19《登勃朗峰》課堂實錄

19《登勃朗峰》課堂實錄《登勃朗峰》課堂實錄

教學(xué)實錄

師：今天我們學(xué)習(xí)《登勃朗峰》。猜猜看，這是一篇什么體裁的文章？

生：從題目看，我覺得是一篇游記。

師：他關(guān)注到了文章的題目。

生：從課后閱讀提示看，我感覺是一篇游記。

師：他關(guān)注了課文后面的閱讀提示，里面提到了“旅程"二字。

生：我發(fā)現(xiàn)每一段的第一句話都和行蹤有關(guān)，所以看出是游記。

師：這位女生很厲害，她說每一段里都有行蹤（板書：有行蹤），是游記。（板書：游記）現(xiàn)在請大家看一看單元提示。

【出示：古人說讀萬卷書，行萬里路。旅游其實也是一種“閱讀”，是認識世界的另一種方式。本單元所選的課文都是游記，通過記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。閱讀這類文章，隨著作品去想象和遨游世界，可以讓我們豐富見聞，增長知識，開闊眼界。】

大家一起讀一讀。

（生齊讀）

師：確實是游記。那么，在一篇游記中，一般要有哪些東西呢？除了剛才說的行蹤，還要有什么？

生：要有事件和對景色的描寫。

師：游記里有的有事件，有的沒有事件。但是游記肯定要有景物，這是對的。（板書：有景物）

生：還要有作者的感受。

師：對的，要有感受。如果用剛才讀過的這段話里的一個詞，你會用哪個？

生：情思。

師：“情思"說起來更文雅一些。（板書：有情思）接下來，請大家讀課文，看看這篇文章是不是具備游記的主要特點。請大家迅速瀏覽第1到第4節(jié)，看看這篇游記寫了哪些景物？用筆圈畫。

（生圈畫）

師：（巡視）好，這就叫快速閱讀，提取主要信息。請這位男生來說說找到了哪些景物？

生：第二小節(jié)，峽谷、溪流、巖壁、瀑布；第三小節(jié)，勃朗峰；第四小節(jié)，勃朗峰周圍的山峰。

（師隨機板書：峽谷、瀑布、勃朗峰、山峰）

師：有沒有遺漏？

生：第一小節(jié)有乘坐馬車、騎騾子的男男女女；第二小節(jié)，還有隧道、丘崗；第四小節(jié)，還有皚皚白雪。

師：好的，他又補充了一些。（師板書：丘崗）注意，那些來來往往的人，我們現(xiàn)在還不能把他們作為景物來看?，F(xiàn)在，請同學(xué)們再讀書，然后在這些景物前加一個修飾語。

（生默讀課文）

師：請你說說看。

生：幽深的峽谷。瀑布是氣勢盛大的，勃朗峰是雄偉壯麗的，山峰是奇形怪狀的。

師：有沒有補充或不同意見？

生：勃朗峰是高聳入云的。

師：好的，現(xiàn)在有說勃朗峰是“雄偉壯麗”的，也有說“高聳入云"的，都可以。這些修飾語有的是在課文里讀出來的，有的是這位男生提煉出來的。他提煉得特別好，尤其是“幽深”這個詞我很欣賞，請大家把這些詞語寫下來。

（生速寫）

師：第1到第4小節(jié)的這些景物，作者用的是簡筆描繪。接下來大家看一看第5、6兩節(jié)寫了什么景物？

（生默讀）

生：寫了云。

師：你來說。

生：寫了云和肥皂泡。

師：寫了云和肥皂泡，是嗎？

生：肥皂泡肯定是不對的。

師：對，請坐。

生：我覺得應(yīng)該是寫的云彩。

師：說說理由。

生：肥皂泡其實是云彩。

師：是，“肥皂泡"其實是“云彩”，“云彩"是第5、6小節(jié)描寫的重心。現(xiàn)在請你們快速閱讀這兩小節(jié)，找出能修飾“云彩”的四字短語。

（生默讀課文）

師：好了，找了多少個？

生：我找到兩個，“色彩斑斕"和“無窮變幻”。

師：有補充嗎？

生：潔白輕薄，瞬息萬變。

師：還有嗎？

生：精美柔細，嫵媚動人，飄忽不定。

師：還真不少?，F(xiàn)在請同學(xué)們把這一頁翻過去，翻到后面有一片空白的地方，準備聽寫詞語。我只報一遍，看你們有沒有認真讀書。“色彩斑斕、五光十色、嫵媚動人、交相輝映、妖媚迷人、飄忽不定、相互交融、瞬息萬變、變幻無窮”，最后一個，“紛至沓來”。寫好了大家與書本對照，給自己打分，如果有錯，現(xiàn)場抄寫三遍。

（生對照、改錯）

師：“紛至沓來”，這個“沓”是什么意思呀？（板書：沓tà）

生：它是一個量詞，比如，一沓鈔票。

師：一沓鈔票，挺不錯的。這個“沓"說明數(shù)量怎樣？

生：多。

師：對呀，你這個直覺很好?！绊场本褪恰岸?的意思。它上面是“水”，下面是“曰”，一個人說話像流水，這個人就是話嘮。所以，“沓”的本義就是“多"。

（學(xué)生記筆記）

師：好的，現(xiàn)在看黑板。作者走到不同的地方，看到了不同的景物，我們把這種按照行蹤順序來寫的方法叫做“移步換景”（板書：移步換景）。其實，作者在移步換景的過程中，看的方式也在發(fā)生變化。比如說，看峽谷的時候他是用什么方式來看的？

生：俯瞰。

師：什么叫“俯瞰"？

生：低頭看。

師：低頭看就叫“俯瞰”嗎？我現(xiàn)在看我腳尖，能叫“俯瞰"嗎？

生：站在高處看。

師：哦，應(yīng)該是“站在高處往下看”。它還有個同義詞，叫“鳥瞰”，像鳥兒一樣從高處往下看。其它的景物，作者又是怎么看的？比如山峰。

生：仰視。

師：嗯，朝上看。云彩是怎么看的？

生：仰望。

生：遙望。

師：哦，用的是“遙望”?，F(xiàn)在大家看一下，他看到勃朗峰的時候用的是什么角度？書上沒有，請你們想一個詞。

生：我感覺是“眺望"。

師：作者在后面還寫到他坐在馬車上看到那些亂石、溝壑等等，他又是怎么看的，用哪個詞？

生：走馬觀花。

師：“走馬觀花”也是一種看的形式，看得比較快。

生：瀏覽。

師：“瀏覽"是指“看課文看得快”。徐老師想到一個詞，叫“掃視”，一下掃過去。所以，作者看景物的方式也是不一樣的。

師：那么，在看這些景物的過程中，如果我們用一個字來概括作者的情思，你會用哪個字呢？三分鐘時間讀書。

（生默讀課文）

生：悅，“心情愉悅”的“悅"。

師：有不同的意見嗎？

生：喜。

師：“喜”和“悅"是同義詞。

生：我覺得是“奇妙”的“奇"。

師：理由？

生：看到勃朗峰感覺到“奇”，后來發(fā)生了奇妙的事情，也感覺到“奇"。

師：看到了奇妙的景物，也遇到了奇特的人，作者心里也覺得很奇。讀書的時候，既要關(guān)注課文，也要關(guān)注課文的讀中提示。大家看，書上有這樣一個讀中提示：“旅途中不只有風(fēng)景，奇人奇事亦可樂也?！?/p>

【出示：讀中提示：旅途中不只有風(fēng)景，奇人奇事亦可樂也?！?/p>

剛才兩位男生一個說的是“悅”，一個說的是“喜”，讀中提示用的是“樂”，都是一回事，還有“奇”，都是可以的。徐老師在讀書時發(fā)現(xiàn)這個“樂"字以后，就做了一件事，批注。

【出示：前往勃朗峰的途中，我們先坐火車去了馬蒂尼。翌日早晨八點多，便徒步出發(fā)。路上有很多人結(jié)伴而行，乘坐馬車的，騎騾的——因而揚起陣陣塵埃。隊伍分散開去，絡(luò)繹不絕，前后長達一英里左右。路為上坡——一路都為上坡——且相當陡峭。天氣灼熱難當，乘坐在緩慢爬行的騾背上和轔轔前進的馬車里的男男女女，焦炙于火辣辣的艷陽之下，真是可憐可憫。我們可在樹林中避暑納涼，稍作歇息，可那些人不行。既然花了錢坐車，就一定要使他們的旅行物有所值。

批注：天氣灼熱難當，他人可憐可憫，我們悠然自在，一樂也?！?/p>

師：接下來請你們來說“二樂也”，“三樂也”，“四樂也”……以此類推，看你們能寫出幾個來。

（生寫）

師（巡視）：再寫一分鐘。

師：好了，哪位同學(xué)愿意來分享一下？

生：關(guān)于五、六段的，美景瞬息萬變，驟然即逝，而我們恰得觀之，二樂也。

師：用了個“恰"字，真好。瞬息萬變的東西正好被我看到了。

生：我寫的沒有她那么好。云彩精美柔細，瞬息萬變，我們飽覽美景，二樂也。

師：也可以啊，你不比她差。

生：第七小節(jié)，旅途漫漫，他人辛苦趕路，我等美餐縱飲，三樂也。

師：我很喜歡“美餐縱飲”這個詞。徐老師在旅途中有時候會帶兩罐啤酒，這種樂趣跟他是一樣的。

生：第三小節(jié)，我寫的是：眺望雪白穹頂，山峰光亮耀目，勃朗獨踞蒼穹，二樂也；第五、六兩節(jié)，我寫的是：遙望天衣云錦，云朵無窮變幻，尤為嫵媚動人，三樂也。

師：我在這里要提醒一下，寫勃朗峰只是威嚴壯觀帶來的快樂，還不夠。這處的景物最難得的是什么？人往上走，山也往上走，這才是最奇妙的，所以讀書要再細致一點。好，繼續(xù)來。

生：第六段，由云霞得到了感悟，三樂也。

師：肥皂泡是稍縱即逝的，看到美的東西要及時留存心底，要把握好。

生：最后一小節(jié)，我寫的是：車夫信守諾言，超過游客車隊，我們住進上等房間，二樂也。

師：我們被別人超過了，后來我們又超過別人，住進了上等的房間。

生：第九小節(jié)中，我們坐車疾馳，車子騰空險遭不測，五樂也。

師：險遭不測你還能樂呀？說說理由。

生：很巧，如果我們坐別的車夫的車應(yīng)該不會有這種體驗。

師：怎樣的體驗？

生：奇妙的體驗。

師：徐老師曾經(jīng)也坐過大巴車從麗江前往大理，看到懸崖絕壁就在車外，頓時汗流浹背，嚇得要命，我覺得我一點樂都沒有。但是，馬克·吐溫有樂，這種樂是什么樂？你能告訴我嗎？

生：險樂。

師：這個詞用得好，請你寫下來。享受冒險的樂趣、刺激的樂趣，跟我們常人不一樣。還有嗎？

生：路程崎嶇顛簸，我們前行不歇如疾風(fēng)，二樂也。

師：我們跑得飛快。

生：在艱難的趕路途中，亦能與奇人交往，五樂也。

師：有點意思，旅途漫漫，本來很寂寞，現(xiàn)在遇到一個狂車夫，還能跟他快樂地交流，為五樂?，F(xiàn)在我們算算看，已經(jīng)找了多少樂了？你們用一分鐘時間把這些“樂"捋一捋，用阿拉伯數(shù)字把它們標注出來。我寫的是“一”，你們寫的是“二"、“三”、“四"、“五”……一生二，二生三，三生萬物咧。你們發(fā)現(xiàn)多少處“樂"？七處。那么由這些“樂”，你能不能猜一猜馬克·吐溫是個怎樣的人？

生：從第六段“險樂"可以看出來，他是一個能從壞事中發(fā)現(xiàn)好事的人。

師：有點那么個意思，當然，這也不能叫“壞事”。他是一個能從冒險中感受到樂趣的人。

生：我覺得他是一個積極樂觀而且幽默風(fēng)趣的人。

師：“幽默風(fēng)趣”，可以從哪里看出來？

生：他險遭不測還認為這是一種樂趣，寫得也很幽默。

師：能不能讀一句你覺得他寫得很幽默的句子呢？選一句。

生（讀）：那位鎮(zhèn)定善良的狂車夫還時不時地掉轉(zhuǎn)頭來，神情威嚴地沖我們說道：“哈，看到了吧，如我所說吧，我可是名副其實的車夫之王啊?！?/p>

師：你們聽他讀的時候有沒有感受到幽默風(fēng)趣？那個女生在搖頭，你把“幽默風(fēng)趣"感讀出來，讓她點頭，好不好？

（生重讀，讀得十分精彩）

師：我看到她點頭了。就是啊，那么幽默風(fēng)趣的話不把它讀出來多可惜?。∧銈儼堰@段文字中感覺特別幽默的句子讀一讀，讓我聽聽你們讀書的聲音。

（生自由朗讀，個個投入）

師：挺有意思的，是吧？我找一位同學(xué)來讀這一段。

（生讀得投入，語氣語調(diào)拿捏十分到位，全班自發(fā)鼓掌）

師：嗯，很有意思，很幽默。馬克·吐溫是用什么辦法讓人覺得很幽默的？

生：打嗝。

師：“打嗝”是下面的內(nèi)容。這位男生剛才讀的時候關(guān)注了重音，比如說，“鎮(zhèn)定而善良的狂車夫"。你覺得“鎮(zhèn)定善良”和“狂"用在一起好玩不好玩？它能產(chǎn)生一種反差。反差是特別有意思的一種方法。譬如，一位同學(xué)對另外一位同學(xué)神情莊嚴，用了很沉痛的語氣問：你偷吃了我的餅干嗎？這樣寫，是不是很有點幽默的味道？你們看一看這段話中還有哪些反差？這可是馬克·吐溫所特有的幽默呀。

生：“險遭不測”和“和顏悅色"。

師：對。還有嗎？

生：他的神情和他說的話形成了反差。

師：這位男生感覺特別好。他“神情莊嚴”跟后面所說的話“哈……"形成了反差。是的，還有沒有反差了？

生：他在自夸說“我是車王”的時候還面不改色、和顏悅色，這也是一種反差。

師：對，一個人在吹牛的時候能夠面不改色也是一種反差。很多人吹牛的時候是怎樣的？

生：應(yīng)該是揚眉吐氣，眉毛上挑，嘴角上揚，神采飛揚。

師：對，他觀察得真細致，吹牛的人一般都這樣。但是，車夫在吹牛的時候卻說得一本正經(jīng)。我們把這段話再讀一讀，讀出反差，感受幽默。來，讀起來。

（生投入地讀）

師：現(xiàn)在我們知道了，一篇好的游記要有景物，要有行蹤，要有情思，還要有格調(diào)。（板書：有格調(diào)）要能寫出與別人不一樣的所見所聞所感。今天這節(jié)課咱們就上到這兒，如果同學(xué)們感興趣，可以到網(wǎng)上去搜一搜這篇課文另外的一個翻譯版本，也很好玩。

【出示：他鞭梢一振，車遂轔轔而前。顛簸之巨，為平生所未有。最近的暴雨把有些