3-5體溫的控制教學設計-2023-2024學年浙教版科學八年級上冊

3-5體溫的控制教學設計---2023-2024學年浙教版科學八年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析本課程設計針對的是2023-2024學年浙教版科學八年級上冊的“3-5體溫的控制”章節(jié)。本章節(jié)主要內容包括體溫的概念、體溫的測量方法、體溫調節(jié)的機制以及體溫異常的原因等。通過本章的學習，學生應掌握體溫的基本知識，了解體溫調節(jié)的生理機制，能夠正確測量體溫，并了解體溫異常時的應對方法。

在設計課程時，我將結合學生的實際生活經(jīng)驗，利用實驗、討論等教學方法，引導學生深入理解體溫控制的相關知識。同時，課程設計中將注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和實踐能力，使學生在掌握知識的同時，能夠運用所學知識解決實際問題。二、核心素養(yǎng)目標本章節(jié)的教學旨在培養(yǎng)學生的科學探究能力、生命觀念和科學思維。通過學習體溫的控制，學生將能夠：

1.運用科學方法，如觀察、實驗、分析等，探究體溫調節(jié)的機制。

2.建立生命觀念，理解生物體內部環(huán)境的穩(wěn)定性和調節(jié)機制。

3.運用科學思維，如邏輯推理、批判性思維等，分析體溫異常的原因和應對方法。三、學情分析本課程設計的對象是2023-2024學年浙教版科學八年級上冊的學生。在這個年齡段，學生已經(jīng)具備了一定的觀察能力、思考能力和實踐能力，對科學知識有較強的求知欲和好奇心。然而，由于年齡和生活經(jīng)驗的限制，學生對于體溫控制這一方面的知識可能存在一定的認知盲區(qū)，對于體溫調節(jié)的生理機制和體溫異常的應對方法可能不夠了解。

在學習層次上，學生已經(jīng)掌握了基本的科學知識和實驗技能，具備了對科學現(xiàn)象進行觀察和分析的能力。然而，對于體溫控制這一復雜的生理過程，學生可能需要進一步的引導和培養(yǎng)。

在知識、能力和素質方面，大部分學生具備了學習本章節(jié)內容的基礎。然而，學生在知識掌握程度上可能存在差異，部分學生可能對一些專業(yè)術語和概念理解不夠深入。在能力方面，學生的觀察能力、思考能力和實踐能力有待進一步提高。在素質方面，學生的生命觀念和科學思維需要進一步培養(yǎng)。

在行為習慣方面，學生可能存在以下影響課程學習的因素：

1.部分學生可能對實驗操作不夠熟悉，需要加強實驗技能的培養(yǎng)。

2.部分學生可能對復雜的生理過程產(chǎn)生畏難情緒，需要教師進行積極引導和鼓勵。

3.學生可能對課程內容的學習興趣不高，需要教師通過生動有趣的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。

針對以上學情分析，教師應結合學生的實際情況，采取針對性的教學策略和方法，以提高學生的學習效果。四、教學資源軟硬件資源：

1.教室內的多媒體設備，如投影儀、電腦等。

2.體溫計、實驗室儀器等。

3.實驗材料，如溫度計、生理鹽水等。

課程平臺：

1.學校提供的在線學習平臺。

2.科學教學相關的APP或教育軟件。

信息化資源：

1.科學教育網(wǎng)站和學術資源。

2.與體溫控制相關的視頻、動畫、圖表等資料。

教學手段：

1.講授法：教師對體溫控制的相關知識進行講解。

2.實驗法：學生通過實驗操作，觀察體溫調節(jié)的機制。

3.小組討論法：學生分組討論，共同分析體溫異常的原因和應對方法。

4.問題驅動法：教師提出問題，引導學生進行思考和探究。五、教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發(fā)放預習材料，引導學生提前了解體溫控制的學習內容，標記出有疑問或不懂的地方。

設計預習問題，激發(fā)學生思考，為課堂學習體溫控制內容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確體溫控制教學目標和體溫控制重難點。

準備教學用具和多媒體資源，確保體溫控制教學過程的順利進行。

設計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學生學習體溫控制的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設置懸念，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生進入體溫控制學習狀態(tài)。

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學習的體溫相關內容，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為體溫控制新課學習打下基礎。

（三）新課呈現(xiàn)（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解體溫控制知識點，結合實例幫助學生理解。

突出體溫控制重點，強調體溫控制難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞體溫控制問題展開討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對體溫控制知識的掌握情況。

鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決體溫控制問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現(xiàn)的體溫控制錯誤，進行及時訂正和講解。

引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與體溫控制內容相關的拓展知識，拓寬學生的知識視野。

引導學生關注學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結合體溫控制內容，引導學生思考學科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

鼓勵學生分享學習體溫控制的心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學習的體溫控制內容，強調體溫控制重點和難點。

肯定學生的表現(xiàn)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學習的體溫控制內容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

提醒學生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質量。六、教學資源拓展1.拓展資源：

（1）體溫調節(jié)機制的相關論文和研究報告，以便學生深入了解體溫控制的生理機制。

（2）體溫異常病例分析，讓學生通過實際案例學習體溫異常的應對方法。

（3）體溫監(jiān)測技術的發(fā)展歷程，讓學生了解體溫測量技術的進步。

（4）與體溫控制相關的科普文章、視頻和動畫，幫助學生形象地理解體溫控制知識。

2.拓展建議：

（1）讓學生分組查閱體溫調節(jié)機制的相關論文和研究報告，并在課堂上進行分享，提高學生的學術素養(yǎng)。

（2）鼓勵學生收集體溫異常病例，分析病例中的問題和解決方案，培養(yǎng)學生的臨床思維。

（3）組織學生進行小研究，探究體溫監(jiān)測技術的發(fā)展歷程，提高學生的科技創(chuàng)新意識。

（4）觀看與體溫控制相關的科普文章、視頻和動畫，幫助學生更好地理解體溫控制知識，激發(fā)學生的學習興趣。

（5）開展課后實踐活動，如在家中進行體溫監(jiān)測，記錄體溫變化，讓學生將所學知識應用到實際生活中。

（6）鼓勵學生參加科學競賽、撰寫科學論文，提高學生的科學研究能力和創(chuàng)新意識。七、課堂小結，當堂檢測課堂小結：

1.本節(jié)課我們學習了體溫控制的基本知識，包括體溫的概念、體溫的測量方法、體溫調節(jié)的機制以及體溫異常的原因等。

2.我們通過實驗、討論等教學方法，深入了解了體溫調節(jié)的生理機制，掌握了一定的實驗操作技能。

3.我們學習了如何正確測量體溫，并了解了體溫異常時的應對方法，提高了我們的實踐能力。

4.通過本節(jié)課的學習，我們建立了生命觀念，理解了生物體內部環(huán)境的穩(wěn)定性和調節(jié)機制。

5.我們運用了科學思維，如邏輯推理、批判性思維等，分析了體溫異常的原因和應對方法。

當堂檢測：

1.請簡述體溫的概念及其測量方法。

2.請描述體溫調節(jié)的生理機制。

3.請列舉三種體溫異常的情況，并說明其可能的原因。

4.如果你遇到了體溫異常的情況，你會如何應對？

5.請結合本節(jié)課的學習，談談你對生命觀念和科學思維的理解。

6.請總結本節(jié)課的學習內容，并說明你對本節(jié)課的理解和體會。

七、課堂小結，當堂檢測

課堂小結：

1.本節(jié)課我們學習了體溫控制的基本知識，包括體溫的概念、體溫的測量方法、體溫調節(jié)的機制以及體溫異常的原因等。

2.我們通過實驗、討論等教學方法，深入了解了體溫調節(jié)的生理機制，掌握了一定的實驗操作技能。

3.我們學習了如何正確測量體溫，并了解了體溫異常時的應對方法，提高了我們的實踐能力。

4.通過本節(jié)課的學習，我們建立了生命觀念，理解了生物體內部環(huán)境的穩(wěn)定性和調節(jié)機制。

5.我們運用了科學思維，如邏輯推理、批判性思維等，分析了體溫異常的原因和應對方法。

當堂檢測：

1.體溫是指生物體內部的溫度，常用的測量方法有口腔溫度、腋下溫度和直腸溫度等。

2.體溫調節(jié)的生理機制包括溫度感受器、體溫調節(jié)中樞、血管舒縮等。

3.體溫異常的情況有低體溫、高體溫和體溫不升等，可能的原因有感染、藥物作用、環(huán)境因素等。

4.如果遇到體溫異常的情況，應該及時就醫(yī)，并采取適當?shù)拇胧?，如保暖、降溫等?/p>

5.生命觀念是指對生命的理解和認識，科學思維是指運用科學方法和思維方式分析和解決問題。

6.本節(jié)課的學習讓我更深入地了解了體溫控制的知識，提高了我的實踐能力和科學思維能力。八、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.實踐操作與理論知識的結合：通過實驗和實踐活動，讓學生在實踐中體驗和理解體溫控制的知識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

2.問題驅動的教學方法：通過提出問題，引導學生進行思考和探究，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的能力。

3.小組合作學習：通過小組討論和合作，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，提高學生的團隊協(xié)作能力。

（二）存在主要問題

1.學生對復雜生理過程的理解不夠深入，需要加強對學生的引導和解釋。

2.部分學生在實驗操作中不夠熟練，需要加強對學生的實驗技能培訓。

3.學生的學習興趣不高，需要進一步激發(fā)學生的學習興趣。

（三）改進措施

1.在教學中加強對復雜生理過程的講解和示例，幫助學生更好地理解和掌握知識。

2.加強對學生的實驗技能培訓，提高學生的實驗操作能力。

3.通過引入生動有趣的教學資源，如視頻、動畫等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。課后拓展1.拓展內容：

（1）閱讀材料：《體溫調節(jié)的奧秘》等科學雜志文章，讓學生深入了解體溫調節(jié)的生理機制。

（2）視頻資源：關于體溫控制和體溫異常的科普視頻，幫助學生形象地理解體溫控制知識。

（3）實驗報告：鼓勵學生完成體