小學英語閱讀教學中存在的問題及對策

小學英語閱讀教學中存在的問題及對策【摘要】本文針對現(xiàn)階段小學英語閱讀教學中存在的問題,逐一分析其成因及危害。且在此基礎上，根據(jù)小學英語“三段式”閱讀教學模式，闡述了閱讀教學中常用到的一些基本策略和方法?！娟P鍵詞】閱讀教學，有效性，閱讀策略，問題設計目前小學階段，英語教學越來越得到重視，教師尤其注重學生聽說能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在單詞教學和句子教學，而英語閱讀在英語教學中也起著舉足輕重的作用，閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。閱讀是學生提高英語學習興趣，積累語言知識和提高語言能力的主要途徑之一。閱讀不僅使英語學習者增長知識，提高興趣，而且也會提高其想象，概括，歸納綜合，邏輯推理，理解記憶等方面的綜合能力（朱浦2008）。新課程標準對小學生的閱讀能力提出了具體的要求，如能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群約定的習慣等。但是，如何有效地開展閱讀教學，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力？這是令很多教師感到困惑的問題。一．

目前小學英語閱讀教學中存在的問題關于閱讀教學，一些教師經常感到困惑：為什么學生對閱讀材料興致不高？為什么學生上課時反應平淡，不能全身心地投入到學習中來？閱讀課應該怎樣上？怎樣的閱讀課學生才會感興趣？筆者在聽課及自己上課的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學英語閱讀教學主要存在以下幾個問題：1.

注重跟讀，忽視對閱讀材料的理解現(xiàn)行小學英語教材都有配套錄音。在英語教學的初級階段，教師往往側重對學生聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼讀。很多教師上閱讀課時，把大量的時間放在讀上，這本無可厚非，但重要的是怎么讀。有的教師上課時讓學生跟錄音讀，跟老師讀，然后是小組或個人讀，如此簡單重復，只能使讀變得枯燥乏味，學生對閱讀就失去了興趣。所以如何正確處理閱讀材料，幫助學生理解和掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞和新句式，從而提高閱讀的效率，也是如今擺在閱讀教學中的一個問題。2.

注重詞匯與語法教學，閱讀缺乏樂趣由于教師對閱讀材料整體把握不夠，使用的閱讀教學方法比較單一，基本上沿用了老一套的方法：對閱讀材料中出現(xiàn)的語言點給予過多關注，把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析，不厭其煩地分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學。而忽略了對學生閱讀的指導和教與學過程中師生的互動交流，學生感覺不到閱讀的樂趣，學習積極性也不高，閱讀課效率降低，問題也層出不窮。3.

提出問題不切合學生實際，不能引發(fā)學生思考許多教師可能會有這樣的感受：同樣的閱讀材料，這樣問，學生思維活躍；而那樣問，卻變?yōu)椤八浪惶丁薄槭裁磿@樣？這正是由于教師在教學中對問題的設計不到位而造成的。具體說來，有以下幾個方面的問題：（1）低估學生能力，設計的問題過于簡單。有些問題只需要學生回答“Yes.”“No.”“Ok.”就可以了。而且老師的提問語氣有時候就已經告訴了學生答案。一提出這類問題，同學們幾乎異口同聲。看似熱鬧，課堂參與度很高，其實很多學生根本沒有經過自己的思考。（2）高估學生能力，提出的問題難度過大，讓學生不知該怎么回答。小學生的英語詞匯量較小，生活經驗有限，對于難度過大的問題，學生一般不能很快組織通順的語言進行表達。而這時，老師為了不冷場，也會降低要求，轉而要求學生用漢語回答。如此，就逐漸使英語課堂變成了知識課堂---把英語作為知識來傳授，而不是語言訓練課堂---把英語作為語言來操練，使用。久而久之，學生對母語的依賴越來越深，應該培養(yǎng)起來的英語思維習慣也無從談起。（3）問題針對學優(yōu)生，忽視學困生。閱讀理解對學困生來講是有難度和挑戰(zhàn)性的，老師在課堂上應該給予他們應用的關注。有的教師習慣讓學優(yōu)生回答問題，在課堂上只與這部分學優(yōu)生互動，若這部分學生能回答，便以為教學目標已圓滿完成。長此以往，會打擊學困生的學習積極性。4.走過場式教學，使學生無法受益有些教師由于對閱讀重要性的認識不夠，干脆把閱讀材料當作課外閱讀。拿到一篇閱讀材料，解釋完生詞，對對答案就草草了事。如此走過場的教學，學生根本無法從中獲益，而擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。二．

針對出現(xiàn)的問題提出閱讀教學的一些策略把閱讀課分為閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段來進行教學。在閱讀前，教師可以利用多種活動形式激發(fā)學生的興趣，引導學生積極參與學習活動；在閱讀中，教師應以課文為載體，創(chuàng)設豐富的語境，引導學生接觸和熟悉所學語言；在閱讀后，教師應引導和幫助學生內化新知識，運用所學語言。1.閱讀前活動旨在為學生閱讀文章，了解文章大意做準備。教師可以組織學生開展以下幾種閱讀前活動：（1）以文化背景知識導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。新課程標準強調小學英語教學的首要目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的自信心和成就感。教師在閱讀教學中應根據(jù)學生的年齡特點，設法激發(fā)學生的閱讀興趣。向學生滲透與所學內容相關的文化背景知識是激發(fā)學生閱讀興趣的有效手段之一。例如，《新標準小學英語》（三年級起點）第五冊M7U1，課文主題在于介紹狗在特殊人群的生活中發(fā)揮的作用。教師可以介紹一些與動物相關的成語或諺語，讓學生感受中外文化的差異。比如，在中國文化中，“狗”總是人們鄙視，詛咒的對象，而日常生活中狗也只是用來看家或作為寵物狗。而在西方，狗卻是可愛的象征，如luckydog,狗在生活中發(fā)揮的作用也很大。（2）利用圖片，歌曲導入，引導學生聯(lián)想與閱讀內容相關的已知信息。教師首先應明確話題與教學目標，將其與學生的生活實際巧妙聯(lián)系，并通過問答，介紹和對話的形式，激活學生原有的知識儲備。是學生在積極，主動，活躍的思維狀態(tài)下進行有意義的學習。例如，《新標準小學英語》（三年級起點）第五冊Module6Unit1，內容涉及學校生活。針對這一學生熟悉的話題，教師可以用以下問題直接導入學習：Whattimedoyougotoschool?Whatdoyouusuallydointheplayground?還可以借助圖片讓學生說出圖中人物在進行什么活動，引導學生初步感知所學語言。教師還可以安排學生進行熱身活動，如頭腦風暴，說歌謠，唱歌或讀小詩等，復現(xiàn)與閱讀材料相關的已學內容，為之后的閱讀教學做好鋪墊。（3）教學影響理解課文內容的生詞，降低閱讀難度。對于這類生詞，教師應在閱讀前指導學生預習和學習。教師可以通過借助圖片或實物學習和理解生詞，用表演的方式介紹或解釋生詞，根據(jù)上下文猜測生詞，借助母語解釋生詞等方式幫助學生掃清詞匯障礙。（4）引導學生通過預測故事情節(jié)了解閱讀內容。教師可以引導學生根據(jù)課文中的關鍵詞預測課文的內容，可以讓學生獨立預測，也可以采用小組討論的方式預測。在這個階段，學生不僅要運用已有的知識，還要運用邏輯推理，展開合理的想象。2.在閱讀中，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握有效地閱讀策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力。具體過程可包括初讀感知大意；精讀關注細節(jié)，賞讀突破難點。在閱讀中階段，教師應特別注意問題的設計，精心設計問題，充分引起學生的思考與探索。小學英語閱讀教學中問題設計的策略：（1）以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點。在教學過程中，合理設計問題能激起學生的興趣和好奇心，啟發(fā)學生的思維。具體說來有以下幾種做法：利用插圖，吸引學生注意；圍繞標題提出問題，促使學生展開想象，預測將要學習的內容；在對話式或故事式的閱讀材料中，教師可根據(jù)情節(jié)提出問題，讓學生猜測情節(jié)進一步發(fā)展的可能性。（2）以面向全體學生為切入點。英語教學應面向全體學生，尊重學生間的個體差異，設計能引起集體共鳴的問題。這樣既能激活學生的思維，還能提高他們參與活動的積極性。（3）以抓住重難點為著力點。針對關鍵詞句有的放矢，化難為易，層層深入。教師根據(jù)學生已有知識設計循序漸進的問題，比如可以從一般疑問句到選擇性的一般疑問句，再到特殊疑問句，步步為營，使學生逐步理解和掌握所學知識。（4）以體現(xiàn)開放探究為著眼點。開放探究性問題不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能將學習引向深入。同時教師還應注重對學生提問意識和能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3.閱讀后的拓展延伸。拓展延伸階段是鞏固和運用所學知識的重要環(huán)節(jié)，旨在練習，鞏固和拓展學生在閱讀過程中所學的語言知識，并培養(yǎng)其說和寫的能力。教師在閱讀課中應著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，能力和技巧。復述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習。在學生了解閱讀材料的內容并掌握了生詞的情況下，教師可以讓學生根據(jù)掛圖或板書的關鍵詞語復述閱讀材料的主要內容，或者根據(jù)閱讀材料進行角色扮演。教師將學生分成若干小組，每組選定一名groupleader,由groupleader分配角色，表演故事。教師要注意調控和指導學生的表演活動，并對各小組的表現(xiàn)給予評價。對于學有余力的學生，可以指定他們改編故事，進一步培養(yǎng)其語言運用能力。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和自主閱讀能力，教師可以給學生布置適量的課外閱讀作業(yè)。例如，當學生掌握了節(jié)日的表達方法后，教師可以布置這樣的任務：以小組為單位查閱相關資料，并寫一篇介紹西方某個傳統(tǒng)節(jié)日的小短文。參考文獻教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.教育部.20