PBL教學(xué)模式在麻醉科教學(xué)實踐中的研究進(jìn)展-國際醫(yī)學(xué)與數(shù)據(jù)雜志

也具有一定優(yōu)勢，而通過臨床研究可進(jìn)一步明確PBL教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢及不足，從而不斷促進(jìn)麻醉科教學(xué)質(zhì)量【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；麻醉科；教學(xué)實踐；ResearchprogressofPBLteachingmodeinanesthesiatLiuzhouPeople'sHospital,Liuzho【Abstract】Problembasedlmedicine,clinicalmedicine,practicalteaching,andclinicalinternships.Themainacultivatestudents'selfthinking,problem-solving,andcollaborativeabilities,andtoimprovethelevelandqualityteaching.TherearealsocertaiclinicalresearchcanfurtherclarifytheadvantagesanddisadvantagesofPBLteachingapplication,therecontinuouslypromotingtheimprovementofanesthesiateachingquality.ThisarticleanalyzestheresearchprogressofPBLteachingmodeinanesthesiateachingpractice.【Keywords】PBLteachingmode;Anesthesiologydepartment;Teachin近年來，醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，醫(yī)學(xué)服務(wù)質(zhì)量的提高，人們的生命健康得以保障，麻醉科作為綜合性科室，在教學(xué)實踐中涉及多學(xué)科知識，并正式步入麻醉醫(yī)師工作中，需要與多科室共同協(xié)作，并需要掌握專業(yè)性臨床技能，因此在實踐教學(xué)涉及范圍廣，且應(yīng)用效果較佳，獲得人們關(guān)注和重視，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式其優(yōu)勢性極為明顯，在教學(xué)上通過以問題為導(dǎo)向，避免常規(guī)教學(xué)以教師單一性講解和指導(dǎo)的枯燥性，通過給出問題來激發(fā)學(xué)員的積極性和主動性，逐步提高其思維探索能力，又能夠進(jìn)一步地保障教學(xué)質(zhì)量，從而獲得理想化教學(xué)效果[1]。相關(guān)研究者表示在麻醉科教學(xué)實踐中通過應(yīng)學(xué)者提出，主要以問題為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，主要通過在教師的引導(dǎo)下，學(xué)員圍繞學(xué)習(xí)問題采用小組討論等方式，完成資料收集、發(fā)現(xiàn)及解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主和創(chuàng)新能在各大高校的教學(xué)中獲得教學(xué)老師及學(xué)員的認(rèn)可，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互助及解決問題的能力。均獲得廣泛應(yīng)用，還可提升教學(xué)效果，提高學(xué)員滿教學(xué)實施前，教學(xué)老師需要明確麻醉科教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)問題，并明確每周或每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點知識，根據(jù)麻醉科教學(xué)大綱并根據(jù)臨床相關(guān)性病例設(shè)定問題。在正式教學(xué)時，充分簡化教師教授內(nèi)容，直接實行以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，劃分小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)員自我思考和探索解決方法。問題設(shè)立如神經(jīng)阻滯的適應(yīng)證、局麻用藥有哪些？使用麻醉藥后發(fā)生并發(fā)癥的主要影響因素有哪些？術(shù)后疼痛對生理功能的具體影響？癌痛產(chǎn)生的原因？等。指導(dǎo)學(xué)員通過醫(yī)師指導(dǎo)的問題進(jìn)行主動查找資料進(jìn)行思考和解決問題，收集資料的方式不僅限于書本，可包含網(wǎng)絡(luò)查抄、圖書館相關(guān)資料查找等。小組討論可實現(xiàn)共享信息，從而確保尋找答案的更加充分性。對于存在爭議的問題，則可進(jìn)一在麻醉科教學(xué)實踐應(yīng)用過程中，通過對學(xué)員對教學(xué)的主觀評價及每次教學(xué)結(jié)束后學(xué)員的整體狀態(tài)進(jìn)行客觀評價，學(xué)員的整體狀態(tài)包含學(xué)習(xí)興趣、主實踐則需要將學(xué)員所學(xué)習(xí)的理論知識完全轉(zhuǎn)化為實踐能力[3]，也是成為臨床合格的麻醉醫(yī)師的必經(jīng)之這種刻板、單一的學(xué)習(xí)模式，無法發(fā)揮學(xué)員在教學(xué)實踐過程中的主動性及積極性，在培養(yǎng)學(xué)員自我思考、分析及解決問題上效果一般，且容易造成學(xué)員過度依賴教學(xué)老師，失去自我思考和辨別能力，對學(xué)模式通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐充分發(fā)揮學(xué)員自我探索、思考能力，并提高解決問題及團(tuán)隊協(xié)作的能力，更利于學(xué)員了解和掌握臨床醫(yī)師工作的基本情況，為正式步入崗位起到鋪墊作統(tǒng)教學(xué)模式，避免教師過多的理論闡述，在教學(xué)實踐中完全以學(xué)員為主，通過教學(xué)前對教學(xué)成員進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)入國內(nèi)外教學(xué)案例對麻醉科工作內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式設(shè)計，確保教學(xué)方案的可行性。并在實施過程中，通過不斷調(diào)整教學(xué)模式，提出新型可引發(fā)思教學(xué)老師主要起到點評、指正及引導(dǎo)梳理的作用，結(jié)果顯示學(xué)員理論、實踐考核成績明顯提高，且?guī)е饕捎诼樽砜茖儆诰C合性學(xué)科，在實際應(yīng)用中技能操作教學(xué)也極為重要，而技能操作則需要專業(yè)醫(yī)師實行培訓(xùn)，從而確保學(xué)員技能操作的專業(yè)性、準(zhǔn) 與聯(lián)合式教學(xué)存在相同之處，主要以麻醉學(xué)科醉科學(xué)員在理論、實操及技能知識均充分掌握，存在一定的難度，因此相關(guān)研究者就提出通過混合式通過對麻醉科實驗教學(xué)實行PBL-情景模擬混合式教學(xué)法，結(jié)果表示混合教學(xué)在提高學(xué)員成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)記憶、培養(yǎng)臨床思維等多方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，為教學(xué)又提供了新型模式，線上教學(xué)、虛擬環(huán)境教學(xué)已獲得了推廣和應(yīng)用，針教學(xué)開展的影響。而在日常教學(xué)過程，也可通過網(wǎng)絡(luò)、臨床大數(shù)據(jù)融合式教學(xué)實現(xiàn)延續(xù)性教學(xué)，而在教學(xué)融合多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、大數(shù)據(jù)元素，可實現(xiàn)線上線下綜合性教學(xué)，有效解決以往教學(xué)過程存在的不近年來教學(xué)需求的提高，教學(xué)質(zhì)量、水平的提升受到人們的重視，教學(xué)模式的選擇也備受關(guān)注，醫(yī)療專業(yè)教學(xué)實踐在臨床中具有重要作用，是為各大醫(yī)療機構(gòu)提供醫(yī)學(xué)人才的重要教學(xué)。而麻醉科作教學(xué)，以問題引導(dǎo)的方式，能夠提高學(xué)員的自我探索能力，面對教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的麻醉科教學(xué)實踐具有較高的適應(yīng)性，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程麻醉師工作涉及多科室，協(xié)作能力在臨床中具有重要意義，也是保障臨床醫(yī)療工作順利實施，確索問題的過程中，通過實現(xiàn)小組分組的方式實施，可培養(yǎng)學(xué)員互相學(xué)習(xí)、合作共贏的協(xié)作能力，并且在共享信息、集思廣益中更能促進(jìn)患者自身能力的樣在實踐教學(xué)、臨床見習(xí)中均能獲得較佳效果，通病情掌握等方面的了解和記憶，在臨床常見的醫(yī)療通能力及解決問題的能力，在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還能全面性發(fā)展工作實操能力，對實踐工作中遇到的多種復(fù)發(fā)情況均能好地解決，提高勝任臨床者及教學(xué)老師在實踐應(yīng)