部編人教版六年級上冊語文《14-在柏林》教學(xué)課件

學(xué)完《橋》和《窮人》后，你能說說讀小說時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注什么嗎？小說的情節(jié)、環(huán)境和人物。通過情節(jié)和環(huán)境描寫，感受人物形象?！稑颉贰陡F人》戰(zhàn)爭中普通人物會是什么樣的形象呢？讓我們在今天的小小說中去看一看吧！人物面臨困境或存亡做抉擇時(shí)閃現(xiàn)出人性的光輝。語文六年級上冊14在柏林奧萊爾（1873—1939）美國女作家，記者。微型小說《在柏林》堪稱名篇中的精品。它以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以極小的篇幅深刻地反映了戰(zhàn)爭這個(gè)人類永恒而又沉重的話題。

點(diǎn)擊圖片，查看鏈接。第一次世界大戰(zhàn)（1914年7月—1918年11月）是帝國主義之間為了爭奪世界霸權(quán)和瓜分世界而爆發(fā)的一場非正義的戰(zhàn)爭。歷時(shí)4年，30多個(gè)國家、15億人口卷入戰(zhàn)爭，傷亡人員1000萬，給人類帶來了空前的浩劫。自己閱讀課前的閱讀提示，用筆圈畫出學(xué)習(xí)要求，帶著疑問讀課文。朗讀課文掃清障礙戰(zhàn)爭給人民造成深重的災(zāi)難，帶來難以彌和的創(chuàng)傷。默讀課文，想想這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的。小說的結(jié)局出人意料，你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？借助課前所學(xué)的閱讀方法，關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境及作品中人物的命運(yùn)，試著完成下面的自主學(xué)習(xí)單吧！以往同主題作品在柏林環(huán)境戰(zhàn)爭場景情節(jié)戰(zhàn)斗場面人物參戰(zhàn)戰(zhàn)士我的感悟戰(zhàn)斗場面火車行駛老兵準(zhǔn)備在上前線前把瘋癲的妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽海瑑蓚€(gè)小姑娘在車廂里笑神志不清的老婦人，老兵說明原委后車廂寂靜。老兵、瘋癲的妻子、兩個(gè)小姑娘。車廂靜得可怕依據(jù)課文情節(jié)線，概括小標(biāo)題，把故事情節(jié)補(bǔ)充完整?；疖囻偝霭亓掷蠇D數(shù)數(shù)

車廂平靜

婦人又?jǐn)?shù)

車廂寂靜

姑娘嗤笑老頭掃視姑娘傻笑老兵解釋默讀課文中給你印象深刻的畫面，哪些細(xì)節(jié)觸動了你？圈一圈，畫一畫?；诱n堂

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。男人們大多數(shù)都上前線了，預(yù)示著還有更多破碎的家庭。火車上的乘客句中“幾乎”一詞能去掉嗎？為什么？車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。不能去掉，“幾乎”一詞的意思是“差不多”，車廂里的健壯的男子很少，去掉就變成“一個(gè)也沒有”了，與原文情況不符。

顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會，她又重復(fù)起來。

“一、二、三……”這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著?；疖嚿系睦蠇D人

聯(lián)系下文，想想老婦人多次重復(fù)“一、二、三”的原因是什么。不斷重復(fù)的數(shù)字背后是不再歸來的三位親人，是母親難以承受的喪子之痛，是由此發(fā)瘋的悲劇。

三個(gè)兒子在戰(zhàn)爭中犧牲了，老人家受到了極大的刺激，精神失常了。表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)爭罪惡的強(qiáng)烈控訴。

兩個(gè)天真的孩子根本不懂這個(gè)老婦人在干什么，所以才笑。悲喜對照,指責(zé)小姑娘年幼無知,缺乏同情心。小姑娘“不假思索地嗤笑起來”和“再次傻笑起來”說明了什么?火車上的兩個(gè)小姑娘年輕的死了，老的繼續(xù)打仗，甚至連年長的后備役老兵也要投入戰(zhàn)場，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭持續(xù)時(shí)間之長，規(guī)模之大，給普通人的生活帶來了巨大的災(zāi)難?；野最^發(fā)的后備役老兵上前線

“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?，如果把“他們的母親”改為“她”，好不好？

不好?！八麄兊哪赣H”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”這一稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。把妻子送進(jìn)瘋?cè)嗽喝绱撕唵蔚娜齻€(gè)數(shù)字，平常的灰白頭發(fā)，一句話……你知道作者表現(xiàn)戰(zhàn)爭的方式了嗎？以小見大這兩處“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。

第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。車廂里一片寂靜，靜得可怕。人們聽了老兵的話語之后，心靈上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛，也引發(fā)了讀者的深思。怎樣理解這句話？大家為什么都不說話？你覺得他們都在想什么？

大家都在思考，思考戰(zhàn)爭的可怕，思考戰(zhàn)爭的罪惡。發(fā)揮想象，續(xù)編故事結(jié)尾，用上細(xì)節(jié)的刻畫將結(jié)尾寫具體。車廂里的人都在默默地望著遠(yuǎn)去的柏林城，小姑娘現(xiàn)在也一聲不吭地聽著鐵軌發(fā)出的咔嚓聲。車廂里一片寂靜，靜得可怕。過了一會兒，老婦人又開始用嘶啞的聲音數(shù)起“一、二、三”，伴隨著單調(diào)的鐵軌震響，再沒有人發(fā)出一聲嗤笑。大家都靜靜地坐著，一聲不吭，眼睛直愣愣地看著這個(gè)瘦小又多病的老婦人，還有讓她依靠的后備役老兵。

課文的結(jié)尾以“靜得可怕”戛然而止，留下巨大空白，卻更有感染力。

如果我是車廂中的一個(gè)，開始我看到老婦人在重復(fù)數(shù)數(shù)，我會不理解，也會發(fā)笑，當(dāng)我聽了老兵的話后，我深深震撼了：戰(zhàn)爭是殘酷的，給人類造成了極大傷害，珍愛和平吧！如果你是車廂中的一個(gè)人，你會怎么樣？

文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，課文的題目卻取為《在柏林》，有何深意呢？

柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望再到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。家破人亡妻離子散戰(zhàn)火硝煙尸橫遍野血流成河顛沛流離槍林彈雨草木皆兵炮火連天詞語積累（寫戰(zhàn)爭的詞語）老婦人數(shù)數(shù)小姑娘嗤笑老婦人數(shù)數(shù)小姑娘傻笑老兵說明緣由車廂一片寂靜在柏林珍愛和平結(jié)構(gòu)梳理這篇（）敘述了在一列火車上，兩個(gè)小姑娘嗤笑一位重復(fù)數(shù)數(shù)的（），后來老兵說出原因，引發(fā)人們深思的故事。反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的傷害，以及作者對戰(zhàn)爭的（）和對和平的（）。微型小說老婦人厭惡渴望主題概括拓展延伸春望[唐]杜甫國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

如果我們不結(jié)束戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭會結(jié)束我們。（威爾斯）

我從不主張戰(zhàn)爭，除非為了和平。（格蘭特）

從來就不存在好的戰(zhàn)爭，也不存在壞的和平。（富蘭克林）A.歌頌老兵一家為國獻(xiàn)身的愛國主義精神。B.反映戰(zhàn)爭在人們心靈深處造成的巨大傷痛。C.揭露戰(zhàn)爭的殘酷，控訴侵略戰(zhàn)爭的罪惡。D.暗示對青年一代進(jìn)行教育是非常必要的。一、對小說主題概括最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）C課堂演練A.神態(tài)、語言、動作B.總寫、分寫C.概括、具體D.顏色、外貌

二、本文是從（）方面對老婦人進(jìn)行描寫的。A三、文中小姑娘“笑”的原因是（）。A.老奶奶會數(shù)數(shù)B.老奶奶反復(fù)數(shù)“一、二、三”C.老奶奶很悠閑D.老奶奶生病了B

四、從全文看，本文采用了（）的表現(xiàn)手法，通過一個(gè)家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達(dá)了作者對戰(zhàn)爭的控訴。A.對比B.以小見大C.以物喻人D.欲揚(yáng)先抑B“部編本”語文教材解讀“部編本”語文教材的編寫背景。（一）教材要體現(xiàn)國家意識、主流意識形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會責(zé)任，國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。（三）語文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢。（四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。二、“部編本”教材的編寫理念：（一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。（二）接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性，編研結(jié)合。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?！安烤幈尽闭Z文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：（一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語拼音的難度。（二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新——更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強(qiáng)。（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。（四）三位一體，區(qū)分不同課型?！敖套x”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（五）把課外閱讀納入教材體制。（六）識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。（七）提高寫作教學(xué)的效果。新教材注重了六個(gè)意識。１、國家意識。２、目標(biāo)意識。３、文體意識，非常突出文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。４、讀書意識。５、主體意識。６、科研意識。小結(jié)：好教，但教好不易。下課啦！

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