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文檔簡介

五四制六上15《在柏林》公開課一等獎創(chuàng)新教案在柏林

一、教學(xué)內(nèi)容

《在柏林》是統(tǒng)編版教材六年級上冊第四單元一篇略讀課文,作者是美國作家奧萊爾。本單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說,均以現(xiàn)實(shí)生活為題材,刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。語文要素是“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象"?!对诎亓帧肥且黄⑿托≌f,構(gòu)思精巧,沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面,而是截取戰(zhàn)爭后方列車上的一個生活小鏡頭,平實(shí)而緩慢地切入,寥寥數(shù)語引出了故事的開端,交代了故事發(fā)生的環(huán)境,通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象,側(cè)面描繪了戰(zhàn)爭給人民造成的深重災(zāi)難,表達(dá)出作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。

二、教學(xué)思路

本課是一篇略讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,通過梳理情節(jié),留心環(huán)境描寫,感受人物形象。努力還原真實(shí)、自然的閱讀狀態(tài),珍視學(xué)生閱讀中的多元感受,激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn),為閱讀整本小說打下基礎(chǔ)。本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從思考戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題人手,反思結(jié)尾環(huán)境描寫的深意。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,分析人物形象。

2.關(guān)注情節(jié)和人物,感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙,了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。

3.領(lǐng)會微型小說以小見大的寫作特點(diǎn)以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。

4.領(lǐng)會課文深刻的主旨,體會課文對殘酷戰(zhàn)爭的控訴,深入思考戰(zhàn)爭對人性的摧殘。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):通讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,分析人物形象。關(guān)注情節(jié)和人物,感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙,了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。

難點(diǎn):體會微型小說蓄勢鋪陳、留白想象、以小見大的寫作特點(diǎn)。體會課文對殘酷戰(zhàn)爭的控訴,深入思考戰(zhàn)爭對人性的摧殘。

五、教學(xué)策略

教法:情境教學(xué)法閱讀法師生互動法

學(xué)法:感情朗讀法小組合作探究法

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

1.出示多幅戰(zhàn)爭圖片,學(xué)生靜靜地觀看感受。多媒體圖片

導(dǎo)語:同學(xué)們,看到這些圖片,你想到了什么,能用幾個詞語概況一下嗎?

(學(xué)生自由交流,沉浸在對圖片創(chuàng)設(shè)情境的震撼之中。)教師相機(jī)在圖片旁出示詞語:血流成河、毀滅、死亡、妻離子散、家破人亡、生靈涂炭)

2、圖文解說:1914年,第一次世界大戰(zhàn)暴發(fā)。德國就是戰(zhàn)爭的發(fā)起國之一,而它的首都柏林就是戰(zhàn)爭的策源地。今天,就讓我們一起走進(jìn)美國女作家奧萊爾的一篇微型小說——《在柏林》。

3.板書課題,齊讀課題。

4.簡介微型小說。出示資料:微型小說也叫小小說,袖珍小說,一分鐘小說。

(篇幅短,字?jǐn)?shù)少,本文只有360個字,還不到我們同學(xué)寫作文的長度)

微型小說雖然篇幅短小,但也是“麻雀雖小,五臟俱全”。它同樣具備小說的三個要素:人物、環(huán)境、情節(jié)。

5.《在柏林》究竟寫了什么內(nèi)容呢?讓我們一同走進(jìn)文本。

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看戰(zhàn)爭圖片,學(xué)生交流感受,借助有關(guān)資料加深對小說思想內(nèi)容的理解,增長知識,從中受到了更多的啟發(fā)和教育。

(二)整體感知梳理情節(jié)

1.任務(wù)布置

請同學(xué)們默讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容,梳理故事情節(jié)。

2.交流展示

(1)學(xué)生交流,教師適時修改、補(bǔ)充。

(2)學(xué)生根據(jù)課件提示,修改補(bǔ)充自己寫的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】有目的地閱讀文章,快速提取有效信息,梳理文章脈絡(luò)的能力。學(xué)生整體感知課文,運(yùn)用情節(jié)圖,重在理清故事發(fā)展的先后次序,凸顯情節(jié)的關(guān)鍵處,便于學(xué)生聚焦要點(diǎn),品讀發(fā)現(xiàn)。

(三)精讀課文質(zhì)疑探究

(一)聚焦人物

1.請同學(xué)們自由讀課文,用文中的詞語或其他詞語概說主要人物給你留下的印象。(板書:人物)

2.學(xué)生說印象,教師相機(jī)引導(dǎo)。課件出示:

一個的老婦人

一個的老兵

兩個的小姑娘

預(yù)設(shè)一:身體虛弱、多病、神志不清、可憐的老婦人預(yù)設(shè)二:都發(fā)灰白、痛苦、無奈的老兵

預(yù)設(shè)三:單純、天真的小姑娘預(yù)設(shè)四:……

3.小結(jié):三個兒子相繼死去,身體虛弱、多病的老婦人神志不清,頭發(fā)灰白的后備役老兵此刻不得不再上前線,戰(zhàn)爭的殘酷給這個不幸的家庭帶來了毀滅性的災(zāi)難。作者僅僅使用寥寥數(shù)語就把人物的悲劇形象為我們清晰地展現(xiàn)出來。(板書:悲劇)

(二)聚焦情節(jié)

1.批注體會:哪一個情節(jié)讓你印象最深刻?在印象最深刻的情節(jié)中圈出關(guān)鍵詞,并在邊上批注自己的感受。(板書:情節(jié))

2.小組合作

(1)四人小組交流印象深刻的情節(jié)。

(2)選擇1-2處情節(jié)中的關(guān)鍵詞寫下來。

3.交流感受拖拽

(1)預(yù)設(shè):盡是……看不到……

a.說明戰(zhàn)士都犧牲了,只有婦女和兒童。

b.與后面老兵上戰(zhàn)場呼應(yīng),發(fā)現(xiàn)了情節(jié)設(shè)置上的巧妙之處。

(2)預(yù)設(shè):兩處“一、二、三"。為什么這三個簡單的數(shù)字讓你們印象深刻?不同組補(bǔ)充發(fā)言,集體探討。

a.對兒子的思念。

b.戰(zhàn)爭奪走了她的兒子,讓她很絕望。

c.為下文埋下伏筆,也是微型小說最扣人心弦的地方。

(3)戰(zhàn)爭中并非只有這一個母親遭受了喪子之痛,出示戰(zhàn)火中母親的照片,學(xué)生談感受。

小結(jié):戰(zhàn)火無情,和睦的家庭分崩離析,不斷重復(fù)的數(shù)字背后是三個兒子的命,是一個母親難以承受的喪子之痛。小說通過對老婦人——三個兒子的母親這個人物的刻畫體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭的可怕,更是通過對這一個母親的刻畫,展現(xiàn)了戰(zhàn)火中千千萬萬母親的遭遇。

(三)聚焦結(jié)尾

課件出示:車廂中一片寂靜,靜的可怕。

1.文章的結(jié)尾戛然而止,留給讀者無窮的想象,讓我們齊讀文章最后兩個自然段,再一次去體會小說文字的魅力。(板書:結(jié)尾)

課件出示:多媒體視頻朗讀打點(diǎn)

“小姐,”他說,“當(dāng)我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時,你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子,他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前,我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊 ?

車廂里一片寂靜,靜得可怕。

2.指導(dǎo)朗讀,根據(jù)人物心情,注意語速緩慢,語氣要低沉。

3.出示二戰(zhàn)照片追問:我們看的是照片,對車廂里的人來說,這一切卻是真真切切地發(fā)生在身邊,都是血淋淋的事實(shí),此時車廂里真的是寂靜的嗎?車廂里的人會想些什么?試著選取一個角度,寫出他們此刻心中的想法。

課件出示:

車廂里一片寂靜,靜得可怕。

老兵靜靜地沉思著,他在想……婦女們陷入了沉思,她在想……單純可愛的小姑娘,也在想……作為一個讀者的我,也在想……

4.學(xué)生寫話訓(xùn)練,老師巡回指導(dǎo)。

5.學(xué)生展示,教師相機(jī)點(diǎn)評。

總結(jié):車廂是寂靜的,每個人的內(nèi)心是不平靜的。此時這寂靜的環(huán)境更能讓我們感受到戰(zhàn)爭的可怕。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)作者通過對人物的刻畫、情節(jié)的設(shè)置、結(jié)尾的巧妙的寫法,學(xué)生在閱讀中感悟,在朗讀和交流中感受人物形象,深入思考戰(zhàn)爭對人性的摧殘。

(四)拓展延伸聯(lián)讀感悟

1、戛然而止的結(jié)尾,給我們留下了無窮的想象,這種獨(dú)特巧妙的結(jié)尾方式我們將它稱之為“歐·亨利式結(jié)尾”,這種獨(dú)特巧妙結(jié)尾更能夠激發(fā)讀者的想象力。

下面我們就運(yùn)用剛才學(xué)會的這些欣賞小小說的方法,一起來欣賞一篇更短的小小說。展示:

父親

他與爸爸相依至大。他常問:為什么不給他找個后媽?爸爸總是笑說:此生只愛媽媽一個!

后來他長大成家,爸爸說要結(jié)婚,他憤怒地打了那女人一耳光,罵爸爸是個騙子。

從此,爸爸再未提及此事。多年后爸爸去世。

2、請大家在讀懂作者創(chuàng)作意圖以后,再試圖給這篇小小說加一句結(jié)尾。

3、真正的結(jié)尾:他整理遺物時發(fā)現(xiàn)了一張自己嬰兒時的照片,背面是滄桑的字跡:戰(zhàn)友之子,當(dāng)如吾兒!

4、說說原文結(jié)尾所帶來的震撼人心的效果。(結(jié)尾突出了兒子的懊悔和愧疚,也突出了父愛的偉大和無私。)

【設(shè)計(jì)意圖】拓展延伸,引導(dǎo)孩子們將本節(jié)課的破解成果遷移運(yùn)用到另一篇小說之上,在充分理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上,為該篇微型小說加上結(jié)尾。

(五)總結(jié)交流感悟升華

1.這節(jié)課上我們通過聚焦人物,情節(jié)和結(jié)尾感受了小小說的獨(dú)特魅力,回想課前,大家描述了許多有關(guān)戰(zhàn)爭的畫面,和你們的想法相比,這篇文章又有什么特別之處呢?(生暢談,師總結(jié))

2.是的,作者通過選擇了一個(小人物),從一個(小角度)出發(fā),描寫了一個特殊的(小場景),卻反映戰(zhàn)爭這樣一個宏大的主題。這種寫作手法就叫--

(板書:以小見大)

3.總結(jié):小說通

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