淺談?wù)n堂提問(wèn)如何激活語(yǔ)文課堂

摘

要：?jiǎn)栴}是課堂教學(xué)的心臟，是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，而課堂提問(wèn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在課堂上往往只充當(dāng)了提問(wèn)者的角色，設(shè)定好問(wèn)題，著眼于課堂氣氛活躍，于是便下意識(shí)地認(rèn)為大部分的“正確答案”與課堂目標(biāo)設(shè)定一致。實(shí)際上“滿(mǎn)堂問(wèn)”和“強(qiáng)行拽”的課堂形式只是在錯(cuò)誤引導(dǎo)師生。為了語(yǔ)文課堂教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該走出誤區(qū)做出改變。文章以“提問(wèn)”為著力點(diǎn)，共同探討教師如何在教學(xué)中找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)，建立平等輕松的課堂，打造高效趣味的語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)一、課堂實(shí)例展現(xiàn)低效提問(wèn)對(duì)于公開(kāi)課《咕咚》一課的備課，教師可以從多方面著手本篇課文教學(xué)。本課文教學(xué)難度不大，課文配以多幅插圖和對(duì)話(huà)式的文字，講述的是一只小兔子聽(tīng)到了木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”的聲音而受到驚嚇，繼而引發(fā)了整個(gè)森林不明所以就盲目跟著兔子逃跑躲避“咕咚”的故事。在新課標(biāo)的指引下，本班教學(xué)同樣采用了配合插圖、創(chuàng)設(shè)情境、現(xiàn)場(chǎng)演繹等方式去引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。課中，學(xué)生能很快跟著教師和插圖進(jìn)入情境，積極扮演課文中小兔子、小猴子等角色，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，學(xué)生也開(kāi)心地融入課堂。教師在課堂提問(wèn)中對(duì)于引導(dǎo)問(wèn)題“咕咚在哪里？咕咚是什么？本文中大伙都怎么做？”有三位學(xué)生起身回答，這三位學(xué)生平日在本班級(jí)里都是語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的孩子，可是他們一直沒(méi)有回答出預(yù)想的答案，隨后教師幫他們總結(jié)了答案，以至后來(lái)的環(huán)節(jié)中要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文告訴人們一個(gè)什么道理，教師因害怕重復(fù)剛才的情形選擇直接出示幻燈片，“替”他們總結(jié)。這一個(gè)細(xì)節(jié)在課后的評(píng)課中被指出來(lái)，當(dāng)時(shí)評(píng)課的教師提出了一個(gè)觀點(diǎn)和一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)觀點(diǎn)：?jiǎn)栴}設(shè)置太零散。比如：咕咚在哪里？咕咚是什么？大伙都怎么做？一個(gè)問(wèn)題：每個(gè)教師在課前都會(huì)對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生的預(yù)設(shè)回答，甚至設(shè)定好答案?？墒?，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答出來(lái)或者不完整時(shí)，教師的反映和調(diào)整又該做如何思考和準(zhǔn)備呢？在一般備課中，教師常常會(huì)將學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)及提出的每個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)回答進(jìn)行反復(fù)猜想，繼而在課前不斷地進(jìn)行模擬上課的練習(xí)，保證自己的每一個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確性和連貫性。而對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，總是會(huì)在備課前過(guò)于自信或者過(guò)于擔(dān)心，自信自己提出問(wèn)題的合理性，擔(dān)心學(xué)生回答問(wèn)題的隨機(jī)性。這種準(zhǔn)備得過(guò)于充分和不充分間的矛盾通常會(huì)導(dǎo)致課堂脫離了學(xué)生，一方面是教師授課的“滿(mǎn)堂講”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”;另一方面則是教師無(wú)法應(yīng)對(duì)而導(dǎo)致“強(qiáng)行拽”。二、頻繁提問(wèn)喪失教學(xué)活力授課教師常常為了營(yíng)造一種課堂活躍氣氛而將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，重復(fù)提問(wèn)。例如，某數(shù)學(xué)公開(kāi)課有這一現(xiàn)象，課堂中教師已經(jīng)總結(jié)出90是由9個(gè)10相加，10個(gè)9相加，而后教師問(wèn)：“90里面有幾個(gè)9？”學(xué)生齊聲答：“10個(gè)9?！苯處熢賳?wèn)：“90里面有幾個(gè)10？”學(xué)生再次齊聲答：“9個(gè)10?！闭n后，一位評(píng)課的資深教師就以這一實(shí)錄重新問(wèn)在場(chǎng)的教師，課堂提問(wèn)方式是否有問(wèn)題？全場(chǎng)無(wú)人應(yīng)答。而后，這位老教師總結(jié)：這些設(shè)問(wèn)除了能營(yíng)造出一種課堂氣氛活躍以外沒(méi)有任何好處。并不能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題。目前不少課堂中總是出現(xiàn)上述的局面，教師一節(jié)課不停提問(wèn)，學(xué)生齊聲回答。當(dāng)一位學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上提出自己想法或是出現(xiàn)一個(gè)與課堂設(shè)定完全不同的答案時(shí)，教師臉上閃過(guò)一絲尷尬后，便勉為其難地將其拽到自己設(shè)定中。教職人員常常在評(píng)課時(shí)，表?yè)P(yáng)一位教師的課堂教學(xué)方式，第一句往往脫口而出：課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)得當(dāng)。而評(píng)課的依據(jù)也往往是課堂問(wèn)答情況。當(dāng)這位教師提問(wèn)時(shí)，大部分學(xué)生都能回答便意味著該課是一堂精彩的課。而學(xué)生的某個(gè)獨(dú)特的見(jiàn)解，只會(huì)在課上一閃而過(guò)。語(yǔ)文教學(xué)一直在創(chuàng)新與變革，當(dāng)人們否定了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”之后，又對(duì)“問(wèn)”開(kāi)始情有獨(dú)鐘，于是“問(wèn)”取代了“講”，“滿(mǎn)堂問(wèn)”取代了“滿(mǎn)堂灌”。對(duì)于課堂教學(xué)方式而言，灌與問(wèn)的區(qū)別只在于形式，“問(wèn)”只是用了一種較為“冠冕堂皇”的方式在進(jìn)行“灌”。其本質(zhì)依舊是教師的強(qiáng)行灌輸和學(xué)生的消極接受。三、提問(wèn)設(shè)定固化學(xué)生思維對(duì)于課堂要提的問(wèn)題，教師一定要經(jīng)過(guò)精心篩選，避免隨意性。教師的課堂問(wèn)題選擇得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。眾所周知，啟發(fā)教學(xué)的原動(dòng)力就是“學(xué)習(xí)興趣”。一位專(zhuān)家的講座中提到這樣一個(gè)例子，數(shù)字“8”的一半是什么？凡是一年級(jí)以上的孩子的回答斬釘截鐵必是“4”。若放在幼兒園孩子那，會(huì)聽(tīng)到“8”的一半是兩個(gè)3，“8”的一半是兩個(gè)0，還有說(shuō)是兩只耳朵。當(dāng)下的課堂教學(xué)在教師自行設(shè)定好的以“正確答案”為教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，領(lǐng)著學(xué)生的思維在設(shè)定的軌道上行駛，若是脫軌，教師一定會(huì)想方設(shè)法拉他回來(lái)，久而久之，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)群體的思維成了固化模式，而對(duì)于課堂的“正確答案”，學(xué)生不予創(chuàng)新也懶得思考。四、課堂提問(wèn)策略根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，教師如何提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中做出改變走出誤區(qū)。本文有以下兩點(diǎn)啟發(fā)：（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)找準(zhǔn)切入點(diǎn)找準(zhǔn)提問(wèn)設(shè)計(jì)這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解而言，起著“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效。比如在課后查閱的一篇《咕咚》教案中，教師的整體設(shè)計(jì)是在學(xué)生初步理解整篇課文后，提出問(wèn)題：你最喜歡哪只小動(dòng)物？本篇文章作者的筆下之意并非苛責(zé)于某只小動(dòng)物，因而設(shè)定此問(wèn)題是為了讓學(xué)生侃侃而談，學(xué)生順著這一問(wèn)不僅能進(jìn)一步走進(jìn)課文且能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入探討。因此該教師設(shè)計(jì)這一問(wèn)，不是課堂干擾，而是多元的、充滿(mǎn)生氣的交流對(duì)話(huà)。（二）平等對(duì)話(huà)捕捉創(chuàng)新點(diǎn)作為語(yǔ)文教師，應(yīng)時(shí)常反思在課堂上對(duì)學(xué)生的回答能否靈活應(yīng)對(duì)。其中學(xué)生對(duì)于“大伙都笑了”這一理解是大伙知道了“咕咚”是什么。這一答案與教案設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案“大伙覺(jué)得自己可笑”相比還不夠完整，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，“大伙知道了‘咕咚所以他們覺(jué)得自己之前被騙，這才想起，原來(lái)自己都沒(méi)有思考就跟著亂跑呀！”以此方式幫助耐心幫助學(xué)生完善答案。教師應(yīng)以創(chuàng)新意識(shí)、寬容民主的思想鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于奇思妙想，提出獨(dú)立見(jiàn)解。教師也應(yīng)與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和片面思想不責(zé)備，要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)和火花，讓師生充分享受創(chuàng)新的樂(lè)趣和成就感。“咕咚”一聲迷惑了整篇森林，原本井然有序的森林瞬間鬧翻了，亂哄哄的，最終卻在野牛的指點(diǎn)迷津下