朱則光《藤野先生》公開課教學(xué)紀(jì)實較全

...wd......wd......wd...《藤野先生》教學(xué)實錄朱則光師：今天我們一起啊，學(xué)習(xí)魯迅寫自己教師的一篇文章，名字叫《藤野先生》，據(jù)我所知，據(jù)我的經(jīng)歷里面有一個字容易寫錯生〔齊答〕：藤師：“藤〞字的右下角，曾經(jīng)有寫錯的舉手。還是有幾位同學(xué)……保證以后不寫錯的同學(xué)請舉手〔大都舉手〕非常好！我們從小學(xué)到現(xiàn)在，一定有自己難忘的教師，對不對你能用一兩句話評價他嗎這個教師是誰你給他什么樣的評價。生1：是我的班主任于教師，他循序善誘，教導(dǎo)有方，很令我喜歡。師：你喜歡，非常好，請坐，還有么生2：我小學(xué)的一位教師，他為人樸素，而且上課兢兢業(yè)業(yè)。師：這個同學(xué)用了樸素和兢兢業(yè)業(yè)來評價小學(xué)的一位教師。大家看一下屏幕，屏幕上這一位，就是藤野先生，他是青年魯迅在日本求學(xué)時的一位教師。那么二十多年后的中年魯迅，是若何評論這位教師的呢我們一起讀“他的……〞預(yù)備齊。生〔齊〕：他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！斞?。師：所以魯迅先生用了這樣一個詞來評級他的一位教師：偉大〔板書〕。那么在你的印象當(dāng)中，一提到“偉大〞這個詞，你腦子中首先跳出來的是什么生1：在我的眼里，我覺得革命烈士是最偉大的。師：一提到偉大，馬上就想到了革命烈士。是吧好，獻(xiàn)出生命的人，你呢生2：我覺得母親是最偉大的。師：提到偉大馬上想到了母親。好，你呢生3：我覺得是為國家、為社會做出奉獻(xiàn)的人。師：非常好。這些都非常的自然呀！教師提到這個詞的時候，腦子里想到的也是這樣的形象。但是，藤野先生僅僅是日本一個普通的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的普通的教師，魯迅先生和藤野僅僅是有兩年的師生情誼，而且后來魯迅也棄醫(yī)從文，那么二十多年后的魯迅，為什么要用“偉大〞來贊美自己的教師呢好，先請同學(xué)來看11到23段，我們來看一看兩個人，是若何交往的。〔看屏幕要求：細(xì)讀第11-23段：選取了和藤野先生交往中的哪四件事并談?wù)勀阕x出了一個若何的藤野〕生：〔默讀，自主學(xué)習(xí)〕師〔提醒〕：注意批注的要求，不動筆墨不讀書。師：哪個同學(xué)先說一說第一個問題。選取了那幾件典型的事例生1：寫了藤野先生為我修改講義、指出我畫圖的錯誤，為我修改的一些情況。師：你能再重復(fù)一遍么把話筒離遠(yuǎn)一點，好么生：寫了藤野先生為我修改講義、指出我畫圖的錯誤，向我詢問一些情況，指出女人裹腳的情況。師：三件事，是不是有沒有補(bǔ)充生2：我覺得還有一件事就是藤野先生為我的不怕解剖而感到快樂。師：非常好，關(guān)心我的解剖實習(xí)。這樣看這局部寫了四件事。第一件事：添改講義，第二件事：糾正我的解剖圖，第三件事：關(guān)心我的解剖實習(xí)，第四件事呢了解中國女人裹腳的情形。那么你從文中讀到了一個若何的藤野先生生1：我從藤野先生為我添改講義我讀到了他是一個認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的教師；從糾正我的解剖圖可以看出他是一個熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求的教師；從關(guān)心我的解剖實習(xí)可以看出他是一個正直無私、真摯誠懇的教師；由他向我了解中國女人裹腳的習(xí)俗可以看出他是一個具有探索研究精神、實事求是的教師。師：你答復(fù)的真精煉。你能不能從你分析的這些中精選一處，然后結(jié)合里邊的一兩個句子或者詞語，具體的來講一講生1：就是第一個，課文中說他在我把講義拿去，然后我拿回來的時候，講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改正。不但增加了許多脫落的地方，連文法的錯誤也一一訂正了。這個教師他是一位醫(yī)學(xué)教師，然后他不僅把講義上我忘記抄的東西都加上去，而且連文法錯誤也一起改正了，所以可以看出他認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。師：他認(rèn)真負(fù)責(zé)到什么程度，你能不能再點一點生：……師：你剛剛提到他是一位醫(yī)學(xué)教師……生：可是他連他的文法錯誤也一起改正了。師：對了。連文法的錯誤也都一一訂正，你是意思是說，這一點好似不是……生：跟這一點沒有關(guān)系，文法跟他教的醫(yī)學(xué)沒有關(guān)系，但是為了讓他能夠提高，他還是給他改正過來了。師：對呀，這個教師負(fù)責(zé)吧太負(fù)責(zé)了！如果要說增加了許多脫漏的地方，還是一個醫(yī)學(xué)教授的職責(zé)的話，那么文法的錯誤就不是他分內(nèi)的職責(zé)了。那應(yīng)該是哪一方面的職責(zé)了生：語文教師。師：哎，對了。應(yīng)該是語文教師的問題了是吧應(yīng)該是他日語的根基的問題了。是不是好，關(guān)于這個同學(xué)說的這句話，誰能讀的再細(xì)一點原來的是講義都已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改正了，不但……也都……，連……也都……，誰能讀的再細(xì)致一點注意到其中的一個詞。我請同學(xué)看一副圖，屏幕上這一幅圖呢，就是當(dāng)年藤野先生為魯迅添改的講義，好，所以魯迅先生的表達(dá)是這樣的：我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆________過了。下面是個什么詞“添改〞這個詞，我請同學(xué)注意，和“修改〞是否一樣來，你說。生：“修改〞只是把錯誤的改正來了，“添改〞既添加了缺了的東西，又改正一些不正確的東西。師：非常好，文章里面就有對這個詞的解釋，你能從文章里面讀一句話來解釋一下這個“添改〞么生：都用紅筆添改正了，連脫漏的文法的錯誤也都一一訂正。師：對呀，不但……連……也都……是不是看來添改這個詞呢，我們可以做這樣的解釋：第一是“增加〞，第二是什么哎，訂正。好，請其他同學(xué)繼續(xù)來看，你讀到了一個若何的藤野先生。好，你來。生：我從第二件事，藤野先生為我糾正解剖圖讀出了他是一個嚴(yán)格要求、一絲不茍的教師。因為他只是因為我將血管移了一點點的位置，他就為我認(rèn)真改正了。師：這個同學(xué)注意到了17段當(dāng)中的一個詞生：一點師：哎，一點。而且你為了強(qiáng)調(diào)這個移的位置小，你又加了一個字，一點點，這個移動的位置就很小了，對不對，但是藤野先生注意到了，好，你請坐。閱讀非常的細(xì)致。還有沒有好，你來。生：我不穿，也是第二件事，藤野先生為我糾正解剖圖。我覺得這個教師是個循循善誘、教導(dǎo)有方的教師。雖然我就將這條血管移了一點位置，他都把我錯誤的畫圖給我糾正過來，可見他非常的循循善誘。師：你說的這一點好似是嚴(yán)格，那么他的循循善誘的“善〞，表達(dá)在什么地方生：第16段。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，在下臂的血管指著向我和藹地說道。師：下邊這段話，第7段，我請你和藹的讀一遍。好不好生：你看，你將這條應(yīng)管移了一點位置了。──自然，這樣一移，確實對比的好看些，然而解剖圖本是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。師：嗯，你的這個句子里面，哪個地方體表達(dá)他的和藹或者你剛剛說的循循善誘生：額……師：教師把這個句子給你改一改，好不好“看，你將這條應(yīng)管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。〞這樣修改你同意么生：不同意。師：為什么生：他說他和藹的說道：這樣一移，確實對比的好看些。對比委婉，那么，魯迅聽起來呢生：心里舒服。師：對呀，心里舒服，是不是啊，你們也希望聽到這樣的話，對不對啊這是委婉的批評，這就叫循循善誘。好，請坐，同學(xué)們來看大屏幕，按照你對藤野先生的理解，你覺得屏幕上的這些話，哪一句是藤野先生說的聽說中國人是很迷信鬼的。聽說中國人是很相信鬼的。聽說中國人是很敬重鬼的。好，請你說。生：我覺得第三句話是藤野先生說的。因為這句話表現(xiàn)了對中國人的尊重。師：為什么呢生：因為他說中國人是很敬重鬼的。師：那這樣就能表現(xiàn)出對中國人的尊重是么對一句話……生：是很迷信鬼的，就覺得中國人很封建。師：好，請坐。其他同學(xué)繼續(xù)來。好，你說。生：我覺得封建有點貶義的意思。相信只是單純的相信，敬重程度比相信更深一點，但是藤野先生說話是很委婉的，所以我覺得是第三句話。師：好，請坐，其他同學(xué)還有沒有意見要表達(dá)剛剛這兩位同學(xué)都注意到了這三個詞的感情色彩。第一個詞“迷信〞是一個貶義詞，第二個詞“相信〞是個中性詞，第三個“敬重〞是個褒義詞。藤野先生沒有用貶義詞、中性詞，而選擇了一個褒義詞。好，請你再來補(bǔ)充。生：我認(rèn)為就是藤野先生和魯迅的關(guān)系是很不錯的，所以他跟中國人關(guān)系應(yīng)該是相當(dāng)不錯的。所以他用敬重可以表現(xiàn)出他對魯迅的尊重和對中國人的尊重。師：我問你，藤野先生作為一個醫(yī)學(xué)教授，他知道不知道鬼并不存在生：知道。師：他是知道的。從科學(xué)的角度，如果我們相信了鬼的存在，實際上這是一種什么生：迷信。師：這是一種迷信。但是藤野先生為什么不直接講“迷信〞呢生：因為魯迅先生是他的學(xué)生，他很尊重他。師：如果他說了魯迅迷信鬼，那么魯迅聽了會若何生：心里就會覺得很不舒服。師：很不舒服。很為難，是不是好，藤野先生作為一個醫(yī)學(xué)教授，他是知道鬼不存在的，但是為了出于對魯迅的尊重，對中國人的尊重，對中國的尊重，對中國文化的尊重，他選擇了一個褒義詞。即使這種文化對一個醫(yī)學(xué)教授來講他是愚昧的，甚至是落后的，即使是這樣，藤野先生還是選擇了一個褒義詞。所以說這不僅僅是詞的差異，這是人格的差異。藤野先生就是一個這樣的教師，好，通過我們剛剛的總結(jié)，有這樣四個事例，表現(xiàn)了藤野先生的品質(zhì)那么魯迅先生與這樣的一位藤野先生分別以后，他感謝的說道，我們一起讀。生〔齊讀〕：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感謝，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教導(dǎo)，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。師：有一個字呀，是教導(dǎo)。記住這個字啊。那么學(xué)到現(xiàn)在，我們找到了藤野先生偉大的全部秘密了么你覺得我們學(xué)的這四件事，是不是藤野先生偉大的全部的秘密你說。生：我覺得不是。師：為什么生：因為后面還有關(guān)于他的一些事情。師：哦，這個同學(xué)憑感覺去判斷的，她說出了這個段落之外，還有很多的內(nèi)容，是吧如果是全部秘密的話，那些段落就全不存在了。是這個意思么好，請坐，還有哪個同學(xué)講正像這位同學(xué)說的，我們現(xiàn)在看到的這位藤野先生非常了不起，但這還不全是魯迅眼里和心里那偉大的一位教師的前部的秘密。下面我們合作探究，體味一段境遇合作探究:1.第1-5段:在東京、到仙臺的魯迅心情或培遇若何?這和寫藤野先生有什么關(guān)系2.第24-31段:魯迅是懷著什么心情回憶質(zhì)名信事件和看電影事件的?這和寫藤野先生有什么關(guān)系我左手邊的同學(xué)，重點著手討論第一個問題，我右手邊的同學(xué)，你們側(cè)重討論第二個問題。好，下面開場。師：看到第1-3段，魯迅先生的心情，好這邊的同學(xué)可以答復(fù)，好不好生：我覺得第1-3段寫的是作者感到非常的憤man。師：這個字念什么憤懣。強(qiáng)調(diào)一下讀音。生：因為從第1段的最后一句話，“中國清國留學(xué)生，帶著有解散的辮子〞這個是清國分間的一個標(biāo)志，而且他們油光可鑒，表現(xiàn)了中國人精心打扮。從后面扭幾扭，表現(xiàn)了他們非常得意。最后一句話“實在標(biāo)致極了〞是魯迅先生的反語，表現(xiàn)非常地憤懣。師：非常憤懣！“實在標(biāo)志極了〞，這個東西還讀出了反語，從這個反語中還讀出了憤懣。非常好！請坐。第1-3段中有一句話集中地反映了、表現(xiàn)了魯迅先生這種情感，請問是哪一句話好，這位同學(xué)好似找到了，來。生：“到別的地方去看看，若何呢〞師：好，請坐。哎呀，我要離開這了。還有一句話，比這句話更集中、更典型、更能夠反響魯迅先生對東京的態(tài)度。好，你來說。生：第一句，“東京也無非是這樣〞。師：這里面有什么情感。剛剛這位同學(xué)說了，憤懣。這里面有沒有憤懣。生：恩......沒有?！皷|京業(yè)無非是這樣。〞師：這位同學(xué)提供了一句話。突然又變的不自信了。就是這句話！你再把這句話讀一讀，好不好生：“東京業(yè)無非是這樣。〞我覺得是對東京的不屑。師：你來讀一遍。你把這句話憤懣的讀一遍。生沉默。師：好，你再醞釀一下。我一會再來找你好不好那這位同學(xué)你來讀一下。生：“東京業(yè)無非是這樣。〞師：你說夠嗎好，你再來一遍。師：好。鄙夷，不屑。這位，你也來一遍。生讀。師：好。你來一遍?！盁o非〞的意思是只不過，那么“也〞字從何而來呢同學(xué)來看屏幕，在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中他這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。〞“我的夢想很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤診的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國人對于維新的信仰。〞這是他在《吶喊自序》中的話。那么由這兩段材料，我們可以知道，魯迅之所以去日本，是因為在國內(nèi)毫無出路，要到日本去尋求治國治民的良方，去找學(xué)問。那么到了東京的魯迅，抱定希望，遠(yuǎn)涉重洋，到了東京以后，魯迅若何呢你把剛剛這句話再讀一遍。師：哎呀。這個也字說明，并沒有因為我到了東京，我的失望和厭惡之情就煙消云散，是不是“東京也無非是這樣〞烏煙瘴氣，找不到我要尋求的學(xué)問。失望、憤怒，這種情感復(fù)雜而沉重。即使魯迅到日本的第一站是大都市東京，但是東京讓他失望。堅持科學(xué)救國的魯迅，還是毅然決然的選擇了離開，去了不大的小市鎮(zhèn)：仙臺。那么到了仙臺以后，魯迅又若何呢大家看第5段，魯迅的心情和境遇又若何哪位同學(xué)想好了生：我覺得魯迅很寂寞。師：很寂寞，從哪里讀出來的生：從第4段最后一句話，“仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大。冬天冷的厲害，還沒有中國的學(xué)生〞。師：很寂寞。說的真好。還沒有一個中國的留學(xué)生。那除了很寂寞，你讀的這句話里面，還有能說明魯迅境況的話嗎比方說“冬天冷的厲害〞生：寒氣。師：寒氣逼人。是這意思嗎非常寒冷。魯迅的老家是哪里，你知道嗎不是山東。他是浙江紹興人，是江南人。江南人到了一個這么冷的地方，他受的了嗎受不了。非常艱辛。好，繼續(xù)。生：我覺得魯迅先生很痛苦。從最后一句，“于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠(yuǎn)，可惜每天總要喝下難以下咽的芋梗湯。〞我覺得可見他很痛苦，他不愿意喝下芋梗湯，可是每天都要喝下?？梢娝纯?。師：吃的很差，很痛苦。好，請坐下，生：雖然他感覺很痛苦，他之前也感到很安穩(wěn)。師：恩。非常安穩(wěn)。生：因為雖然那邊蚊子很多，非常冷，但是他睡的時候蚊子無從插嘴。而且還有人給他送飯。師：蚊子無從插嘴。在這樣的情況下，他也能睡得著，可見魯迅的精神非常讓人感動，他這種刻苦求學(xué)的精神讓人感動。雖然別人對他很好，免交學(xué)費，還為他的食宿操心，他把這種原因歸結(jié)為什么呢生：“大概是物以稀為貴！〞師：非常辛酸的一個總結(jié)??！那么獨處異國他鄉(xiāng)，魯迅在失望、孤獨、艱辛、辛酸中苦苦追求啊！那么這些和寫藤野先生有什么關(guān)系呢好，你來。生：因為從仙臺的種種孤獨處境，進(jìn)而寫到藤野先生對我的關(guān)心備至，從而更加反襯出藤野先生的形象。師：寫這些內(nèi)容是為了襯托藤野先生的形象。說的非常好。其他同學(xué)生：引出下文的藤野先生。為下文作鋪墊。師：若何做鋪墊解釋一下“鋪墊〞。生：就是他先寫了這個，寫了藤野先生對他的關(guān)心，在后面寫就更加突出了藤野先生。師：我非常欣賞你答案中的這個“更加〞兩個字。如果沒有前面的局部，藤野先生對魯迅先生的關(guān)心，也是客觀存在的，但是有了前五段，讓我們感到藤野先生對魯迅先生的關(guān)心更加男難能可貴。師：那么正是在這樣的境遇之下，藤野先生就闖入了魯迅先生的生活，然后給了他最急需的幫助，如果前面的魯迅有點山窮水盡的話，后面的魯迅就突然變得有點，柳暗花明。那現(xiàn)在藤野先生的到來讓魯迅先生有了一種雪中送碳的感覺，好！讓我們一起齊讀這句話。屏幕展示第37段。師：現(xiàn)在請剛剛討論第2個問題的同學(xué)來答復(fù)“魯迅師懷著什么樣的心情來寫這兩件事的這和寫藤野有什么關(guān)系〞生：我覺得魯迅的心情是憤慨的。師：為什么生：因為當(dāng)時魯迅先生是通過自己的努力獲得好成績，但是那些人卻認(rèn)為是藤野先生透露了題目才使得他獲得好成績，他付出過了。但是卻被別人誤會，當(dāng)時一定是很憤慨，難受的。師：那這些和寫藤野先生有什么關(guān)系呢生：這些是為襯托藤野先生的形象作服務(wù)的。因為當(dāng)時這些日本人對魯迅先生是不尊敬的，和那些人相比，藤野先生卻截然不同，他對魯迅先生非常好，非常關(guān)心他，沒有民族的階級歧視。師：很好。沒有狹隘的民族歧視。其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充。你來。生：我覺得魯迅的心情還有恥辱之情。在第31段，“此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。〞師：他感覺到受到了屈辱。那這些和寫藤野先生有什么關(guān)系生：這也是為了反襯藤野先生的形象，寫出魯迅和藤野先生惜別時的情誼濃厚。師：那么這樣來看，這一局部的作用有兩個。第一個，這兩件事是魯迅和藤野先生分別的直接原因，第二，這兩件事為藤野先生提供了一個反面的襯托。也就是說藤野先生不是在平常的，祥和的日子里，而是有著特殊的背景。是什么樣的背景呢是魯迅在苦苦追求，在追求受辱的時候，是在日本舉國都瞧不起中國人，是在中國人自己都麻木不仁的時候。藤野先生說過這樣的話：屏幕展示：周樹人君的時候是中日〔甲午〕戰(zhàn)爭之后，......很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼相待?！僖跋壬吨?jǐn)憶周樹人君》原來藤野先生對魯迅的關(guān)心是發(fā)生在這樣一個背景之下??！難怪二十多年后，在孤獨中戰(zhàn)斗的魯迅從這段溫馨、溫暖的回憶中汲取到了無窮無盡的力量啊！一起讀“但不知怎地——〞〔學(xué)生朗讀第37段〕師：魯迅先生這篇文章，清楚讓我們感受到了一個曾經(jīng)若何的魯迅，在一個若何的境遇之下遇到了一個若何的藤野先生。讓我們一起讀“但不知怎地——〞〔學(xué)生朗讀第37段〕師：〔配樂總結(jié)〕在魯迅先生離開仙臺之后，就與藤野先生失去了聯(lián)系，但是他始終沒有忘記這位異國的恩師，日本有一家出版社，曾經(jīng)打算出版一套魯迅選集，專門派人到中國征求魯迅先生的意見。魯迅先生說“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選入進(jìn)去〞。一個偶然的時機(jī)，已經(jīng)在鄉(xiāng)野居住的藤野先生，得到了一套別人送來的《魯迅全集》，他得知昔日的學(xué)生已經(jīng)成了中國的大文豪，他異常的驚喜，但是不久，魯迅先生就去世了，師生再也沒能見上一面。當(dāng)?shù)弥斞甘攀赖南?。藤野先生?yán)九郎正襟而坐，把那張照片舉過頭頂，然后飽沾毛筆，提筆寫了“謹(jǐn)憶周樹人君〞。讓我們齊讀最后一句話“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。〞師：好，這節(jié)課就上到這。下課！【教學(xué)設(shè)計】㈠教學(xué)設(shè)想1.教學(xué)理念：⑴分析，從矛盾開場：無矛盾無以分析。本文的“矛盾〞就在“偉大〞這個詞上，抓住這個情感的聚焦點展開教學(xué)，更符合散文“形散神不散〞的文體特點，也使教學(xué)找到了一個進(jìn)入文本的最正確切入點。⑵讓對話在“偉大〞中穿行：以“偉大〞為縱線貫穿全課，構(gòu)造緊湊，板塊清晰；主線清楚，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進(jìn)。⑶引讀：在教師引領(lǐng)下反復(fù)朗讀文章第37段，不但使學(xué)生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓之美。2.教學(xué)目標(biāo)：⑴理解用典型事例寫人的方法。⑵品味含意豐富的語句。⑶體會作者情感，感受師生情誼。㈡教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動㈠導(dǎo)入：拎出“偉大〞1.板書標(biāo)題、作者。2.談話：從小學(xué)至今，我們一定都有自己難忘的教師。你能用一兩句話評價他嗎藤野先生，是魯迅1904—1906年在日本仙臺留學(xué)時的一位醫(yī)學(xué)教授，二十多年后的中年魯迅是若何評價他的這位教師的呢齊讀，從中你讀出了什么問題3.設(shè)疑：和一個普通的教授，僅僅兩年的師生情誼，自魯迅先生離開日本就再未與他相見，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，作為文學(xué)家、思想家的魯迅為什么用“偉大〞這樣的字眼相頌?zāi)匕鍟簜ゴ?.回憶、評價自己的教師。2.找出并齊讀第37段，質(zhì)疑。㈡探究一：感受“偉大〞學(xué)習(xí)第6－23段。用以下問題引領(lǐng)：1.標(biāo)題是“藤野先生〞，先看兩人的相識。2.再看兩人的交往。指名讀11－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事結(jié)合原文談?wù)?，藤野先生是一個若何的人3.教師引讀：魯迅與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的教師離別二十多年后深沉地感慨：但不知怎地——〔引讀第37段〕4.課文讀到這兒，你覺得“偉大〞這個詞有著落了嗎小結(jié)：如果僅憑這幾件事，就讓一個思想家念念不忘，以至于以“偉大〞相稱，是不是還有點勉強(qiáng)——因為這實在不過是一個教師，最多是一個好教師的職業(yè)本能。還會有什么原因呢1.朗讀課文第6－10段。討論、答復(fù)：正面描寫——外貌描寫〔白描手法〕、語言描寫；側(cè)面描寫〔“據(jù)說〞〕。印象：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不修邊幅、艱辛樸素、平易可親。2.朗讀課文第11－23段。討論、答復(fù)。3.朗讀第37段。4.討論、答復(fù)。㈢探究二：深化“偉大〞學(xué)習(xí)第1－4段、24－31段。用以下問題引領(lǐng)：1.調(diào)動體驗：按照你的經(jīng)歷：一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助2.我們再來看看魯迅先生。是在什么的情況下去日本的到了日本又若何①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中他這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。〞②此時魯迅最想要什么而且在國內(nèi)已毫無出路，那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋又若何呢請自讀第1－3段，思考：初到日本的魯迅，得到他想要的東西了嗎不僅沒有得到，反增失望和厭惡，你從哪些詞句中能讀出來學(xué)生答復(fù)中注意和朗讀相結(jié)合?！暗絼e的地方去看看，若何呢〞這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的幸運和無奈嗎③再來看魯迅到仙臺若何。讀第四段，你感覺去仙臺路上魯迅的心情若何好好讀讀第五段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了若何的優(yōu)待他心情愉快嗎學(xué)校明明很關(guān)心他，他為什么還會這樣呢④獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求、心靈冰到了零點的魯迅，正處在這樣“山重水復(fù)疑無路〞的當(dāng)口，一個黑瘦、八字須、戴著眼鏡的先生“挾著一疊大大小小的書〞，以極富個性的抑揚頓挫的聲調(diào)，帶著尊重關(guān)愛和魯迅的全部所需，雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這真是“柳暗花明又一村〞！這個局部作者在暗示我們：第一，他的境遇很糟，確實需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助——學(xué)業(yè)的，精神的，人格的。讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段?！暗恢醯亍暋矊W(xué)生齊讀〕讀到現(xiàn)在，“偉大〞