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15自相矛盾公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)自相矛盾

教學(xué)目標(biāo):

1.讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)“吾、弗"等生字以及多音字“夫”,讀通句子。

2.借助注釋、插圖,聯(lián)系上下文理解詞句意思,用自己的話講述故事內(nèi)容,能說(shuō)出“其人弗能應(yīng)也"的原因。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.借助注釋、插圖,聯(lián)系上下文理解詞句意思,用自己的話講述故事內(nèi)容,能說(shuō)出“其人弗能應(yīng)也”的原因。

2.積累經(jīng)典美文,感受文言文言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn),體會(huì)文言文的無(wú)窮魅力。

教學(xué)過(guò)程:

課前互動(dòng):洞察生活談感受

師:旅游時(shí),我用手機(jī)記錄下這樣一幕。

(師出示照片:一處旅游景點(diǎn)的欄桿上,到處都是人寫寫畫畫的痕跡,其中最顯眼的是一行字寫著“以后請(qǐng)勿在此寫字"。)

師:看到此情景,你們有什么話想說(shuō)嗎?

生:我看到很多人在護(hù)欄上寫字。

師:你的感受是——

生:這種行為不太文明。師:還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?

生:可能是因?yàn)楹竺娴木吧芷?,所以大家才想留點(diǎn)紀(jì)念。

師:你在試著分析行為背后的原因。記住,不是所有想做的事都可以做。

生:有一個(gè)游客寫了“以后請(qǐng)勿在此寫字”,但是他自己就在這里寫字了,我認(rèn)為這是自相矛盾的行為。

師:你剛才說(shuō)到了一個(gè)成語(yǔ)—自相矛盾。人的想法和做法有時(shí)并不一致,不僅如此,我們說(shuō)的話也有可能自相矛盾。比如—

(師出示:男子漢大丈夫,寧死不屈;男子漢大丈夫,能屈能伸。)

(生齊讀)

師:你覺(jué)得哪一句說(shuō)得對(duì)?

生:我覺(jué)得兩句話都對(duì),因?yàn)榇笳煞蚣纫獙幩啦磺?,又要能屈能伸?/p>

師:所以表面看似矛盾的話,細(xì)想又各有道理。

生:我覺(jué)得大丈夫有的時(shí)候應(yīng)該寧死不屈,有的時(shí)候應(yīng)該能屈能伸。

師:看來(lái)還是要分場(chǎng)景、分情況,不能太絕對(duì)。

師:剛才簡(jiǎn)短的交流,老師觀察到你們愛(ài)思考,也能比較清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。希望接下來(lái)的課堂,能看到你們更加積極思考和自信表達(dá)的樣子。上課!

一、古文今讀有層次

1.讀準(zhǔn)字音(同音字、多音字、易錯(cuò)字)

師:這是我們剛才交流時(shí)提到的兩個(gè)字,你能猜出來(lái)嗎?

(師出示“矛"和“盾”的甲骨文)

生:(齊)矛、盾。

師:理由是什么呢?

生:左邊的字很細(xì)很長(zhǎng),頭尖尖的,樣子很像“矛”,右邊的字方方正正,像一塊盾牌。

師:確實(shí),這就是漢字這種象形文字的魅力之一,我們可以觀其形而猜其意。(板書“矛”“盾"二字,生書空。)

師:矛和盾都是古代的兵器。長(zhǎng)矛尖尖用來(lái)進(jìn)攻,注意第四筆是豎鉤。這一長(zhǎng)撇,刺向敵人,無(wú)堅(jiān)不摧。盾用來(lái)防御,兩個(gè)撇畫像一道屏障,保護(hù)自己,功不可破。

師:當(dāng)攻無(wú)不克的矛遇上攻不可破的盾,就有了今天的課題—

生:(齊)自相矛盾。

師:課文都預(yù)習(xí)過(guò)了吧?生:預(yù)習(xí)過(guò)了。

師:快速讀一遍課文。老師有問(wèn)題想考考你們。(出示:鬻—譽(yù)弗—夫)

師:文中有兩組同音字,誰(shuí)來(lái)帶讀?

(一生帶讀,眾人齊讀。)(師出示:夫)

師:這是一個(gè)多音字,當(dāng)它放在句首表示發(fā)表議論的時(shí)候,讀成—

(一生帶讀“fG”,眾人齊讀。)

師:當(dāng)它讀成一聲“fū"的時(shí)候,我們可以組詞—

(一生讀詞語(yǔ)“夫人”“夫妻”,眾人齊讀。)

師:大家要記得,在本文中它的讀音是“fG”。(師出示:吾)

師:本文還有一個(gè)易錯(cuò)字。誰(shuí)會(huì)讀?

(一生嘗試讀,第一次猶豫地讀成wǔ,第二次試探性地讀成wù。)

師:你剛好給我們展示了這個(gè)字容易讀錯(cuò)的兩個(gè)聲調(diào)??纯凑n文中的注音,你再讀一次。

生:(比較確定地讀)wG。

師:是的,這次終于讀對(duì)了,這才是它正確的讀音。遇到易錯(cuò)字,大家一起多讀幾遍。

(生齊讀兩遍)

師:這是一則小古文,最能體現(xiàn)同學(xué)們讀的功夫,讀準(zhǔn)字音只是第一步。讓我們來(lái)看看大家課文讀得怎么樣。誰(shuí)想展示一下?

(師指名朗讀全文)

師:吐字清晰,字音標(biāo)準(zhǔn),聽(tīng)得出你是認(rèn)真朗讀過(guò)課文的。但我感覺(jué),你從頭至尾是一個(gè)腔調(diào)讀下來(lái)的。這樣可不行,我們要讀出一點(diǎn)兒變化。讓我們給課文變個(gè)形,你就有新的發(fā)現(xiàn)。

2.讀懂段式(“敘—議"結(jié)構(gòu))

(師將課文分兩部分呈現(xiàn),單列出最后一句。)

師:當(dāng)我們這樣排列的時(shí)候,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)后面藍(lán)色的字在講道理,前面黑色的字在講故事的經(jīng)過(guò)。

師:你先說(shuō)后面,證明你感覺(jué)到后面很重要。(面向全體)他說(shuō),后面這一句在——

生:(齊)講道理。

師:講道理,就是發(fā)表自己的議論。我們可以懇切堅(jiān)定地說(shuō)—

生:(齊)(語(yǔ)氣堅(jiān)決、聲音洪亮地朗讀)夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛,不可同世而立。

師:我聽(tīng)出了你們的不容置疑。當(dāng)然,我們還可以捋著胡須笑吟吟地說(shuō)—

生:(齊)(面帶微笑、輕聲細(xì)語(yǔ)地朗讀)夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛,不可同世而立。

師:我聽(tīng)出了你們的語(yǔ)重心長(zhǎng)。讀書,就要讀出一點(diǎn)兒變化。

師:課文前面這些文字都在—

生:(齊)講故事。

師:講故事的部分叫敘述。先敘述,再議論,這就是本文結(jié)構(gòu)的秘密。

(師在課件中特別標(biāo)注三個(gè)“曰”字)

師:要想講好這個(gè)故事,就要讀好這三個(gè)字。開(kāi)動(dòng)腦筋,想一想這是為什么。

生:“曰"字都表示人在說(shuō)話,要讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

師:這里面有幾個(gè)人對(duì)話?生:兩個(gè)人。

師:兩個(gè)人的身份不同,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不同,心里的想法也各不相同。嘗試把講故事的部分好好讀一讀,讀出不同人物的語(yǔ)氣。

(生自由練讀,感受人物對(duì)話。)

(師指名展示朗讀,相機(jī)指導(dǎo)讀好問(wèn)句:“以子之矛陷子之盾,何如?”)

師:讀出不同人物的語(yǔ)氣,才有講故事的感覺(jué)。3.讀出節(jié)奏(自己體會(huì),以讀代講,個(gè)別指導(dǎo))

師:其實(shí),古人讀書既不分段落又沒(méi)有標(biāo)點(diǎn),節(jié)奏和停頓全在心里。你們想挑戰(zhàn)一下嗎?

(師出示課文,去掉標(biāo)點(diǎn),只剩下文字。生自由練習(xí),師指名示范。)

師:讓我們?cè)谝魳?lè)中感受古文的節(jié)奏和韻律吧。

(師生配樂(lè)朗讀)

二、古文今解有方法

1.理解詞義(古今異義、擴(kuò)詞理解、聯(lián)系上下文)

師:古文的一切功夫全在讀里。讀的次數(shù)多了,就能把握節(jié)奏,還能理解含義。讓我們來(lái)看這組詞語(yǔ),它們的古義和今義是不同的。

(師出示古今異義字:莫—沒(méi)有,陷—刺穿,曰—說(shuō),或—有的人。)

(分男女生讀古義和今義)

師:這種古今異義的字常常標(biāo)注在課下注釋里,我們要記住。除了結(jié)合注釋,你還知道哪些理解詞義的好方法呢?

(生交流:查字典、向身邊人請(qǐng)教、大膽猜測(cè)……)

師:本單元的學(xué)習(xí)園地中介紹了一種方法:擴(kuò)詞理解。當(dāng)我們給這些單音節(jié)字組個(gè)生活中的常見(jiàn)詞后,它的意思就清楚了。不信,來(lái)試一試。

(師出示學(xué)習(xí)園地中的句子,給“堅(jiān)"利”“應(yīng)"加點(diǎn),生嘗試?yán)斫狻#?/p>

生:“堅(jiān)”可以組詞“堅(jiān)固”,所以“堅(jiān)”是“堅(jiān)固"的意思。

生:“利”可以組詞“鋒利”,這里指矛很鋒利。

生:用擴(kuò)詞法,我想“應(yīng)”可能是“答應(yīng)"和“回應(yīng)”的意思。

師:還有一些字,注釋里沒(méi)有,又不太好組詞,我們可以聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)。請(qǐng)大家看到課后思考題二,和小伙伴一起猜一猜加點(diǎn)字的意思吧。

(生同桌互助學(xué)習(xí),解答課后思考題,全班交流。)

生:“譽(yù)之曰"的“譽(yù)”可能是“夸贊"的意思,因?yàn)楹竺娴木渥佣际浅嗽谡f(shuō)自己的矛和盾很好。

師:你聯(lián)系了后面的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)。

生:“其人弗能應(yīng)也”的“弗"可能是“不”或者“沒(méi)"的意思。因?yàn)榍懊鎰e人問(wèn)了楚人一個(gè)問(wèn)題,楚人回答不上來(lái)。

師:你聯(lián)系了前面的內(nèi)容,“弗”的意思是“不”,表示否定。

(生根據(jù)提示在書中做筆記,標(biāo)注字的含義。)

生:“不可同世而立”的“立"肯定不是“站立”,我想他說(shuō)的是矛和盾不能在一起,所以“立"是“在一起”的意思。

師:你聯(lián)系了整篇文章的內(nèi)容來(lái)理解,很好!“立"就是表示“存在”。

師:遇到難理解的字的時(shí)候,我們可以前后勾連,結(jié)合上文和下文猜測(cè)它的意思,這就叫聯(lián)系上下文。

2.疏通文意(運(yùn)用方法,串講情節(jié))

師:雖然古文離我們比較久遠(yuǎn),但也不難理解。接下來(lái)就讓我們用上這些方法,說(shuō)說(shuō)課文的意思,看本文到底講了什么事,說(shuō)了什么道理吧。

(生自己串講意思,跟同桌交流答案。)

古文今思有邏輯

1.梳理情節(jié),讀懂“鬻"

師:依次來(lái)看,這個(gè)“鬻”字,有哪些同學(xué)找到了?

(一半多學(xué)生舉手)

師:“鬻"的意思是——生:賣。

師:那“鬻矛”就是——生:(齊)賣矛。

師:“鬻盾"就是——生:(齊)賣盾。

師:古人賣筆就是——生:鬻筆。

師:古人賣萌就是——

(生猶豫,有個(gè)別笑著說(shuō)“鬻萌”。)

師:哈哈,你們上當(dāng)了,此賣非彼賣,我們可不能這么說(shuō)?;氐健板?字,寫它的理由是什么呢?

學(xué):《自相矛盾》這個(gè)故事講了一個(gè)楚人賣矛又賣盾的故事。

師:簡(jiǎn)潔明了說(shuō)清內(nèi)容,你學(xué)會(huì)了概括。(從板書中圈出“鬻”字)

2.品讀對(duì)話,讀懂“譽(yù)"

師:第二個(gè)“譽(yù)”字,誰(shuí)寫的呢?請(qǐng)說(shuō)理由。

生:我覺(jué)得課文講的是,楚人想把矛和盾賣出去,就拼命稱贊矛與盾的故事。

師:你們能從文中找到稱贊的話嗎?(生從文中勾畫)

生:(齊)“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。"吾矛之利,于物無(wú)不陷也?!?/p>

師:讓我們回到兩千多年前熱鬧的楚國(guó)集市上。這里人來(lái)人往,熱鬧非凡,街道兩旁都是賣貨的小販。為了招攬生意,他們想盡辦法來(lái)吆喝。你們聽(tīng)過(guò)吆喝嗎?誰(shuí)來(lái)試試?

(生自發(fā)嘗試表演)

師:看你表演得特別起勁,你來(lái)試試。生:(羞澀地)煎餅果子,五塊錢一個(gè)。

師:這吆喝的聲音太小了,好像煎餅果子不太好吃。

(大家哄笑,舉手的學(xué)生更多。)

生:(自信地)瞧一瞧,看一看,我這里什么都有。

師:什么都有?我真想看看你的葫蘆里賣的什么藥。

(大家開(kāi)心地笑)

師:你們像他這樣會(huì)吆喝,才能吸引更多的顧客。

生:(夸張地)走過(guò)路過(guò),不要錯(cuò)過(guò)。鞋子買一送一,快來(lái)買呀!

師:把你賣鞋的方法借過(guò)來(lái),現(xiàn)在我們不賣鞋,我們賣矛。加上你的吆喝,試一試。

生:(神奇地說(shuō))走過(guò)路過(guò),不要錯(cuò)過(guò)。吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。吾矛之利,于物無(wú)不陷也。

師:就是這個(gè)感覺(jué),誰(shuí)能加上表情和動(dòng)作試一試?

生:(略帶夸張的語(yǔ)氣和表情)走過(guò)路過(guò),不要錯(cuò)過(guò)。吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。吾矛之利,于物無(wú)不陷也。

師:我感覺(jué)你吆喝得特別好,像真正的生意人。老板啊,你這矛和盾有什么特別之處嗎?

生:我的盾特別堅(jiān)固,我的矛特別鋒利。(師板書:盾—堅(jiān)矛—利)

師:那就讓我們?cè)儆美首x來(lái)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)賣點(diǎn)—

生:(強(qiáng)調(diào)重音“堅(jiān)"和“利”)吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。吾矛之利,于物無(wú)不陷也。

師:既然矛和盾都這么好,就不妨來(lái)狠狠地夸一夸。跟你的同桌用夸耀的語(yǔ)氣試試,看誰(shuí)讀得更好。

(生同桌配合,比賽朗讀。)

師:要做好生意就得會(huì)做廣告。誰(shuí)會(huì)給盾做廣告,介紹一下這個(gè)盾到底有多堅(jiān)固呢?

生:(表演讀原句)吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。

師:你直接用了課文原話,語(yǔ)氣讀得特別好。生:吾盾之堅(jiān),什么也別想把它打破。

師:“什么也別想”,這話真霸氣。

生:我的這個(gè)盾呀,什么東西都別想刺破它。

師:真的嗎?我可不信。我想問(wèn)問(wèn)這位老板,以豬八戒之九齒釘耙陷子之盾,能陷否?

生:不可陷也。(眾生感嘆)

師:他說(shuō)這盾這么厲害,我差點(diǎn)就信了。還有沒(méi)有武器比九齒釘耙還厲害?

生:以金箍棒陷子之盾,可陷否?

師:面對(duì)大家的質(zhì)疑,你會(huì)怎么回答?生:區(qū)區(qū)金箍棒,不可陷我盾。

師:人狠話不多,這盾真厲害。這就叫“吾盾之堅(jiān)—”

生:(齊)于物無(wú)不陷也。

師:讓我們?cè)賮?lái)賣賣矛,誰(shuí)想給矛打廣告呢?(生同桌間表演)

師:老師看到了一群吹牛的人,讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)。

生:吾矛之利,于物無(wú)不陷也。

師:用課文原話,可以,也很有氣勢(shì)。

生:我這個(gè)矛,可是久經(jīng)沙場(chǎng)的、最威武的大將軍用的呢。

師:你這是名人之矛,一定價(jià)值連城。敢問(wèn)“以子之矛陷黃金甲,能陷否?"

生:能陷也。

師:真的嗎?誰(shuí)想像老師這樣來(lái)問(wèn)問(wèn)他?生:以子之矛陷防彈衣,能陷否?

生:可陷也。(眾人哄笑)

師:這就叫作“吾矛之利—”生:于物無(wú)不陷也。

師:真是一群會(huì)表演的孩子,你們很有做生意的天賦。從這兩句話中,你感受到這是一個(gè)怎樣的老板?

生:自吹自擂。生:自賣自夸。

生:會(huì)推銷的老板。

師:他到底會(huì)不會(huì)推銷,我們先打個(gè)問(wèn)號(hào)。但從他的語(yǔ)言中,我們感受到了這個(gè)“譽(yù)"字。(從板書中圈出來(lái))

3.語(yǔ)言學(xué)用,讀懂“遇”

師:再看這個(gè)“遇"字是怎么讀出來(lái)的。

生:我覺(jué)得這個(gè)故事講的是賣矛和盾的人遇上了愛(ài)挑刺的人。

生:愛(ài)夸耀的老板遇上了會(huì)提問(wèn)的顧客。

生:我覺(jué)得是矛和盾遇上了,于是自相矛盾。(眾人會(huì)心微笑)

師:是的,這是矛和盾的相遇。尖利的矛遇上堅(jiān)固的盾,會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢?

生:矛刺破了盾,矛也折了。

師:矛折盾破,老板的兩樣?xùn)|西都賣不成了。

生:一個(gè)客人想買矛,結(jié)果看到矛刺不破盾,客人就傷心地走了。

師:盾很堅(jiān)固,但矛賣不出去了。

生:矛很鋒利,把自己的盾都刺破了。師:那老板的盾又賣不出去了。

師:其實(shí)不管哪種情況,老板都會(huì)有損失,這就是—

(師出示)

生:一損俱損,兩敗俱傷。

師:這也是兩個(gè)人的相遇。當(dāng)自吹自擂的賣家遇上了善于質(zhì)疑的買家,就有了什么呢?

生:有了這個(gè)有趣的故事。

生:有了一個(gè)道理。生:有了這個(gè)成語(yǔ)。

(師出示關(guān)鍵詞:交鋒、尷尬、笑談、思考)

師:兩人的交鋒,讓我們看到了楚人的尷尬,雖然只是一段笑談,卻讓今天的我們明白了一些道理。

師:不光如此,這還是今人和古人的一次相遇。這篇古文選自《韓非子·難一》。韓非子是法家學(xué)派的代表人物,他在書中列舉了很多看似平常但又不合邏輯的現(xiàn)象,他想以此來(lái)引起我們的關(guān)注,直到把我們都問(wèn)得啞口無(wú)言,問(wèn)得手足無(wú)措,這就叫作“難”(nàn),“發(fā)難"的意思。最后我們只有倒逼自己思考,從中明白一些道理。

四、古文今用有創(chuàng)意

1.理解內(nèi)涵,讀懂“寓”和“喻"

師:同學(xué)們,你覺(jué)得韓非子想

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