新課標背景下高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化路徑

摘

要：情境創(chuàng)設(shè)教學方式的應(yīng)用，不僅能夠為學生營造好的教學環(huán)境，還能結(jié)合時政新聞和實際案例，使學生對學科知識有更深的理解。這種方法既能指導學生學習，又能激發(fā)他們的思維，使他們在教學中產(chǎn)生積極的思想意識，逐漸提高核心素養(yǎng)。目前，高校思想政治課堂教學中還存在一些問題，這就要求教師從各方面進行改革，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，重視學生的全面發(fā)展，充分利用情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：新課標;高中思想政治;情境創(chuàng)設(shè)近年來，隨著新課改的不斷深化，高校思想政治教育的方法也隨之發(fā)生了改變。通過對各地高中思想政治教學質(zhì)量以及對教師的考察、訪談可以發(fā)現(xiàn)，當前高中思想政治工作環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在一系列問題，有待進一步完善。文章從提高學生的意識和能力、促進學生綜合發(fā)展和提高學生學科核心素養(yǎng)三個方面提出了構(gòu)建情境課堂教學方式的有效策略。一、提升教師情境創(chuàng)設(shè)意識和能力在教育工作中，教師既是教學工作的創(chuàng)建者，也是教學工作的創(chuàng)作者，通過運用科學、合理的教學方式，提高教學質(zhì)量以及教學效果。新課標指導下，高中思想政治教育工作者的意識與能力將對情境創(chuàng)設(shè)教學方式的實施效果具有重要影響。在現(xiàn)代教育工作中，教育工作者應(yīng)當通過主動學習情境創(chuàng)設(shè)教學的理論知識，了解適合現(xiàn)代學生的教育形式，及時反思情境創(chuàng)設(shè)的有效性。（一）掌握情境教學基礎(chǔ)在實際使用情境創(chuàng)設(shè)教學之前，教師要豐富自身的情境教學理論知識，這不僅有助于教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，也有利于提高學生的學習效果。教師還需要遵守教學原則，根據(jù)學科的具體特點實施教學，優(yōu)化教學過程。教師還應(yīng)該注重教學技巧的應(yīng)用，實時了解現(xiàn)代教學方式，在教學工作中要堅持終身學習的理念，不斷更新教育資源。通常情況下，教師可以通過相關(guān)的網(wǎng)頁和教材進行系統(tǒng)性學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，對薄弱和存在不足的地方進行強化、更新與補充，積極參與學校的培訓活動，學習更多情境創(chuàng)設(shè)教學的技能。（二）創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)形式單一的情境創(chuàng)設(shè)會使學生產(chǎn)生厭倦，從而影響學習的積極性。在充分考慮情境的啟發(fā)性、典型性等因素的前提下，還要注意運用多種創(chuàng)設(shè)方法，引導學生積極地參與、探索、學習。從高中生的認知能力和心理特征來看，高中階段的學生并不需要大量的視頻和音頻來激發(fā)他們的學習興趣，學生可以利用表演、語言描述、推理等方式來提高自身的邏輯推理能力、思維能力和表達能力。在實施情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以根據(jù)具體的情況采取多樣化的教學方法，盡量創(chuàng)造多種形式，以提高學生的學習興趣。教師也要把不同的教學方式融入課堂中，通過不同的方法，把兩種或者三種不同的情境創(chuàng)設(shè)教學方法進行適當?shù)慕M合，獲得1+1>2的效果。（三）實時掌握情境創(chuàng)設(shè)教學效果林崇德提出的“好老師=教學過程+反省”的公式，旨在呼喚教師適時地對這教學進行反思，從而幫助教師優(yōu)化教學方式。根據(jù)實際情況對教學方法進行優(yōu)化，對激發(fā)學生的學習能力也是有益的。高中思想政治課情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從三個方面進行反思：第一，創(chuàng)設(shè)方法是否恰當、合理;使用時間是否恰當，這種創(chuàng)設(shè)方法是否引起了學習者的注意;第二，對教學內(nèi)容的思考，如教學內(nèi)容的落實是否符合預期;能否保證情境創(chuàng)設(shè)的完整、流暢;教學內(nèi)容能否滿足教師的教學目標等;第三，對學生的反饋進行思考，主要包括學生的參與程度，學生的學習動機是否被激發(fā)，情緒體驗是否良好、學生的學習成果等。教師通過對上述內(nèi)容的反思，使學生對本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)有更深刻的了解，從而不斷對問題進行檢討和剖析，提高課堂教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。二、加強學生主體意識，關(guān)注學生綜合發(fā)展（一）情境創(chuàng)設(shè)與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合新課標下，實踐是知識之源，思想政治課程不能脫離實踐而存在。在創(chuàng)造情境時，教師要根據(jù)學生的認識層次和人生經(jīng)歷，使情境創(chuàng)設(shè)從生活中產(chǎn)生，再回到生活。通過這種方式，學生既能增長新的知識，又能在教師的指導下，產(chǎn)生一種代入感，進而全神貫注地去體會、去體驗、去收獲。特別是教師教學過程中，要注意與學生的實際情況相結(jié)合，帶領(lǐng)學生去體驗，把個人經(jīng)驗和實際的生活結(jié)合起來。教師可以引導學生為老人打掃房間，集體為老人表演節(jié)目，讓學生在現(xiàn)實生活中體會到怎樣去創(chuàng)造、去實現(xiàn)自己的價值。教師可以帶領(lǐng)學生在影片中，或者是從現(xiàn)實生活中的案例進行學習。這樣不僅有利于帶領(lǐng)學生了解世間百態(tài)，也可以通過現(xiàn)實生活中的實踐引發(fā)學生的思考以及反思。而且，借用影片和現(xiàn)實案例，也可以幫助掌握一些學起來晦澀難懂的知識點，利用與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合的方式，讓學生能夠親身體驗，加深理解，從而使知識與生活相結(jié)合。（二）以學生為主體提高學生參與度思想政治教育需要親和力，需要被教育對象所喜歡、認同，最終的教育效果，是讓受教育者愿意參與、認同教育?，F(xiàn)代教育必須在“以學生為本”的環(huán)境中進行情境創(chuàng)設(shè)，使學生積極地參與到教學工作中。新課標下，教師作為環(huán)境的創(chuàng)建者和引導者，不能只是教師個人的表演，而應(yīng)該是師生在情境中進行雙向的情感溝通，從而使情境創(chuàng)設(shè)教學的效果得到充分體現(xiàn)。在教學方式的選擇上，教師可以利用小組協(xié)作的方法指導學生進行自主學習，也可以利用情景劇、仿真游戲等手段，改變學生的被動學習意識，從而實現(xiàn)從被動到積極的轉(zhuǎn)變。為此，在實際教學工作進行之前，教師可以將學生分組，通過仿真游戲與團隊合作來達到學生自主探索的目的，從而使學生的主觀能動性得到最大程度的提高，從而使他們更好地了解所學的內(nèi)容，也能通過情景體驗來提高問題的探究能力。（三）培養(yǎng)學生思維廣度及深度高中思想政治課程由哲學、政治學、經(jīng)濟學、法學等學科知識組成，綜合能力要求很強。每個模塊看上去都是單獨的，但實際上是相互聯(lián)系、相互滲透的。因此，在情境創(chuàng)設(shè)教學時，應(yīng)從開放性的角度出發(fā)，充分考慮個案材料的綜合性，從而實現(xiàn)豐富的、現(xiàn)實的、可擴展的內(nèi)涵。教師就要善于激發(fā)學生的思維廣度和思維深度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師可以將學生分組，通過仿真游戲與團隊合作來達到自主探索的目的，從而使學生的主觀能動性得到最大程度的提高，從而使他們更好地了解所學的內(nèi)容，同時通過情境體驗來提高問題的探究能力。三、以學科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境（一）時政熱點融入情境背景思想政治學科核心素養(yǎng)與環(huán)境之間并非一種簡單的一對一關(guān)系，而是一種非常復雜的關(guān)系。同樣的環(huán)境，可以體現(xiàn)出不同的核心素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，要把當下熱點時政要聞融入情境創(chuàng)設(shè)中。通過對特定環(huán)境的認識，提高技能，端正情緒，促進學科素質(zhì)的提高。時政新聞是指最近發(fā)生的一些與學生生活密切相關(guān)的事件，更能引起他們的注意和興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分考慮時政熱點，在指導學生探索學科知識的過程中，培養(yǎng)他們對中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同，并大力培育社會主義核心價值觀的堅定信念。例如，國家出臺的財稅政策措施，通過有關(guān)知識和材料，以及實際案例的引導，教師可以提出有關(guān)問題，并且啟發(fā)學生思考。讓學生在學習的過程中從感知和理解，從觀察到實踐，讓學生認識到我國的體制和發(fā)展方針，樹立起政治認同感。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生思考《普通高中思想政治新課程標準（2017年版）》的頒布，使得目前的教學模式得以優(yōu)化，而其中的“活動性”“核心素養(yǎng)”“主題式”等內(nèi)容更是目前教育界關(guān)注的焦點。課堂教學在整個教學過程中占據(jù)著重要地位，通過優(yōu)化課堂教學方法，利用情景創(chuàng)設(shè)這種創(chuàng)造性的教學方法，既能提高課堂教學的效果，又能提高教學質(zhì)量，加深學生對知識的深刻理解。為此，在高中思想政治教學工作中，應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂環(huán)境，將以往積累的有益經(jīng)驗，靈活運用于當前的教育工作中。課程內(nèi)容必須與特定的問題環(huán)境結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)出其素質(zhì)內(nèi)涵，真正反映出學生的價值觀念、品格和能力。學生要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，才能使學生的核心素質(zhì)得到充分的體現(xiàn)。問題的設(shè)計要富有邏輯和啟發(fā)意義，問題間要有一定的梯度和聯(lián)系，相互銜接，層次分明。通過提問，使學生產(chǎn)生高度的關(guān)注和深入思考，從而促進學生的核心素養(yǎng)。例如，在講授《中國人工智能四十年發(fā)展概況》的基礎(chǔ)上，以“實踐為發(fā)展動力”為例，提出以下問題：第一，四十年來，人類對人工智能的認知發(fā)展有何進展？第二，20世紀中葉，為何有些人認為人工智能是一種“特異功能”，而非“偽科學”呢？第三，為何我國現(xiàn)在把人工智能提上了國家戰(zhàn)略的高度？教師指導學生自主探究、辨析，發(fā)現(xiàn)人類在對人工智能的不斷探索與學習中，對人工智能的認知發(fā)生了變化，從而得出了認知發(fā)展的動因，轉(zhuǎn)變政治情感和政治態(tài)度，培育政治認同。（三）真實情境指導學生合作探究新課標所強調(diào)的“學科核心素養(yǎng)”實質(zhì)上是一個綜合體，它要求學生不僅要掌握學科知識，提高應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們的三觀和健康的情感態(tài)度。通過交流，互相啟發(fā)，在新知識的基礎(chǔ)上，提高學生的辯證思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。教師可以主動地為學生進行情境創(chuàng)設(shè)，引導學生在現(xiàn)實情境中進行協(xié)作探索，從而使學生更好地了解問題。例如，在介紹“國家基本經(jīng)濟體制”時，將學生分成六個小組，分別到長清區(qū)制藥廠、魏莊村農(nóng)協(xié)進行實地考察。2名參與者在街頭的個體商店中進行隨機調(diào)查，1名對其家人的工作單位進行調(diào)查，1名對調(diào)查結(jié)果進行匯總。通過合作學習，使學生了解國家的基本經(jīng)濟制度，了解其優(yōu)越性，從而提高自己的政治地位。此外，在學習過程中，若遇到某些思想和理論上的問題，可以通過搜集資料、記錄、討論、