋

天漠漠向昏黑”這兩句渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩(shī)人暗淡愁慘

的心境，用惡劣的天氣襯托出環(huán)境之惡劣，生活環(huán)境之艱苦。惡劣的天氣

和艱苦的生活環(huán)境使詩(shī)人由個(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，自

然而然地過渡到全詩(shī)的結(jié)尾，為結(jié)尾的議論和抒情作鋪墊。

3.答案示例：

譯文：曾經(jīng)有個(gè)農(nóng)民用驢馱了木柴到城里去賣，遇到太監(jiān)，稱是宮

中所設(shè)的市肆要拿，只給他幾尺絹，又要索取門戶稅，仍然強(qiáng)要用驢送到

宮內(nèi)。農(nóng)民哭泣起來，把所有得到的絹給了太監(jiān)，不肯接受。(太監(jiān))說：

“我必須要用你的驢把柴送進(jìn)去?！鞭r(nóng)民說：“我有父母妻子兒女，等著

賣柴得到錢后才有飯吃。現(xiàn)在我把我的木柴給你，不拿錢幣回去，你還不

愿意，我只有去死罷了！”于是毆打太監(jiān)。街使的屬吏捉住他上報(bào)，德宗

頒詔將宦官?gòu)U免，賜給農(nóng)夫