15自相矛盾公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

15自相矛盾公開課一等獎創(chuàng)新教學設計自相矛盾

教學目標:

1.讀準字音,認識“吾、弗"等生字以及多音字“夫”,讀通句子。

2.借助注釋、插圖,聯(lián)系上下文理解詞句意思,用自己的話講述故事內容,能說出“其人弗能應也"的原因。

教學重難點：

1.借助注釋、插圖,聯(lián)系上下文理解詞句意思,用自己的話講述故事內容,能說出“其人弗能應也”的原因。

2.積累經(jīng)典美文,感受文言文言簡意賅的特點,體會文言文的無窮魅力。

教學過程:

課前互動：洞察生活談感受

師：旅游時，我用手機記錄下這樣一幕。

（師出示照片：一處旅游景點的欄桿上，到處都是人寫寫畫畫的痕跡，其中最顯眼的是一行字寫著“以后請勿在此寫字"。）

師：看到此情景，你們有什么話想說嗎？

生：我看到很多人在護欄上寫字。

師：你的感受是——

生：這種行為不太文明。師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：可能是因為后面的景色很漂亮，所以大家才想留點紀念。

師：你在試著分析行為背后的原因。記住，不是所有想做的事都可以做。

生：有一個游客寫了“以后請勿在此寫字”，但是他自己就在這里寫字了，我認為這是自相矛盾的行為。

師：你剛才說到了一個成語—自相矛盾。人的想法和做法有時并不一致，不僅如此，我們說的話也有可能自相矛盾。比如—

（師出示：男子漢大丈夫，寧死不屈；男子漢大丈夫，能屈能伸。）

（生齊讀）

師：你覺得哪一句說得對？

生：我覺得兩句話都對，因為大丈夫既要寧死不屈，又要能屈能伸。

師：所以表面看似矛盾的話，細想又各有道理。

生：我覺得大丈夫有的時候應該寧死不屈，有的時候應該能屈能伸。

師：看來還是要分場景、分情況，不能太絕對。

師：剛才簡短的交流，老師觀察到你們愛思考，也能比較清楚地表達自己的觀點。希望接下來的課堂，能看到你們更加積極思考和自信表達的樣子。上課！

一、古文今讀有層次

1.讀準字音（同音字、多音字、易錯字）

師：這是我們剛才交流時提到的兩個字，你能猜出來嗎？

（師出示“矛"和“盾”的甲骨文）

生：（齊）矛、盾。

師：理由是什么呢？

生：左邊的字很細很長，頭尖尖的，樣子很像“矛”，右邊的字方方正正，像一塊盾牌。

師：確實，這就是漢字這種象形文字的魅力之一，我們可以觀其形而猜其意。（板書“矛”“盾"二字，生書空。）

師：矛和盾都是古代的兵器。長矛尖尖用來進攻，注意第四筆是豎鉤。這一長撇，刺向敵人，無堅不摧。盾用來防御，兩個撇畫像一道屏障，保護自己，功不可破。

師：當攻無不克的矛遇上攻不可破的盾，就有了今天的課題—

生：（齊）自相矛盾。

師：課文都預習過了吧？生：預習過了。

師：快速讀一遍課文。老師有問題想考考你們。（出示：鬻—譽弗—夫）

師：文中有兩組同音字，誰來帶讀？

（一生帶讀，眾人齊讀。）（師出示：夫）

師：這是一個多音字，當它放在句首表示發(fā)表議論的時候，讀成—

（一生帶讀“fG”，眾人齊讀。）

師：當它讀成一聲“fū"的時候，我們可以組詞—

（一生讀詞語“夫人”“夫妻”，眾人齊讀。）

師：大家要記得，在本文中它的讀音是“fG”。（師出示：吾）

師：本文還有一個易錯字。誰會讀？

（一生嘗試讀，第一次猶豫地讀成wǔ，第二次試探性地讀成wù。）

師：你剛好給我們展示了這個字容易讀錯的兩個聲調?？纯凑n文中的注音，你再讀一次。

生：（比較確定地讀）wG。

師：是的，這次終于讀對了，這才是它正確的讀音。遇到易錯字，大家一起多讀幾遍。

（生齊讀兩遍）

師:這是一則小古文，最能體現(xiàn)同學們讀的功夫，讀準字音只是第一步。讓我們來看看大家課文讀得怎么樣。誰想展示一下？

（師指名朗讀全文）

師:吐字清晰，字音標準，聽得出你是認真朗讀過課文的。但我感覺，你從頭至尾是一個腔調讀下來的。這樣可不行，我們要讀出一點兒變化。讓我們給課文變個形，你就有新的發(fā)現(xiàn)。

2.讀懂段式（“敘—議"結構）

（師將課文分兩部分呈現(xiàn)，單列出最后一句。）

師：當我們這樣排列的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)后面藍色的字在講道理，前面黑色的字在講故事的經(jīng)過。

師：你先說后面，證明你感覺到后面很重要。（面向全體）他說，后面這一句在——

生：（齊）講道理。

師：講道理，就是發(fā)表自己的議論。我們可以懇切堅定地說—

生：（齊）（語氣堅決、聲音洪亮地朗讀）夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

師：我聽出了你們的不容置疑。當然，我們還可以捋著胡須笑吟吟地說—

生：（齊）（面帶微笑、輕聲細語地朗讀）夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

師：我聽出了你們的語重心長。讀書，就要讀出一點兒變化。

師：課文前面這些文字都在—

生：（齊）講故事。

師：講故事的部分叫敘述。先敘述，再議論，這就是本文結構的秘密。

（師在課件中特別標注三個“曰”字）

師：要想講好這個故事，就要讀好這三個字。開動腦筋，想一想這是為什么。

生：“曰"字都表示人在說話，要讀出不同的語氣和語調。

師：這里面有幾個人對話？生：兩個人。

師：兩個人的身份不同，語音語調不同，心里的想法也各不相同。嘗試把講故事的部分好好讀一讀，讀出不同人物的語氣。

（生自由練讀，感受人物對話。）

（師指名展示朗讀，相機指導讀好問句：“以子之矛陷子之盾，何如？”）

師：讀出不同人物的語氣，才有講故事的感覺。3.讀出節(jié)奏（自己體會，以讀代講，個別指導）

師：其實，古人讀書既不分段落又沒有標點，節(jié)奏和停頓全在心里。你們想挑戰(zhàn)一下嗎？

（師出示課文，去掉標點，只剩下文字。生自由練習，師指名示范。）

師：讓我們在音樂中感受古文的節(jié)奏和韻律吧。

（師生配樂朗讀）

二、古文今解有方法

1.理解詞義（古今異義、擴詞理解、聯(lián)系上下文）

師：古文的一切功夫全在讀里。讀的次數(shù)多了，就能把握節(jié)奏，還能理解含義。讓我們來看這組詞語，它們的古義和今義是不同的。

（師出示古今異義字：莫—沒有，陷—刺穿，曰—說，或—有的人。）

（分男女生讀古義和今義）

師：這種古今異義的字常常標注在課下注釋里，我們要記住。除了結合注釋，你還知道哪些理解詞義的好方法呢？

（生交流：查字典、向身邊人請教、大膽猜測……）

師：本單元的學習園地中介紹了一種方法：擴詞理解。當我們給這些單音節(jié)字組個生活中的常見詞后，它的意思就清楚了。不信，來試一試。

（師出示學習園地中的句子，給“堅"利”“應"加點，生嘗試理解。）

生：“堅”可以組詞“堅固”，所以“堅”是“堅固"的意思。

生：“利”可以組詞“鋒利”，這里指矛很鋒利。

生：用擴詞法，我想“應”可能是“答應"和“回應”的意思。

師：還有一些字，注釋里沒有，又不太好組詞，我們可以聯(lián)系上下文來猜測。請大家看到課后思考題二，和小伙伴一起猜一猜加點字的意思吧。

（生同桌互助學習，解答課后思考題，全班交流。）

生：“譽之曰"的“譽”可能是“夸贊"的意思，因為后面的句子都是楚人在說自己的矛和盾很好。

師：你聯(lián)系了后面的內容來猜測。

生：“其人弗能應也”的“弗"可能是“不”或者“沒"的意思。因為前面別人問了楚人一個問題，楚人回答不上來。

師：你聯(lián)系了前面的內容，“弗”的意思是“不”，表示否定。

（生根據(jù)提示在書中做筆記，標注字的含義。）

生：“不可同世而立”的“立"肯定不是“站立”，我想他說的是矛和盾不能在一起，所以“立"是“在一起”的意思。

師：你聯(lián)系了整篇文章的內容來理解，很好！“立"就是表示“存在”。

師：遇到難理解的字的時候，我們可以前后勾連，結合上文和下文猜測它的意思，這就叫聯(lián)系上下文。

2.疏通文意（運用方法，串講情節(jié)）

師:雖然古文離我們比較久遠，但也不難理解。接下來就讓我們用上這些方法，說說課文的意思，看本文到底講了什么事，說了什么道理吧。

（生自己串講意思，跟同桌交流答案。）

古文今思有邏輯

1.梳理情節(jié)，讀懂“鬻"

師：依次來看，這個“鬻”字，有哪些同學找到了？

（一半多學生舉手）

師：“鬻"的意思是——生：賣。

師：那“鬻矛”就是——生：（齊）賣矛。

師：“鬻盾"就是——生：（齊）賣盾。

師：古人賣筆就是——生：鬻筆。

師：古人賣萌就是——

（生猶豫，有個別笑著說“鬻萌”。）

師：哈哈，你們上當了，此賣非彼賣，我們可不能這么說?；氐健板?字，寫它的理由是什么呢？

學：《自相矛盾》這個故事講了一個楚人賣矛又賣盾的故事。

師：簡潔明了說清內容，你學會了概括。（從板書中圈出“鬻”字）

2.品讀對話，讀懂“譽"

師：第二個“譽”字，誰寫的呢？請說理由。

生：我覺得課文講的是，楚人想把矛和盾賣出去，就拼命稱贊矛與盾的故事。

師：你們能從文中找到稱贊的話嗎？（生從文中勾畫）

生：（齊）“吾盾之堅，物莫能陷也。"吾矛之利，于物無不陷也?！?/p>

師：讓我們回到兩千多年前熱鬧的楚國集市上。這里人來人往，熱鬧非凡，街道兩旁都是賣貨的小販。為了招攬生意，他們想盡辦法來吆喝。你們聽過吆喝嗎？誰來試試？

（生自發(fā)嘗試表演）

師：看你表演得特別起勁，你來試試。生：（羞澀地）煎餅果子，五塊錢一個。

師：這吆喝的聲音太小了，好像煎餅果子不太好吃。

（大家哄笑，舉手的學生更多。）

生：（自信地）瞧一瞧，看一看，我這里什么都有。

師：什么都有？我真想看看你的葫蘆里賣的什么藥。

（大家開心地笑）

師：你們像他這樣會吆喝，才能吸引更多的顧客。

生：（夸張地）走過路過，不要錯過。鞋子買一送一，快來買呀！

師：把你賣鞋的方法借過來，現(xiàn)在我們不賣鞋，我們賣矛。加上你的吆喝，試一試。

生：（神奇地說）走過路過，不要錯過。吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。

師：就是這個感覺，誰能加上表情和動作試一試？

生：（略帶夸張的語氣和表情）走過路過，不要錯過。吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。

師：我感覺你吆喝得特別好，像真正的生意人。老板啊，你這矛和盾有什么特別之處嗎？

生：我的盾特別堅固，我的矛特別鋒利。（師板書：盾—堅矛—利）

師：那就讓我們再用朗讀來強調這兩個賣點—

生：（強調重音“堅"和“利”）吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。

師：既然矛和盾都這么好，就不妨來狠狠地夸一夸。跟你的同桌用夸耀的語氣試試，看誰讀得更好。

（生同桌配合，比賽朗讀。）

師：要做好生意就得會做廣告。誰會給盾做廣告，介紹一下這個盾到底有多堅固呢？

生：（表演讀原句）吾盾之堅，物莫能陷也。

師：你直接用了課文原話，語氣讀得特別好。生：吾盾之堅，什么也別想把它打破。

師：“什么也別想”，這話真霸氣。

生：我的這個盾呀，什么東西都別想刺破它。

師：真的嗎？我可不信。我想問問這位老板，以豬八戒之九齒釘耙陷子之盾，能陷否？

生：不可陷也。（眾生感嘆）

師：他說這盾這么厲害，我差點就信了。還有沒有武器比九齒釘耙還厲害？

生：以金箍棒陷子之盾，可陷否？

師：面對大家的質疑，你會怎么回答？生：區(qū)區(qū)金箍棒，不可陷我盾。

師：人狠話不多，這盾真厲害。這就叫“吾盾之堅—”

生：（齊）于物無不陷也。

師：讓我們再來賣賣矛，誰想給矛打廣告呢？（生同桌間表演）

師：老師看到了一群吹牛的人，讓我們聽聽他們怎么說。

生：吾矛之利，于物無不陷也。

師：用課文原話，可以，也很有氣勢。

生：我這個矛，可是久經(jīng)沙場的、最威武的大將軍用的呢。

師：你這是名人之矛，一定價值連城。敢問“以子之矛陷黃金甲，能陷否？"

生：能陷也。

師：真的嗎？誰想像老師這樣來問問他？生：以子之矛陷防彈衣，能陷否？

生：可陷也。（眾人哄笑）

師：這就叫作“吾矛之利—”生：于物無不陷也。

師：真是一群會表演的孩子，你們很有做生意的天賦。從這兩句話中，你感受到這是一個怎樣的老板？

生：自吹自擂。生：自賣自夸。

生：會推銷的老板。

師：他到底會不會推銷，我們先打個問號。但從他的語言中，我們感受到了這個“譽"字。（從板書中圈出來）

3.語言學用，讀懂“遇”

師：再看這個“遇"字是怎么讀出來的。

生：我覺得這個故事講的是賣矛和盾的人遇上了愛挑刺的人。

生：愛夸耀的老板遇上了會提問的顧客。

生：我覺得是矛和盾遇上了，于是自相矛盾。（眾人會心微笑）

師：是的，這是矛和盾的相遇。尖利的矛遇上堅固的盾，會出現(xiàn)哪些情況呢？

生：矛刺破了盾，矛也折了。

師：矛折盾破，老板的兩樣東西都賣不成了。

生：一個客人想買矛，結果看到矛刺不破盾，客人就傷心地走了。

師：盾很堅固，但矛賣不出去了。

生：矛很鋒利，把自己的盾都刺破了。師：那老板的盾又賣不出去了。

師：其實不管哪種情況，老板都會有損失，這就是—

（師出示）

生：一損俱損，兩敗俱傷。

師：這也是兩個人的相遇。當自吹自擂的賣家遇上了善于質疑的買家，就有了什么呢？

生：有了這個有趣的故事。

生：有了一個道理。生：有了這個成語。

（師出示關鍵詞：交鋒、尷尬、笑談、思考）

師：兩人的交鋒，讓我們看到了楚人的尷尬，雖然只是一段笑談，卻讓今天的我們明白了一些道理。

師：不光如此，這還是今人和古人的一次相遇。這篇古文選自《韓非子·難一》。韓非子是法家學派的代表人物，他在書中列舉了很多看似平常但又不合邏輯的現(xiàn)象，他想以此來引起我們的關注，直到把我們都問得啞口無言，問得手足無措，這就叫作“難”（nàn），“發(fā)難"的意思。最后我們只有倒逼自己思考，從中明白一些道理。

四、古文今用有創(chuàng)意

1.理解內涵，讀懂“寓”和“喻"

師：同學們，你覺得韓非子想