新課標(biāo)背景下高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化路徑

摘

要：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造好的教學(xué)環(huán)境，還能結(jié)合時(shí)政新聞和實(shí)際案例，使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有更深的理解。這種方法既能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又能激發(fā)他們的思維，使他們?cè)诮虒W(xué)中產(chǎn)生積極的思想意識(shí)，逐漸提高核心素養(yǎng)。目前，高校思想政治課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這就要求教師從各方面進(jìn)行改革，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，充分利用情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中思想政治;情境創(chuàng)設(shè)近年來(lái)，隨著新課改的不斷深化，高校思想政治教育的方法也隨之發(fā)生了改變。通過(guò)對(duì)各地高中思想政治教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)教師的考察、訪談可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中思想政治工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在一系列問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。文章從提高學(xué)生的意識(shí)和能力、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)三個(gè)方面提出了構(gòu)建情境課堂教學(xué)方式的有效策略。一、提升教師情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)和能力在教育工作中，教師既是教學(xué)工作的創(chuàng)建者，也是教學(xué)工作的創(chuàng)作者，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中思想政治教育工作者的意識(shí)與能力將對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的實(shí)施效果具有重要影響。在現(xiàn)代教育工作中，教育工作者應(yīng)當(dāng)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的理論知識(shí)，了解適合現(xiàn)代學(xué)生的教育形式，及時(shí)反思情境創(chuàng)設(shè)的有效性。（一）掌握情境教學(xué)基礎(chǔ)在實(shí)際使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)之前，教師要豐富自身的情境教學(xué)理論知識(shí)，這不僅有助于教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還需要遵守教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)科的具體特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師還應(yīng)該注重教學(xué)技巧的應(yīng)用，實(shí)時(shí)了解現(xiàn)代教學(xué)方式，在教學(xué)工作中要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育資源。通常情況下，教師可以通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)和教材進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)薄弱和存在不足的地方進(jìn)行強(qiáng)化、更新與補(bǔ)充，積極參與學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)更多情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的技能。（二）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)形式單一的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。在充分考慮情境的啟發(fā)性、典型性等因素的前提下，還要注意運(yùn)用多種創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與、探索、學(xué)習(xí)。從高中生的認(rèn)知能力和心理特征來(lái)看，高中階段的學(xué)生并不需要大量的視頻和音頻來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以利用表演、語(yǔ)言描述、推理等方式來(lái)提高自身的邏輯推理能力、思維能力和表達(dá)能力。在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的情況采取多樣化的教學(xué)方法，盡量創(chuàng)造多種形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也要把不同的教學(xué)方式融入課堂中，通過(guò)不同的方法，把兩種或者三種不同的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，獲得1+1>2的效果。（三）實(shí)時(shí)掌握情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果林崇德提出的“好老師=教學(xué)過(guò)程+反省”的公式，旨在呼喚教師適時(shí)地對(duì)這教學(xué)進(jìn)行反思，從而幫助教師優(yōu)化教學(xué)方式。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有益的。高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行反思：第一，創(chuàng)設(shè)方法是否恰當(dāng)、合理;使用時(shí)間是否恰當(dāng)，這種創(chuàng)設(shè)方法是否引起了學(xué)習(xí)者的注意;第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，如教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)是否符合預(yù)期;能否保證情境創(chuàng)設(shè)的完整、流暢;教學(xué)內(nèi)容能否滿足教師的教學(xué)目標(biāo)等;第三，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行思考，主要包括學(xué)生的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)，情緒體驗(yàn)是否良好、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。教師通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的反思，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)有更深刻的了解，從而不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行檢討和剖析，提高課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。二、加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展（一）情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合新課標(biāo)下，實(shí)踐是知識(shí)之源，思想政治課程不能脫離實(shí)踐而存在。在創(chuàng)造情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次和人生經(jīng)歷，使情境創(chuàng)設(shè)從生活中產(chǎn)生，再回到生活。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能增長(zhǎng)新的知識(shí)，又能在教師的指導(dǎo)下，產(chǎn)生一種代入感，進(jìn)而全神貫注地去體會(huì)、去體驗(yàn)、去收獲。特別是教師教學(xué)過(guò)程中，要注意與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的生活結(jié)合起來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生為老人打掃房間，集體為老人表演節(jié)目，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)到怎樣去創(chuàng)造、去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在影片中，或者是從現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于帶領(lǐng)學(xué)生了解世間百態(tài)，也可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐引發(fā)學(xué)生的思考以及反思。而且，借用影片和現(xiàn)實(shí)案例，也可以幫助掌握一些學(xué)起來(lái)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，利用與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，加深理解，從而使知識(shí)與生活相結(jié)合。（二）以學(xué)生為主體提高學(xué)生參與度思想政治教育需要親和力，需要被教育對(duì)象所喜歡、認(rèn)同，最終的教育效果，是讓受教育者愿意參與、認(rèn)同教育?，F(xiàn)代教育必須在“以學(xué)生為本”的環(huán)境中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)工作中。新課標(biāo)下，教師作為環(huán)境的創(chuàng)建者和引導(dǎo)者，不能只是教師個(gè)人的表演，而應(yīng)該是師生在情境中進(jìn)行雙向的情感溝通，從而使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的效果得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)方式的選擇上，教師可以利用小組協(xié)作的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以利用情景劇、仿真游戲等手段，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到積極的轉(zhuǎn)變。為此，在實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行之前，教師可以將學(xué)生分組，通過(guò)仿真游戲與團(tuán)隊(duì)合作來(lái)達(dá)到學(xué)生自主探索的目的，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的提高，從而使他們更好地了解所學(xué)的內(nèi)容，也能通過(guò)情景體驗(yàn)來(lái)提高問(wèn)題的探究能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生思維廣度及深度高中思想政治課程由哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識(shí)組成，綜合能力要求很強(qiáng)。每個(gè)模塊看上去都是單獨(dú)的，但實(shí)際上是相互聯(lián)系、相互滲透的。因此，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從開(kāi)放性的角度出發(fā)，充分考慮個(gè)案材料的綜合性，從而實(shí)現(xiàn)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、可擴(kuò)展的內(nèi)涵。教師就要善于激發(fā)學(xué)生的思維廣度和思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師可以將學(xué)生分組，通過(guò)仿真游戲與團(tuán)隊(duì)合作來(lái)達(dá)到自主探索的目的，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的提高，從而使他們更好地了解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)提高問(wèn)題的探究能力。三、以學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境（一）時(shí)政熱點(diǎn)融入情境背景思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與環(huán)境之間并非一種簡(jiǎn)單的一對(duì)一關(guān)系，而是一種非常復(fù)雜的關(guān)系。同樣的環(huán)境，可以體現(xiàn)出不同的核心素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要把當(dāng)下熱點(diǎn)時(shí)政要聞融入情境創(chuàng)設(shè)中。通過(guò)對(duì)特定環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高技能，端正情緒，促進(jìn)學(xué)科素質(zhì)的提高。時(shí)政新聞是指最近發(fā)生的一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件，更能引起他們的注意和興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮時(shí)政熱點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，并大力培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信念。例如，國(guó)家出臺(tái)的財(cái)稅政策措施，通過(guò)有關(guān)知識(shí)和材料，以及實(shí)際案例的引導(dǎo)，教師可以提出有關(guān)問(wèn)題，并且啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從感知和理解，從觀察到實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的體制和發(fā)展方針，樹(shù)立起政治認(rèn)同感。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考《普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，使得目前的教學(xué)模式得以優(yōu)化，而其中的“活動(dòng)性”“核心素養(yǎng)”“主題式”等內(nèi)容更是目前教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)方法，利用情景創(chuàng)設(shè)這種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，既能提高課堂教學(xué)的效果，又能提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。為此，在高中思想政治教學(xué)工作中，應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂環(huán)境，將以往積累的有益經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用于當(dāng)前的教育工作中。課程內(nèi)容必須與特定的問(wèn)題環(huán)境結(jié)合起來(lái)，才能真正體現(xiàn)出其素質(zhì)內(nèi)涵，真正反映出學(xué)生的價(jià)值觀念、品格和能力。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能使學(xué)生的核心素質(zhì)得到充分的體現(xiàn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要富有邏輯和啟發(fā)意義，問(wèn)題間要有一定的梯度和聯(lián)系，相互銜接，層次分明。通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生高度的關(guān)注和深入思考，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在講授《中國(guó)人工智能四十年發(fā)展概況》的基礎(chǔ)上，以“實(shí)踐為發(fā)展動(dòng)力”為例，提出以下問(wèn)題：第一，四十年來(lái)，人類對(duì)人工智能的認(rèn)知發(fā)展有何進(jìn)展？第二，20世紀(jì)中葉，為何有些人認(rèn)為人工智能是一種“特異功能”，而非“偽科學(xué)”呢？第三，為何我國(guó)現(xiàn)在把人工智能提上了國(guó)家戰(zhàn)略的高度？教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究、辨析，發(fā)現(xiàn)人類在對(duì)人工智能的不斷探索與學(xué)習(xí)中，對(duì)人工智能的認(rèn)知發(fā)生了變化，從而得出了認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)因，轉(zhuǎn)變政治情感和政治態(tài)度，培育政治認(rèn)同。（三）真實(shí)情境指導(dǎo)學(xué)生合作探究新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)綜合體，它要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的三觀和健康的情感態(tài)度。通過(guò)交流，互相啟發(fā)，在新知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的辯證思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。教師可以主動(dòng)地為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行協(xié)作探索，從而使學(xué)生更好地了解問(wèn)題。例如，在介紹“國(guó)家基本經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，將學(xué)生分成六個(gè)小組，分別到長(zhǎng)清區(qū)制藥廠、魏莊村農(nóng)協(xié)進(jìn)行實(shí)地考察。2名參與者在街頭的個(gè)體商店中進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，1名對(duì)其家人的工作單位進(jìn)行調(diào)查，1名對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)制度，了解其優(yōu)越性，從而提高自己的政治地位。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若遇到某些思想和理論上的問(wèn)題，可以通過(guò)搜集資料、記錄、討論、