語(yǔ)文實(shí)踐需要系列化實(shí)施以四下《海上日出》教學(xué)為例

語(yǔ)文課程改革帶來(lái)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革，教師需通過(guò)設(shè)計(jì)系列任務(wù)的方式，組織和幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）所指出的：語(yǔ)文教學(xué)“要以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。筆者認(rèn)為，這里的任務(wù)群，在課程結(jié)構(gòu)上可以指2022年版課標(biāo)列出的六大任務(wù)群，而在課堂上也可以指系列的任務(wù)組成的小群。在“課程理念”的第四條“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”中，2022年版課標(biāo)接著說(shuō)：“要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”這樣看起來(lái)，設(shè)計(jì)任務(wù)群的目的主要是變革學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，也就是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐，可以說(shuō)是任務(wù)群的本質(zhì)狀態(tài)，語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，實(shí)際上就體現(xiàn)了任務(wù)群實(shí)施的過(guò)程。因此，語(yǔ)文課程改革更要重視的，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文實(shí)踐。那么，在課堂上，如何開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使任務(wù)群實(shí)施落到實(shí)處呢？一、認(rèn)識(shí)：何為“語(yǔ)文實(shí)踐”所謂語(yǔ)文實(shí)踐，即學(xué)習(xí)行為開(kāi)始前，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，假設(shè)一個(gè)具有語(yǔ)文學(xué)科性的觀念（或者觀點(diǎn)、目的等，也可以稱(chēng)為2022年版課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)主題”），然后提供給學(xué)生一個(gè)覺(jué)得適合的、有意義的、感興趣的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)的過(guò)程支架，促進(jìn)他們?cè)趪?guó)家通用語(yǔ)言文字構(gòu)成的學(xué)習(xí)材料中，運(yùn)用語(yǔ)言及其包含的思想、形成的概念，或單獨(dú)行動(dòng)，或合作探究，保證他們平等、自由地表達(dá)，并且適當(dāng)提醒學(xué)習(xí)交流的規(guī)則，最后以他們獲得一種新的語(yǔ)文行為以檢驗(yàn)或完善語(yǔ)文學(xué)科觀念，并獲得學(xué)習(xí)愉悅的真實(shí)過(guò)程。二、實(shí)施：如何開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐根據(jù)以上對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文實(shí)踐的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：（一）聯(lián)系語(yǔ)文生活，凝練學(xué)習(xí)主題所謂的語(yǔ)文生活，是指學(xué)生以語(yǔ)文的概念、思維、學(xué)習(xí)所從事的行為，學(xué)習(xí)主題的凝練要兼顧學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文生活與教材意圖。而教材意圖主要體現(xiàn)在任務(wù)群的安排上，當(dāng)然是顯性的，還是體現(xiàn)在中高年級(jí)教材的單元頁(yè)上。單元頁(yè)主要安排了人文主題、語(yǔ)文要素和一幅插圖。插圖實(shí)際上體現(xiàn)了人文主題和語(yǔ)文要素的結(jié)合。比如，四下第五單元的人文主題是“妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”，語(yǔ)文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，然后配了一幅高山林立、?shù)木蔥郁的插圖。我們就可以根據(jù)這三個(gè)部分，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，凝練一個(gè)學(xué)習(xí)主題：按照一定的順序，用妙筆寫(xiě)美景、著奇觀。那么，具體到一篇課文，我們可以根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題凝練相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，比如《海上日出》這篇課文，我們可以凝練出如下學(xué)習(xí)主題：按照一定順序，學(xué)妙手寫(xiě)日出，以妙手寫(xiě)日出。有學(xué)習(xí)主題的存在，孩子們就有了語(yǔ)文實(shí)踐的指向。（二）確定任務(wù)愿景，設(shè)想“學(xué)后行為”在學(xué)習(xí)主題確定之后，便需要進(jìn)一步設(shè)想通過(guò)哪些內(nèi)容演繹學(xué)習(xí)主題，也就是擬制主要任務(wù)愿景，同時(shí)也以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主題的正確性。所謂的任務(wù)愿景，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元或者一篇課文后能具體做什么，同時(shí)也可以通過(guò)他們是否“能做什么”來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，這就需要設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后能達(dá)成的行為。仍然以《海上日出》為例子。在確定了學(xué)習(xí)主題后，我們可以預(yù)測(cè)學(xué)生的哪些行為能夠證明他們真的理解了學(xué)習(xí)主題，或者超越了對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解。比如：1.能夠有感情地朗讀本篇課文。2.能夠按照“日出前”“日出時(shí)”“日出后”通過(guò)繪日出時(shí)間線圖及相關(guān)詞匯圖譜顯現(xiàn)這一“偉大的奇觀”。3.能夠?qū)W習(xí)本篇課文的“妙”，用一段話描寫(xiě)自己所看到的日出。設(shè)想“學(xué)后行為”不同于以前所謂的“教學(xué)目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)有時(shí)會(huì)包含“教”的方法和過(guò)程，但“學(xué)后行為”直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更便于反過(guò)來(lái)推導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，這也就是所謂的“逆向設(shè)計(jì)”。（三）編織系列任務(wù)，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐在確定了任務(wù)愿景，設(shè)想了“學(xué)后行為”之后，便可以倒推系列的語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，以及2022年版課標(biāo)中所提出的教學(xué)建議，這一系列語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)應(yīng)該遵循如下原則。首先是遵循邏輯自洽性原則。也就是系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之間應(yīng)該是“自然發(fā)展”的，是能夠遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律的。其次是遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本行為原則。我們往往會(huì)把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)理解成單純的“做事”，而忽略了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任何時(shí)候都不應(yīng)該離開(kāi)這些基本的行為。最后是提倡小組合作性原則。實(shí)踐是一種帶有目的的探究性活動(dòng)，小組合作探究無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在乃至于未來(lái)，都應(yīng)該是值得提倡的學(xué)習(xí)方式。這就要求系列任務(wù)需要編織，需要具有一定的設(shè)計(jì)力。比如《海上日出》這篇課文，在確定了學(xué)習(xí)主題以及設(shè)想了學(xué)習(xí)任務(wù)愿景之后，我們可以進(jìn)行如下系列任務(wù)的倒推：關(guān)于第一個(gè)任務(wù)愿景，可以安排如下的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：1.讀熟課文，感悟課文表達(dá)了作者怎樣的感情（對(duì)海上日出景觀的驚奇）。2.嘗試舉出相關(guān)的句子或者詞語(yǔ)進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，說(shuō)出奇在哪里。3.選擇有關(guān)的語(yǔ)句或者段落讀出驚奇來(lái)。關(guān)于第二個(gè)任務(wù)愿景，可以安排如下的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：1.畫(huà)出海上日出的時(shí)間線。2.按照時(shí)間線積累和整理能夠顯現(xiàn)“奇觀”的詞匯或者重要句子。3.將兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)。關(guān)于第三個(gè)任務(wù)愿景，可以安排如下的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)：1.課前以個(gè)人或者小組的形式觀賞一次日出。2.將想到的詞語(yǔ)記錄在卡片上。3.課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，嘗試或自己或小組合作寫(xiě)一個(gè)片段，表達(dá)出情感。接下來(lái)，依據(jù)上述三個(gè)原則，我們可以進(jìn)行如下系列語(yǔ)文實(shí)踐的邏輯編織：1.自主預(yù)習(xí)：自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；個(gè)人或者小組合作觀賞日出（可拍照），進(jìn)行詞語(yǔ)卡片游戲。2.浪漫導(dǎo)入：欣賞各種日出圖片（可以由學(xué)生提供），師生討論擬定學(xué)習(xí)主題；明確兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：探究時(shí)間線，體會(huì)“奇觀”，能妙手寫(xiě)日出。3.合作學(xué)習(xí)：繪制日出時(shí)間線；討論和探究作者是如何通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)句或詞語(yǔ)呈現(xiàn)海上日出奇觀的，整理日出變化詞匯圖譜。合作讀出“驚奇”（可配樂(lè)）。4.綜合表達(dá)：個(gè)人或者小組進(jìn)行日出景致寫(xiě)作，用上詞匯卡，寫(xiě)出“妙”來(lái)。（四）設(shè)計(jì)教師行為，傾心組織引導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐的理念要求更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)，但并不會(huì)放松對(duì)教師行為設(shè)計(jì)的要求，相反對(duì)教師的要求可能更高。這主要表現(xiàn)在：1.教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的各種學(xué)習(xí)資源，比如教師可以提供作者的相關(guān)信息、文本寫(xiě)作背景、與課文作比較閱讀的其他文本等等。2.教師應(yīng)當(dāng)努力使課堂的每一個(gè)板塊行走得更加順暢，這個(gè)過(guò)程是需要設(shè)計(jì)的。3.在學(xué)生們進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師的真心參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、悉心對(duì)話都會(huì)對(duì)小組合作的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，教師要事先對(duì)小組合作進(jìn)行預(yù)判，以解決可能發(fā)生的問(wèn)題，清除可能出現(xiàn)的障礙。為了能夠讓教師真正在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到引領(lǐng)、提升的作用，真正展示一名語(yǔ)文老師應(yīng)該有的魅力，教師必須能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐所帶來(lái)的不確定因素，應(yīng)對(duì)所謂“美麗的風(fēng)險(xiǎn)”。（五）進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)素養(yǎng)提升2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，而且倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指的是通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、表演、展示、操作、寫(xiě)作等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)既注重過(guò)程，又注重結(jié)果，往往更是對(duì)學(xué)生們完成任務(wù)后所達(dá)到的一系列表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在小組合作的同時(shí)，小組內(nèi)是應(yīng)該有成員對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這個(gè)評(píng)價(jià)可以在課后完成。筆者在一次教學(xué)后，曾經(jīng)收集過(guò)小組對(duì)成員的評(píng)價(jià)，包括參與程度、合作態(tài)度、貢獻(xiàn)效度等等指標(biāo)，這些指標(biāo)直接引領(lǐng)著每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中的積極性。在完成任務(wù)后，可以通過(guò)“學(xué)后行為”的表現(xiàn)設(shè)計(jì)有關(guān)指標(biāo)。比如《海上日出》教學(xué)結(jié)束后，教師可以量表的形式組織小組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)有感情朗讀課文，可以設(shè)計(jì)“1.能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出驚嘆來(lái)；2.能通過(guò)表情、動(dòng)作等方式增強(qiáng)朗讀的效果；3.有感情朗讀，整體效果好”等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于日出時(shí)間線與詞匯集的圖譜繪制以及寫(xiě)作情況，也是可以設(shè)計(jì)有關(guān)指標(biāo)的。筆者認(rèn)為，這在未來(lái)的語(yǔ)文實(shí)踐中會(huì)被更多要求，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)能使學(xué)生們更清楚語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)的水平，更能激勵(lì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的自發(fā)提升。三、機(jī)制：保障語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文實(shí)踐作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)然表達(dá)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑，是確實(shí)能夠提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)的，然而作為一種“新事物”，還是需要保障機(jī)制的。（一）教師的真正認(rèn)同可以說(shuō)，本次課程方案和2022年版課標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)方式變革，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是一種顛覆性轉(zhuǎn)變。我們知道，一個(gè)人從舊領(lǐng)域轉(zhuǎn)換到新領(lǐng)域，是要經(jīng)歷一個(gè)“痛苦”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)某種分裂的現(xiàn)象：信奉的理論和實(shí)踐的理論之間的分離。也就是，教師可能認(rèn)可2022年版課標(biāo)理念，但實(shí)際教學(xué)的時(shí)候又會(huì)不自覺(jué)采用傳統(tǒng)的方式。因此，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和不斷地實(shí)踐，正如崔巒先生所說(shuō)的，教師只有不斷地嘗試改課，才能實(shí)現(xiàn)課改。（二）學(xué)生的技能輔導(dǎo)當(dāng)課堂教學(xué)更加重視語(yǔ)文實(shí)踐、重視任務(wù)群的完成時(shí)，學(xué)生們的一些基本技能是需要做到“訓(xùn)練有素”的。比如，小組合作中，如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何記錄、如何展示等，這些都是需要“輔導(dǎo)培訓(xùn)”的；再比如，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用、如何進(jìn)行生活觀察等等，這些也都是需要技術(shù)和技巧的，因此也需要“輔導(dǎo)培訓(xùn)”。其實(shí)，相對(duì)于課文學(xué)習(xí)，這些技能也許