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文檔簡介
15自相矛盾公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)自相矛盾
教學(xué)目標(biāo):
1.讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)“吾、弗"等生字以及多音字“夫”,讀通句子。
2.借助注釋、插圖,聯(lián)系上下文理解詞句意思,用自己的話講述故事內(nèi)容,能說出“其人弗能應(yīng)也"的原因。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.借助注釋、插圖,聯(lián)系上下文理解詞句意思,用自己的話講述故事內(nèi)容,能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因。
2.積累經(jīng)典美文,感受文言文言簡意賅的特點(diǎn),體會(huì)文言文的無窮魅力。
教學(xué)過程:
課前互動(dòng):洞察生活談感受
師:旅游時(shí),我用手機(jī)記錄下這樣一幕。
(師出示照片:一處旅游景點(diǎn)的欄桿上,到處都是人寫寫畫畫的痕跡,其中最顯眼的是一行字寫著“以后請勿在此寫字"。)
師:看到此情景,你們有什么話想說嗎?
生:我看到很多人在護(hù)欄上寫字。
師:你的感受是——
生:這種行為不太文明。師:還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:可能是因?yàn)楹竺娴木吧芷?,所以大家才想留點(diǎn)紀(jì)念。
師:你在試著分析行為背后的原因。記住,不是所有想做的事都可以做。
生:有一個(gè)游客寫了“以后請勿在此寫字”,但是他自己就在這里寫字了,我認(rèn)為這是自相矛盾的行為。
師:你剛才說到了一個(gè)成語—自相矛盾。人的想法和做法有時(shí)并不一致,不僅如此,我們說的話也有可能自相矛盾。比如—
(師出示:男子漢大丈夫,寧死不屈;男子漢大丈夫,能屈能伸。)
(生齊讀)
師:你覺得哪一句說得對?
生:我覺得兩句話都對,因?yàn)榇笳煞蚣纫獙幩啦磺忠芮苌臁?/p>
師:所以表面看似矛盾的話,細(xì)想又各有道理。
生:我覺得大丈夫有的時(shí)候應(yīng)該寧死不屈,有的時(shí)候應(yīng)該能屈能伸。
師:看來還是要分場景、分情況,不能太絕對。
師:剛才簡短的交流,老師觀察到你們愛思考,也能比較清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。希望接下來的課堂,能看到你們更加積極思考和自信表達(dá)的樣子。上課!
一、古文今讀有層次
1.讀準(zhǔn)字音(同音字、多音字、易錯(cuò)字)
師:這是我們剛才交流時(shí)提到的兩個(gè)字,你能猜出來嗎?
(師出示“矛"和“盾”的甲骨文)
生:(齊)矛、盾。
師:理由是什么呢?
生:左邊的字很細(xì)很長,頭尖尖的,樣子很像“矛”,右邊的字方方正正,像一塊盾牌。
師:確實(shí),這就是漢字這種象形文字的魅力之一,我們可以觀其形而猜其意。(板書“矛”“盾"二字,生書空。)
師:矛和盾都是古代的兵器。長矛尖尖用來進(jìn)攻,注意第四筆是豎鉤。這一長撇,刺向敵人,無堅(jiān)不摧。盾用來防御,兩個(gè)撇畫像一道屏障,保護(hù)自己,功不可破。
師:當(dāng)攻無不克的矛遇上攻不可破的盾,就有了今天的課題—
生:(齊)自相矛盾。
師:課文都預(yù)習(xí)過了吧?生:預(yù)習(xí)過了。
師:快速讀一遍課文。老師有問題想考考你們。(出示:鬻—譽(yù)弗—夫)
師:文中有兩組同音字,誰來帶讀?
(一生帶讀,眾人齊讀。)(師出示:夫)
師:這是一個(gè)多音字,當(dāng)它放在句首表示發(fā)表議論的時(shí)候,讀成—
(一生帶讀“fG”,眾人齊讀。)
師:當(dāng)它讀成一聲“fū"的時(shí)候,我們可以組詞—
(一生讀詞語“夫人”“夫妻”,眾人齊讀。)
師:大家要記得,在本文中它的讀音是“fG”。(師出示:吾)
師:本文還有一個(gè)易錯(cuò)字。誰會(huì)讀?
(一生嘗試讀,第一次猶豫地讀成wǔ,第二次試探性地讀成wù。)
師:你剛好給我們展示了這個(gè)字容易讀錯(cuò)的兩個(gè)聲調(diào)??纯凑n文中的注音,你再讀一次。
生:(比較確定地讀)wG。
師:是的,這次終于讀對了,這才是它正確的讀音。遇到易錯(cuò)字,大家一起多讀幾遍。
(生齊讀兩遍)
師:這是一則小古文,最能體現(xiàn)同學(xué)們讀的功夫,讀準(zhǔn)字音只是第一步。讓我們來看看大家課文讀得怎么樣。誰想展示一下?
(師指名朗讀全文)
師:吐字清晰,字音標(biāo)準(zhǔn),聽得出你是認(rèn)真朗讀過課文的。但我感覺,你從頭至尾是一個(gè)腔調(diào)讀下來的。這樣可不行,我們要讀出一點(diǎn)兒變化。讓我們給課文變個(gè)形,你就有新的發(fā)現(xiàn)。
2.讀懂段式(“敘—議"結(jié)構(gòu))
(師將課文分兩部分呈現(xiàn),單列出最后一句。)
師:當(dāng)我們這樣排列的時(shí)候,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)后面藍(lán)色的字在講道理,前面黑色的字在講故事的經(jīng)過。
師:你先說后面,證明你感覺到后面很重要。(面向全體)他說,后面這一句在——
生:(齊)講道理。
師:講道理,就是發(fā)表自己的議論。我們可以懇切堅(jiān)定地說—
生:(齊)(語氣堅(jiān)決、聲音洪亮地朗讀)夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立。
師:我聽出了你們的不容置疑。當(dāng)然,我們還可以捋著胡須笑吟吟地說—
生:(齊)(面帶微笑、輕聲細(xì)語地朗讀)夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立。
師:我聽出了你們的語重心長。讀書,就要讀出一點(diǎn)兒變化。
師:課文前面這些文字都在—
生:(齊)講故事。
師:講故事的部分叫敘述。先敘述,再議論,這就是本文結(jié)構(gòu)的秘密。
(師在課件中特別標(biāo)注三個(gè)“曰”字)
師:要想講好這個(gè)故事,就要讀好這三個(gè)字。開動(dòng)腦筋,想一想這是為什么。
生:“曰"字都表示人在說話,要讀出不同的語氣和語調(diào)。
師:這里面有幾個(gè)人對話?生:兩個(gè)人。
師:兩個(gè)人的身份不同,語音語調(diào)不同,心里的想法也各不相同。嘗試把講故事的部分好好讀一讀,讀出不同人物的語氣。
(生自由練讀,感受人物對話。)
(師指名展示朗讀,相機(jī)指導(dǎo)讀好問句:“以子之矛陷子之盾,何如?”)
師:讀出不同人物的語氣,才有講故事的感覺。3.讀出節(jié)奏(自己體會(huì),以讀代講,個(gè)別指導(dǎo))
師:其實(shí),古人讀書既不分段落又沒有標(biāo)點(diǎn),節(jié)奏和停頓全在心里。你們想挑戰(zhàn)一下嗎?
(師出示課文,去掉標(biāo)點(diǎn),只剩下文字。生自由練習(xí),師指名示范。)
師:讓我們在音樂中感受古文的節(jié)奏和韻律吧。
(師生配樂朗讀)
二、古文今解有方法
1.理解詞義(古今異義、擴(kuò)詞理解、聯(lián)系上下文)
師:古文的一切功夫全在讀里。讀的次數(shù)多了,就能把握節(jié)奏,還能理解含義。讓我們來看這組詞語,它們的古義和今義是不同的。
(師出示古今異義字:莫—沒有,陷—刺穿,曰—說,或—有的人。)
(分男女生讀古義和今義)
師:這種古今異義的字常常標(biāo)注在課下注釋里,我們要記住。除了結(jié)合注釋,你還知道哪些理解詞義的好方法呢?
(生交流:查字典、向身邊人請教、大膽猜測……)
師:本單元的學(xué)習(xí)園地中介紹了一種方法:擴(kuò)詞理解。當(dāng)我們給這些單音節(jié)字組個(gè)生活中的常見詞后,它的意思就清楚了。不信,來試一試。
(師出示學(xué)習(xí)園地中的句子,給“堅(jiān)"利”“應(yīng)"加點(diǎn),生嘗試?yán)斫?。?/p>
生:“堅(jiān)”可以組詞“堅(jiān)固”,所以“堅(jiān)”是“堅(jiān)固"的意思。
生:“利”可以組詞“鋒利”,這里指矛很鋒利。
生:用擴(kuò)詞法,我想“應(yīng)”可能是“答應(yīng)"和“回應(yīng)”的意思。
師:還有一些字,注釋里沒有,又不太好組詞,我們可以聯(lián)系上下文來猜測。請大家看到課后思考題二,和小伙伴一起猜一猜加點(diǎn)字的意思吧。
(生同桌互助學(xué)習(xí),解答課后思考題,全班交流。)
生:“譽(yù)之曰"的“譽(yù)”可能是“夸贊"的意思,因?yàn)楹竺娴木渥佣际浅嗽谡f自己的矛和盾很好。
師:你聯(lián)系了后面的內(nèi)容來猜測。
生:“其人弗能應(yīng)也”的“弗"可能是“不”或者“沒"的意思。因?yàn)榍懊鎰e人問了楚人一個(gè)問題,楚人回答不上來。
師:你聯(lián)系了前面的內(nèi)容,“弗”的意思是“不”,表示否定。
(生根據(jù)提示在書中做筆記,標(biāo)注字的含義。)
生:“不可同世而立”的“立"肯定不是“站立”,我想他說的是矛和盾不能在一起,所以“立"是“在一起”的意思。
師:你聯(lián)系了整篇文章的內(nèi)容來理解,很好!“立"就是表示“存在”。
師:遇到難理解的字的時(shí)候,我們可以前后勾連,結(jié)合上文和下文猜測它的意思,這就叫聯(lián)系上下文。
2.疏通文意(運(yùn)用方法,串講情節(jié))
師:雖然古文離我們比較久遠(yuǎn),但也不難理解。接下來就讓我們用上這些方法,說說課文的意思,看本文到底講了什么事,說了什么道理吧。
(生自己串講意思,跟同桌交流答案。)
古文今思有邏輯
1.梳理情節(jié),讀懂“鬻"
師:依次來看,這個(gè)“鬻”字,有哪些同學(xué)找到了?
(一半多學(xué)生舉手)
師:“鬻"的意思是——生:賣。
師:那“鬻矛”就是——生:(齊)賣矛。
師:“鬻盾"就是——生:(齊)賣盾。
師:古人賣筆就是——生:鬻筆。
師:古人賣萌就是——
(生猶豫,有個(gè)別笑著說“鬻萌”。)
師:哈哈,你們上當(dāng)了,此賣非彼賣,我們可不能這么說?;氐健板?字,寫它的理由是什么呢?
學(xué):《自相矛盾》這個(gè)故事講了一個(gè)楚人賣矛又賣盾的故事。
師:簡潔明了說清內(nèi)容,你學(xué)會(huì)了概括。(從板書中圈出“鬻”字)
2.品讀對話,讀懂“譽(yù)"
師:第二個(gè)“譽(yù)”字,誰寫的呢?請說理由。
生:我覺得課文講的是,楚人想把矛和盾賣出去,就拼命稱贊矛與盾的故事。
師:你們能從文中找到稱贊的話嗎?(生從文中勾畫)
生:(齊)“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。"吾矛之利,于物無不陷也。”
師:讓我們回到兩千多年前熱鬧的楚國集市上。這里人來人往,熱鬧非凡,街道兩旁都是賣貨的小販。為了招攬生意,他們想盡辦法來吆喝。你們聽過吆喝嗎?誰來試試?
(生自發(fā)嘗試表演)
師:看你表演得特別起勁,你來試試。生:(羞澀地)煎餅果子,五塊錢一個(gè)。
師:這吆喝的聲音太小了,好像煎餅果子不太好吃。
(大家哄笑,舉手的學(xué)生更多。)
生:(自信地)瞧一瞧,看一看,我這里什么都有。
師:什么都有?我真想看看你的葫蘆里賣的什么藥。
(大家開心地笑)
師:你們像他這樣會(huì)吆喝,才能吸引更多的顧客。
生:(夸張地)走過路過,不要錯(cuò)過。鞋子買一送一,快來買呀!
師:把你賣鞋的方法借過來,現(xiàn)在我們不賣鞋,我們賣矛。加上你的吆喝,試一試。
生:(神奇地說)走過路過,不要錯(cuò)過。吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。吾矛之利,于物無不陷也。
師:就是這個(gè)感覺,誰能加上表情和動(dòng)作試一試?
生:(略帶夸張的語氣和表情)走過路過,不要錯(cuò)過。吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。吾矛之利,于物無不陷也。
師:我感覺你吆喝得特別好,像真正的生意人。老板啊,你這矛和盾有什么特別之處嗎?
生:我的盾特別堅(jiān)固,我的矛特別鋒利。(師板書:盾—堅(jiān)矛—利)
師:那就讓我們再用朗讀來強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)賣點(diǎn)—
生:(強(qiáng)調(diào)重音“堅(jiān)"和“利”)吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。吾矛之利,于物無不陷也。
師:既然矛和盾都這么好,就不妨來狠狠地夸一夸。跟你的同桌用夸耀的語氣試試,看誰讀得更好。
(生同桌配合,比賽朗讀。)
師:要做好生意就得會(huì)做廣告。誰會(huì)給盾做廣告,介紹一下這個(gè)盾到底有多堅(jiān)固呢?
生:(表演讀原句)吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。
師:你直接用了課文原話,語氣讀得特別好。生:吾盾之堅(jiān),什么也別想把它打破。
師:“什么也別想”,這話真霸氣。
生:我的這個(gè)盾呀,什么東西都別想刺破它。
師:真的嗎?我可不信。我想問問這位老板,以豬八戒之九齒釘耙陷子之盾,能陷否?
生:不可陷也。(眾生感嘆)
師:他說這盾這么厲害,我差點(diǎn)就信了。還有沒有武器比九齒釘耙還厲害?
生:以金箍棒陷子之盾,可陷否?
師:面對大家的質(zhì)疑,你會(huì)怎么回答?生:區(qū)區(qū)金箍棒,不可陷我盾。
師:人狠話不多,這盾真厲害。這就叫“吾盾之堅(jiān)—”
生:(齊)于物無不陷也。
師:讓我們再來賣賣矛,誰想給矛打廣告呢?(生同桌間表演)
師:老師看到了一群吹牛的人,讓我們聽聽他們怎么說。
生:吾矛之利,于物無不陷也。
師:用課文原話,可以,也很有氣勢。
生:我這個(gè)矛,可是久經(jīng)沙場的、最威武的大將軍用的呢。
師:你這是名人之矛,一定價(jià)值連城。敢問“以子之矛陷黃金甲,能陷否?"
生:能陷也。
師:真的嗎?誰想像老師這樣來問問他?生:以子之矛陷防彈衣,能陷否?
生:可陷也。(眾人哄笑)
師:這就叫作“吾矛之利—”生:于物無不陷也。
師:真是一群會(huì)表演的孩子,你們很有做生意的天賦。從這兩句話中,你感受到這是一個(gè)怎樣的老板?
生:自吹自擂。生:自賣自夸。
生:會(huì)推銷的老板。
師:他到底會(huì)不會(huì)推銷,我們先打個(gè)問號。但從他的語言中,我們感受到了這個(gè)“譽(yù)"字。(從板書中圈出來)
3.語言學(xué)用,讀懂“遇”
師:再看這個(gè)“遇"字是怎么讀出來的。
生:我覺得這個(gè)故事講的是賣矛和盾的人遇上了愛挑刺的人。
生:愛夸耀的老板遇上了會(huì)提問的顧客。
生:我覺得是矛和盾遇上了,于是自相矛盾。(眾人會(huì)心微笑)
師:是的,這是矛和盾的相遇。尖利的矛遇上堅(jiān)固的盾,會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢?
生:矛刺破了盾,矛也折了。
師:矛折盾破,老板的兩樣?xùn)|西都賣不成了。
生:一個(gè)客人想買矛,結(jié)果看到矛刺不破盾,客人就傷心地走了。
師:盾很堅(jiān)固,但矛賣不出去了。
生:矛很鋒利,把自己的盾都刺破了。師:那老板的盾又賣不出去了。
師:其實(shí)不管哪種情況,老板都會(huì)有損失,這就是—
(師出示)
生:一損俱損,兩敗俱傷。
師:這也是兩個(gè)人的相遇。當(dāng)自吹自擂的賣家遇上了善于質(zhì)疑的買家,就有了什么呢?
生:有了這個(gè)有趣的故事。
生:有了一個(gè)道理。生:有了這個(gè)成語。
(師出示關(guān)鍵詞:交鋒、尷尬、笑談、思考)
師:兩人的交鋒,讓我們看到了楚人的尷尬,雖然只是一段笑談,卻讓今天的我們明白了一些道理。
師:不光如此,這還是今人和古人的一次相遇。這篇古文選自《韓非子·難一》。韓非子是法家學(xué)派的代表人物,他在書中列舉了很多看似平常但又不合邏輯的現(xiàn)象,他想以此來引起我們的關(guān)注,直到把我們都問得啞口無言,問得手足無措,這就叫作“難”(nàn),“發(fā)難"的意思。最后我們只有倒逼自己思考,從中明白一些道理。
四、古文今用有創(chuàng)意
1.理解內(nèi)涵,讀懂“寓”和“喻"
師:同學(xué)們,你覺得韓非子想
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