【中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策：以A縣為例（數(shù)據(jù)論文）22000字】

中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策—以A縣為例目錄TOC\o"1-2"\h\u20700中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問(wèn)題及對(duì)策—以A縣為例 120020摘要 17901緒論 218880（一）研究目的及意義 219888（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 225223（三）研究?jī)?nèi)容及技術(shù)路線 430400(一)新教師入職適應(yīng)內(nèi)涵 425544（一）教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng) 531181（二）人際關(guān)系適應(yīng) 520948（三）任教環(huán)境適應(yīng) 610026（四）任教壓力適應(yīng) 619418第3章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)狀況調(diào)查 730952一、A縣的教育及師資概況 717618二、A縣中小學(xué)新教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查 714979三、中小學(xué)新教師的入職適應(yīng)現(xiàn)狀 85389第4章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)存在問(wèn)題及分析 1615050一、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)存在的主要問(wèn)題 1612530二、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問(wèn)題原因分析 1716911第5章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)的對(duì)策及建議 1930443一、職前教育要奠定高標(biāo)準(zhǔn)的教師職業(yè)素養(yǎng) 195868二、中小學(xué)新教師提高人際關(guān)系的根本對(duì)策 1921916附錄 2128191參考文獻(xiàn) 25摘要本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談和實(shí)地觀察，考察了教師的適應(yīng)狀況，某縣新教師的人際交往與心理適應(yīng)研究結(jié)果表明，新教師缺乏教育技能，班級(jí)管理能力較弱，同時(shí)不局限于解決教育環(huán)境中的人際問(wèn)題。他們對(duì)障礙的容忍度很低，無(wú)法適應(yīng)日常的教學(xué)方式。同時(shí)也研究了教育部對(duì)新教師培訓(xùn)的影響，結(jié)果表明，該縣的入職培訓(xùn)主要集中在，研究結(jié)果表明：新教師入職后的適應(yīng)存在諸多問(wèn)題，如自我修養(yǎng)不足、人際交往能力不足、心理適應(yīng)能力不足；針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從職前、職后的客觀因素和教師的主觀因素出發(fā)，認(rèn)為師范生職前教育的理論與實(shí)踐是分離的；學(xué)校對(duì)新教師的心理支持不夠；入職培訓(xùn)制度不完善；新教師的控制點(diǎn)和挫折承受力較差，對(duì)挫折的理解和反思也不盡相同。最后，文件提出了解決新教師適應(yīng)入學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)措施。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；新教師；有一些問(wèn)題。緒論（一）研究目的及意義1.研究目的近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)教育的日益重視，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇也在逐年提高，教師職業(yè)已成為“香餑餑”，越來(lái)越多的畢業(yè)生開(kāi)始充實(shí)教學(xué)產(chǎn)業(yè)，他們成為教師整體素質(zhì)的主力軍，優(yōu)化了教師的整體結(jié)構(gòu)。大量研究表明，教師職業(yè)生涯的前幾年是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容和學(xué)生以及各種外部壓力，新教師容易出現(xiàn)一些適應(yīng)問(wèn)題，如課堂效率差、反思困難、溝通障礙等，不僅會(huì)影響專(zhuān)業(yè)定位和堅(jiān)持性，如何使新教師盡快適應(yīng)教師職業(yè)，在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作,更快、更好地成長(zhǎng),已成為教育領(lǐng)域一個(gè)緊迫性的問(wèn)題。本文主要從中小學(xué)新教師適應(yīng)的基本理論出發(fā)，分析其必要性和重要性，了解中小學(xué)新教師適應(yīng)現(xiàn)狀，分析問(wèn)題，探索原因，提出對(duì)策與措施。2.研究意義1.理論意義本研究主要分析了中小學(xué)教師在適應(yīng)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，分析了導(dǎo)致問(wèn)題的主要因素，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。本文在現(xiàn)有理論指導(dǎo)下尋求策略，幫助中小學(xué)教師盡快適應(yīng)教師角色，同時(shí)也可以豐富中小學(xué)新教師的尋找，進(jìn)一步豐富和完善教師教育的相關(guān)理論，使人們對(duì)中小學(xué)新教師的成長(zhǎng)和發(fā)展有更充分的認(rèn)識(shí)。2.實(shí)踐意義（1）研究中小學(xué)新教師入職過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因，有助于提出有針對(duì)性的解決中小學(xué)新教師適應(yīng)問(wèn)題的措施，并為中小學(xué)新教師的成長(zhǎng)提供建議和支持。首先，讓中小學(xué)新教師盡快適應(yīng)教師角色，降低教師流失率，從而穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）本文分析了中小學(xué)新教師職前教育的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，旨在幫助普通高校進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀目前國(guó)外對(duì)中小學(xué)新教師培訓(xùn)的研究主要集中在教師的發(fā)展、新教師適應(yīng)的困難以及培訓(xùn)的入職等方面。（1）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究費(fèi)朗斯?傅樂(lè)提出了教師發(fā)展的研究階段。她認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所關(guān)注的事物是按照一定的順序變化的。它是通過(guò)關(guān)注自身、教學(xué)任務(wù)，最終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生自身對(duì)學(xué)生的影響的發(fā)展階段。利特伍德曾經(jīng)總結(jié)了自我發(fā)展、道德發(fā)展和觀念發(fā)展的階段理論來(lái)描述教師的心理發(fā)展階段。他把教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：第一階段：教師的世界觀非常簡(jiǎn)單，對(duì)一切事物的判斷都有對(duì)與錯(cuò)的傾向；第二階段：教師在日常教學(xué)中以“墨守成規(guī)”為主，很容易接受他人的期望；第三階段：教師認(rèn)真履行職責(zé)。他們大多具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，能夠在某些情況下實(shí)現(xiàn)各種可能性；第四階段：教師一般比較自信，同時(shí)尊重課堂等社會(huì)情境中人際關(guān)系的相互依賴(lài)性。本研究揭示了教師的心理發(fā)展水平與專(zhuān)業(yè)績(jī)效之間確實(shí)存在著一定的關(guān)系。不同的心理發(fā)展水平導(dǎo)致不同的職業(yè)行為。（2）中小學(xué)新教師適應(yīng)困難研究密歇根州立大學(xué)（MichiganStateUniversity）進(jìn)行的一項(xiàng)國(guó)際研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)、瑞士和新西蘭等不同國(guó)家的新教師面臨的困難非常相似，中小學(xué)新教師存在的問(wèn)題主要集中在內(nèi)部教學(xué)能力和外部工作環(huán)境兩個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)新教師面臨的困難主要來(lái)自：個(gè)人適應(yīng)問(wèn)題；課堂教學(xué)與管理；外部支持系統(tǒng)。文曼總結(jié)了上世紀(jì)60年代至80年代近百項(xiàng)關(guān)于教師教學(xué)中遇到問(wèn)題的實(shí)證研究。他認(rèn)為，中小學(xué)新教師經(jīng)常遇到的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面，其中最突出的問(wèn)題有：1；2.調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3.處理個(gè)體差異；4.評(píng)價(jià)學(xué)生；5.與家長(zhǎng)的關(guān)系、班級(jí)活動(dòng)的組織、教材設(shè)備的缺乏等。（3）中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)的研究國(guó)外早期對(duì)中小學(xué)新教師的研究主要集中在入職教育的必要性和意義上，并在70年代末80年代初提出了入職教育的嘗試[[30]，一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)展新教師入職教育的實(shí)踐，促進(jìn)了入職教育理論研究的新發(fā)展。此時(shí)，研究逐漸擴(kuò)展到中小學(xué)新教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與困惑、入職培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果、入職教育的影響因素等方面。美國(guó)學(xué)者Gordon和Stephen不僅指出了有效歸納指導(dǎo)的條件。他認(rèn)為，中小學(xué)新教師需要有效引導(dǎo)。成功的入職指導(dǎo)得到學(xué)校、教育行政部門(mén)和社會(huì)的支持。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀目前國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)新教師入職適應(yīng)的研究主要集中在新教師入職適應(yīng)的困難以及原因分析和對(duì)策上。1.中小學(xué)新教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)困難研究新教師職業(yè)適應(yīng)困難是處理人際關(guān)系的突出困難[3][4]前三位分別是：（1）處理與家長(zhǎng)及校外相關(guān)方的關(guān)系（2）處理學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題（3）處理師生關(guān)系學(xué)生在教育學(xué)生的過(guò)程中。針對(duì)這些問(wèn)題，王小棉分析了傳統(tǒng)師范教育的缺陷，并對(duì)承擔(dān)職前師資培養(yǎng)任務(wù)的師范教育提出了具體的改革建議[5]（2）新入職教師角色適應(yīng)不良的原因分析研究陳海帆認(rèn)為，造成新一屆中小學(xué)教師難以適應(yīng)職業(yè)生活的原因有以下幾個(gè)方面：（1）新一屆中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)于理想化，對(duì)工作中的困難缺乏認(rèn)識(shí)（2）工作中存在諸多不足傳統(tǒng)師范教育[6][7]（3）學(xué)校對(duì)中小學(xué)新教師的指導(dǎo)不力（4）學(xué)校分配給中小學(xué)新教師的任務(wù)普遍過(guò)重（5）一些中小學(xué)新教師的個(gè)性。（3）促進(jìn)中小學(xué)新教師入職適應(yīng)對(duì)策研究向麗的《英國(guó)中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)制度研究》則是對(duì)英國(guó)中小學(xué)新教師入職教育的培訓(xùn)制度進(jìn)行研究，她在借鑒英國(guó)的入職培訓(xùn)制度的基礎(chǔ)上，指出我國(guó)有必要建立制度化、體系化的中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)制度，加強(qiáng)中小學(xué)與高校的合作，建立并完善善入職教師制度及配套制度。（三）研究?jī)?nèi)容及技術(shù)路線2.研究?jī)?nèi)容本文通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論資料，揭示了新教師入職適應(yīng)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了新教師入職適應(yīng)的必要性，并對(duì)入職適應(yīng)過(guò)程中的相關(guān)理論進(jìn)行了探討。我選取具有代表性的地區(qū)，以縣、農(nóng)村中小學(xué)新教師為對(duì)象，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，編寫(xiě)訪談提綱，發(fā)送問(wèn)卷訪談等方法，對(duì)中小學(xué)新教師及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行抽樣調(diào)查，收集相關(guān)信息，得出中小學(xué)新教師的困惑，進(jìn)而分析其原因，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論從不同角度進(jìn)行探討，并提出一系列對(duì)策。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法：即對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀和分析。為了能堅(jiān)實(shí)本文的理論基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、期刊等多種方式收集中小學(xué)新教師入職適應(yīng)方面的相關(guān)理論和研究成果，并對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、歸納和整理。充分利用其他研究的敘事研究和問(wèn)卷調(diào)查作為本文的實(shí)踐支持。（2）問(wèn)卷法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法是本文釆用的主要研究方法，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要制定并發(fā)放問(wèn)卷，然后利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理。（3）訪談法：本文通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流來(lái)獲取所需的資料，訪談的對(duì)象分為兩類(lèi)：一類(lèi)是中小學(xué)新教師，另一類(lèi)是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生。一、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)內(nèi)涵及要素分析(一)新教師入職適應(yīng)內(nèi)涵1.新教師2．入職適應(yīng)二、新教師入職適應(yīng)要素分析（一）教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)（二）人際關(guān)系適應(yīng)（三）任教環(huán)境適應(yīng)（四）任教壓力適應(yīng)第3章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)狀況調(diào)查一、A縣的教育及師資概況黑龍江省A縣位于黑龍江省北部。A縣的九年制義務(wù)教育、高中教育等，具有一大批優(yōu)良的師資力量。目前縣在崗教師459人，全部持有相應(yīng)教師資格，教師綜合素質(zhì)普遍較高。全縣公辦幼兒園專(zhuān)任教師56人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，大專(zhuān)及以上學(xué)歷的比例達(dá)94.5；校專(zhuān)任教師大專(zhuān)及以上學(xué)歷達(dá)100%，小學(xué)專(zhuān)任教師205人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%，大專(zhuān)及以上學(xué)歷的比例達(dá)96.28；初中專(zhuān)任教師152人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率99.15%，本科以上學(xué)歷的比例達(dá)95.25：普通高中專(zhuān)任教師95人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率96.05%，取得碩士學(xué)位和研究生學(xué)歷的比例達(dá)66.75，職業(yè)高中專(zhuān)任教師46人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率取得碩士學(xué)位和研究生學(xué)歷的比例達(dá)1.52。A縣一直把師資隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)的重要戰(zhàn)略，不斷強(qiáng)化人才資源是第一資源的意識(shí)，牢牢確立人才是教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的觀念，不斷加大師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，培育了一支具有“特別能吃苦、特別肯鉆研、特別講奉獻(xiàn)、特別善協(xié)作”的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。二、A縣中小學(xué)新教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對(duì)象的選取為了全面了解中小學(xué)新教師入職初期適應(yīng)情況，綜合利用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，從校領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)新教師、學(xué)生等三個(gè)知度對(duì)A縣部分中小學(xué)新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)狀況、人際交往狀況、工作環(huán)境適應(yīng)狀況及教學(xué)工作壓力適應(yīng)狀況展開(kāi)了調(diào)查。1.問(wèn)卷對(duì)象教師問(wèn)卷：本人從A縣中抽取了3所中小學(xué)，共發(fā)放自制問(wèn)卷80份，回收74份，有效回收率為92.5%。學(xué)生問(wèn)卷：A縣的實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)共發(fā)放問(wèn)100卷份，第二中學(xué)和第三中學(xué)的初一初二年級(jí)，共發(fā)放100份。實(shí)際發(fā)出200份，收回180份，有效回收率90%。2.訪談對(duì)象本文的訪談對(duì)象是隨機(jī)抽取的5所中小學(xué)主要教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和新教師。訪談問(wèn)題主要是該校中小學(xué)新教師的培養(yǎng)狀況以及自身適應(yīng)情況。另外抽取了兩名學(xué)生作為我的訪談對(duì)象。A縣中小學(xué)新教師的第一學(xué)歷相對(duì)較高，他們的學(xué)歷為本科及以上，且大多數(shù)人畢業(yè)于師范院校，來(lái)自于牡丹江師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、大慶師范學(xué)院等。在調(diào)查的中小學(xué)新教師中，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，所以大多從低年級(jí)開(kāi)始任教，且不被賦予班主任的職務(wù)?；厩闆r見(jiàn)表3-1：表3-1中小學(xué)新教師基本情況表性別男45%任教年級(jí)四年64%五年25%女55%初二11%畢業(yè)院校師范86%任教年限一年44兩年24非師范14%三年32第一學(xué)歷本科86%班主任經(jīng)驗(yàn)有16%本科以上8%本科以下6%無(wú)84%三、中小學(xué)新教師的入職適應(yīng)現(xiàn)狀從調(diào)查結(jié)果的總體情況來(lái)看，小學(xué)、初中教師的男女比例失調(diào)不是非常嚴(yán)重，女性的細(xì)膩溫柔以及男性的嚴(yán)謹(jǐn)剛毅對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)都是必需的，這些老師大多畢業(yè)于師范院校，只有少數(shù)因?yàn)闊釔?ài)教學(xué)而走上教師崗的非師范畢業(yè)，且學(xué)歷都達(dá)到了本科及以上。在他們剛步入工作崗位后，領(lǐng)導(dǎo)考慮到他們初出茅廬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，多數(shù)被安排從低年級(jí)開(kāi)始教起，且不從事班主任工作，只協(xié)助班主任做好班級(jí)管理。在調(diào)查中了解到小學(xué)、初中新教師對(duì)教職工作的自我感受，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)的初中教師在教職生涯開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、工作心理適應(yīng)三個(gè)方面存在不同程度的問(wèn)題和困難。（一）教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)狀況教學(xué)業(yè)務(wù)能力是多種特殊能力的組合，是中小學(xué)新教師教學(xué)適應(yīng)的最基本環(huán)節(jié)。它一般包括教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)中的教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)后的反思與重建能力，本文主要從這三個(gè)方面來(lái)研究中小學(xué)新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)狀況。表3-2中小學(xué)新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)情況題目經(jīng)常遇到（%）偶爾遇到（%）從來(lái)沒(méi)有（%）備課不知如何備起7.591.51.2教材重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)44.853.12.1難以選擇合適的教學(xué)方法28.371.70教態(tài)不自然、放不開(kāi)32.457.86.8難以把握教學(xué)時(shí)間38.46.60難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性34.865.20難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一名學(xué)生31.968.10難以對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)12.687.40從上表中可以看出，中小學(xué)新教師在教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)方面存在著一定的困難。在備課時(shí)，有的中小學(xué)新教師會(huì)經(jīng)常遇到閑難，只有1.2%從來(lái)沒(méi)有過(guò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有近一半的人不能準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，有28.3%的中小學(xué)新教師難以選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有32.4%的中小學(xué)新教師而對(duì)學(xué)生會(huì)放不開(kāi)，不自然，有38.4%的中小學(xué)新教師不能恰當(dāng)把握教學(xué)時(shí)間，有34.8%的中小學(xué)新教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在評(píng)價(jià)時(shí)，31.9%的中小學(xué)新教師會(huì)經(jīng)常難以唯確評(píng)價(jià)一名學(xué)生，在對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，有12.6%的中小學(xué)新教師經(jīng)常難以客觀評(píng)價(jià)自己。為了更全面了解中小學(xué)新教師在具體的教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題，又增設(shè)了幾條問(wèn)卷題目和訪談，深層次地捕捉中小學(xué)新教師面臨的問(wèn)題。1.教材重難點(diǎn)的把握在對(duì)“您是怎樣把握教學(xué)重難點(diǎn)的？”問(wèn)題回答中，大多數(shù)人還是根據(jù)課程和自己對(duì)教材的了解來(lái)把握教學(xué)重難點(diǎn)的，見(jiàn)表3-3：表3-3中小學(xué)新教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握情況題目選項(xiàng)百分比您是怎樣把握重難點(diǎn)的請(qǐng)老教師指點(diǎn)17.2根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)38.4根據(jù)自己對(duì)教材的理解44.4在表中，發(fā)現(xiàn)有17.2%的中小學(xué)新教師要求老教師指點(diǎn)，自行理解教材的能力較弱。其實(shí)要求中小學(xué)新教師自己根據(jù)教材準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)是一項(xiàng)基本的要求，一般，中小學(xué)新教師要能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，在備課前就要了解整教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，在整體認(rèn)識(shí)教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)理清、吃透具體的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是一個(gè)相對(duì)的概念，就教材而言，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；就知識(shí)而言，是其有基礎(chǔ)性、理論性、結(jié)構(gòu)性、典型性的知識(shí)。教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解和掌握的知識(shí)，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。難點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定的，中小學(xué)新教師只有在了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排與規(guī)劃。中小學(xué)新教師一般對(duì)教材的解讀能力和學(xué)情分析能力較弱，尚不能把握好教學(xué)重難點(diǎn)，有時(shí)即使指導(dǎo)老師指導(dǎo)過(guò)了，但在實(shí)際的教學(xué)中還會(huì)偏掉，不吋兜一些外圍的東西，以為講得多了，就會(huì)囊括全了，學(xué)生也就學(xué)得越多。其實(shí)不然，不著邊際的講解不光會(huì)影響上課進(jìn)度，還會(huì)引起學(xué)生的鈍覺(jué)，結(jié)果只能是不得要領(lǐng)、適得其反。2.教學(xué)方法的運(yùn)用在問(wèn)到“你一般采取哪些教學(xué)方法”時(shí)，多數(shù)教師選擇講授法，而只有少數(shù)教師選擇合作式和其他方法。他們對(duì)傳統(tǒng)的教方法似乎情有獨(dú)鐘。具體見(jiàn)下圖3-1：圖4-1中小學(xué)新教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法以上結(jié)果表明，中小學(xué)新教師一般都采用傳統(tǒng)的講授法，因?yàn)楹芏嗬蠋熡幸环N主導(dǎo)思想，就是能多講一點(diǎn)就盡量多講一點(diǎn)，在教學(xué)中很少采用其他方法。新的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不單單是“教書(shū)匠”，教學(xué)要研究教育對(duì)象（學(xué)生），尊重孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，與學(xué)生平等地對(duì)話，杜絕“目中無(wú)人”的教育方式，一味的滿(mǎn)堂灌。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)也有一些中小學(xué)新教師接受了新課程理念，改變了一成不變的教授方式，采用支架式的教學(xué)方法。而選用其他如合作、啟發(fā)、討論等教學(xué)方式的中小學(xué)新教師則較少。3.教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏的把握從表中我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏的把握上，有38.4%教師偶爾遇到把握不準(zhǔn)的情況，有的中小學(xué)新教師對(duì)教學(xué)時(shí)間還是比較難把握的。下面是我對(duì)一位語(yǔ)文老師的訪談：訪談對(duì)象：李老師女教齡一年問(wèn)：您一般上課都能準(zhǔn)時(shí)下課嗎？答：基本上很少，因?yàn)槊看挝疫€沒(méi)講完，下課鈴聲就響了，然后就匆匆布置家庭作業(yè)。問(wèn)：那備課時(shí)您對(duì)自己上課的時(shí)間有過(guò)預(yù)算嗎？答：只是大體估計(jì)了下，可能我的教學(xué)節(jié)奏慢了點(diǎn)，不過(guò)我覺(jué)得自己的語(yǔ)速還是挺快的。問(wèn)：那為什么不能控制下自己的教學(xué)節(jié)奏呢？答：想是這么想，可是心有余而力不足。說(shuō)到這個(gè)，我特佩服我們學(xué)科組的一名老教師，其實(shí)也不老，三十不到，人特別有活力，講課常常熱情洋溢。我聽(tīng)過(guò)她的幾節(jié)課，簡(jiǎn)直是一氣可成。她的課緊湊合理，節(jié)奏明快，而且每次都會(huì)有五分鐘左右時(shí)間留下來(lái)讓學(xué)生自己完成家庭作業(yè)，教學(xué)目標(biāo)完成了，時(shí)間還綽綽有余，真讓人佩服，有時(shí)想想自己何時(shí)才能達(dá)到她的那種教學(xué)境界啊。教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的表演性，教師就像是演員，其本身的個(gè)性是影響教學(xué)的一個(gè)重要因素，開(kāi)朗、樂(lè)觀、活潑的一個(gè)教師與內(nèi)向、踏實(shí)嚴(yán)肅的老師的教學(xué)風(fēng)格肯定也截然不同，訪談中李老師提到的那名老教師顯然屬于前者，但是不光是教師個(gè)性特征決定教學(xué)節(jié)奏，而且教師也要根據(jù)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的接納程度來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，另外還有三個(gè)方面也對(duì)教學(xué)節(jié)奏起著重要的影響，一、教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)；二、教學(xué)內(nèi)容，即難和易，重點(diǎn)與非重點(diǎn)；三、根據(jù)教材的實(shí)際需要，由特定的教學(xué)內(nèi)容、教材、課題類(lèi)型來(lái)決定。中小學(xué)新教師一般很難全面考慮種種情況，加之中小學(xué)新教師備課時(shí)缺乏學(xué)生立場(chǎng)，就會(huì)在合理控制教學(xué)節(jié)奏時(shí)存在一定難度，如果不能恰當(dāng)控制節(jié)奏，那么對(duì)教學(xué)時(shí)間的支配就不會(huì)游刃有余。4.課堂管理在訪談中，幾個(gè)主抓教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，課堂管理能力是中小學(xué)新教師必須具備的，即使教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如果沒(méi)有一定的深堂管理能力，就不能有效地向?qū)W生傳授知識(shí)。馬校長(zhǎng)說(shuō)“如果沒(méi)有有效的課堂管理，課堂上教師往往會(huì)處非常麻煩的境地，在其他方而很難有出色的表現(xiàn)”，如果一個(gè)教師有出色的課堂管理能力，那么他就能夠靈活、積極地進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)往往是復(fù)雜多變的，中小學(xué)新教師對(duì)課堂的復(fù)雜性估計(jì)不足，且他們?cè)诼毲昂苌俳邮苓^(guò)課堂管理方而的訓(xùn)練，因此在入職初期，普遍感到課堂管理困難重重。維恩曼曾經(jīng)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“課堂紀(jì)律”是擺在中小學(xué)新教師面前的最大問(wèn)題，課堂秩序的失控常會(huì)讓中小學(xué)新教師產(chǎn)生嚴(yán)重的無(wú)助感和挫敗感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)新教師在對(duì)待課堂教學(xué)中的突發(fā)事件吋，他們的態(tài)度各異，見(jiàn)圖4-2：圖4-2中小學(xué)新教師對(duì)課堂突發(fā)事件的態(tài)度根據(jù)圖中所示，只有11.7%的中小學(xué)新教師面對(duì)突發(fā)事件時(shí)能冷靜處理現(xiàn)，其中選擇忍忍過(guò)去的占很大一部分，而與之比例差不多的則是當(dāng)場(chǎng)發(fā)作，這表明中小學(xué)新教師處理問(wèn)題的方式一般都較簡(jiǎn)單，他們?nèi)狈ψ銐虻膶?zhuān)業(yè)技能，在學(xué)校中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)不能用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，只有在面對(duì)了幾次之后，中小學(xué)新教師才能在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。（二）人際關(guān)系適應(yīng)狀況中小學(xué)新教師在任教學(xué)校中的人際關(guān)系是另一個(gè)非常重要的部分，從內(nèi)容上看，主要在學(xué)校環(huán)境中與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及同事之間的交往和相處情況。1.與同事的關(guān)系調(diào)査結(jié)果顯示，在日常的教學(xué)活動(dòng)中的37%中小學(xué)新教師與其他教師的交往比較少，且大多是被動(dòng)交往，很少存在主動(dòng)交往。年輕教師85%的人覺(jué)得教師間的合作交流非常重耍。有70%的中小學(xué)新教師選擇辦公室氛圍輕松活潑，僅有一小部分人選抒嚴(yán)肅和緊張。問(wèn)卷中的結(jié)果顯示，大部分教師能與同事展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，相互合作，獲得同事的幫助，并從中獲得幸福的體驗(yàn)。當(dāng)遇到教學(xué)閑難時(shí)，有78.9%的中小學(xué)新教師選擇與同齡教師一起商討，8.6%的選擇向老教師討教經(jīng)驗(yàn)，另有12.5%的中小學(xué)新教師認(rèn)為可以自己解決。見(jiàn)下圖4-3：圖4-3中小學(xué)新教師遇到問(wèn)題時(shí)的解決方式中小學(xué)新教師對(duì)待困難的方式說(shuō)明他們與老教師接觸的比較少，而是選擇和自己年齡相仿的同事交往，這與中小學(xué)新教師的心理特征有關(guān)，年齡和經(jīng)歷的隔閡成了他們交往的界限，或是老教師在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的行為特征讓中小學(xué)新教師有點(diǎn)望而生畏。2.與學(xué)生的關(guān)系在學(xué)生問(wèn)卷中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中生、小學(xué)生都很有主見(jiàn)，即使剛?cè)雽W(xué)的例外，他們對(duì)老師的評(píng)價(jià)更多地融入了自己的主觀評(píng)價(jià)，假如教師課上得不好，班級(jí)管理又不行，那么在學(xué)生就是所謂的“無(wú)能”老師，即使學(xué)習(xí)是為他們自己而學(xué)的，他們也不愿配合中小學(xué)新教師。在問(wèn)卷中，通過(guò)各方面的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)中小學(xué)新教師還是認(rèn)可的，他們的關(guān)系也處理的不錯(cuò)，但普遍認(rèn)為中小學(xué)新教師的教學(xué)技能和課堂掌控能力還有待進(jìn)一步提高。見(jiàn)下表4-4：表4-4學(xué)生對(duì)中小學(xué)新教師的評(píng)價(jià)選頂能（%）基本上能（%）有困難（%）能被大多數(shù)學(xué)生喜歡50%42%8%能靈活使用各種教學(xué)方法25%40%35%能靈活運(yùn)用學(xué)科以外的其他知識(shí)36%45%19%能控制課堂氣氛，處理突發(fā)事件18%33%49%能在學(xué)中樹(shù)立比較高的威信32%38%30%能與學(xué)生建立良好的新型師生關(guān)系37%45%18%在問(wèn)卷第2題中，當(dāng)被問(wèn)到“課堂紀(jì)律很亂時(shí)，中小學(xué)新教師一般用哪種方式來(lái)維持紀(jì)律”，有近42%的學(xué)生選擇以告狀為要挾，還有近一半的學(xué)生選擇大聲呵斥，發(fā)脾氣。這說(shuō)明中小學(xué)新教師在課堂上還沒(méi)有一個(gè)整體的掌握和調(diào)控意識(shí)，他們只是尋求簡(jiǎn)易行的方式來(lái)應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，但卻不能從根本上解決問(wèn)題。沒(méi)有紀(jì)律，就沒(méi)有效率，良好的課堂紀(jì)律需要中小學(xué)新教師各多方面的素質(zhì)，如教育威信；對(duì)課堂教學(xué)、方法的靈活運(yùn)用；本體性知識(shí)、條件性知識(shí)的富足；與學(xué)生的和諧關(guān)系等。然而有35%的學(xué)生認(rèn)為中小學(xué)新教師能夠靈活使用各種教學(xué)方法是有困難的，教育形式單一且枯燥，不能激發(fā)學(xué)的思維，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。30%的學(xué)生認(rèn)為中小學(xué)新教師沒(méi)有較高威信，雖然他們有著學(xué)科以外其他知識(shí)，但由于年齡差距小，師生之間的關(guān)系顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。3.與家長(zhǎng)的關(guān)系教師職業(yè)與家長(zhǎng)有著天然的聯(lián)系，學(xué)生的發(fā)展，需要教師和家長(zhǎng)雙方都配合。但問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)中小學(xué)新教師與家長(zhǎng)的關(guān)系并不令人滿(mǎn)意，相互之間缺乏有效的溝通，特別是性格內(nèi)向的老師，他們?cè)谄匠Ｉ钪芯筒簧婆c人交往，對(duì)于和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，更覺(jué)得多一事不如少事，而總在那邊苦干，蠻干，最終收效甚微。尤其對(duì)于成績(jī)差調(diào)皮的學(xué)生，更是束手無(wú)策，但又礙于自己經(jīng)驗(yàn)不足的面子，不敢與家長(zhǎng)溝通，生怕家長(zhǎng)對(duì)自己的能力感到懷疑，看輕自己，不尊重、不信任自己。經(jīng)過(guò)調(diào)查，他們一個(gè)學(xué)期中與家長(zhǎng)交流的頻率如下表3-5：表3-5中小學(xué)新教師家的交流頻數(shù)問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）與家長(zhǎng)交流的意識(shí)強(qiáng)32.1一般56.2弱11.7與家長(zhǎng)交流的方式電話短信36.3校訊通61.7當(dāng)面交流2與家長(zhǎng)交流的次數(shù)經(jīng)常9.4偶爾57.6沒(méi)有33在問(wèn)卷中，中小學(xué)新教師與家長(zhǎng)交流的意識(shí)一般，不是特別強(qiáng)，但也不弱，他們深知學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的定期溝通。中小學(xué)新教師一般仍借助于校訊通這種模式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但是選擇經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生情況的只占9.4%，只偶爾跟家長(zhǎng)打交道的占了大多數(shù)，不過(guò)那種交流也只局限在每學(xué)期例行的家長(zhǎng)會(huì)上，而有的中小學(xué)新教師都沒(méi)有和家長(zhǎng)打過(guò)交道，他們把自己固定在一個(gè)小天地中，這可能與中小學(xué)新教師心中的一個(gè)結(jié)有關(guān)，他們認(rèn)為，家長(zhǎng)不希望自己的小孩被年輕老師教，對(duì)中小學(xué)新教師有種既定印象，這讓他們的心理受到了傷害。（三）任教環(huán)境適應(yīng)狀況在對(duì)問(wèn)題“您覺(jué)得您所在的辦公室氛圍如何？”的回答中，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)超過(guò)一半的中小學(xué)新教師都選擇辦公室氛圍緊張嚴(yán)肅。這不禁讓人想到，該中學(xué)校是縣里的重點(diǎn)學(xué)校，平時(shí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，升學(xué)力大，如此氛圍的形成很大部分取決于學(xué)校的群體文化，越是重點(diǎn)學(xué)校，同事之間越會(huì)勾心斗角，表面相處融洽，暗地相互競(jìng)爭(zhēng)。反而在普通學(xué)校，這種現(xiàn)象不太明顯。在與中小學(xué)新教師的談話中，劉老師向我透露了這方面的情況。訪談二：對(duì)象：劉老師女25歲小學(xué)語(yǔ)文老師問(wèn)：您來(lái)這所學(xué)校工作幾年了，這邊的工作氛圍和環(huán)境您已經(jīng)習(xí)慣了嗎？答：我來(lái)這所縣重點(diǎn)已經(jīng)三年了，剛開(kāi)始分配到這個(gè)學(xué)校的有好幾個(gè)同齡人，大家一開(kāi)始相處都很融洽，可后來(lái)一次次的月考下來(lái)，大家的關(guān)系就變得微妙了，似乎學(xué)校變成爾虞我詐的戰(zhàn)場(chǎng)，原來(lái)情同姐妹的關(guān)系蕩然無(wú)存，大家有的似乎就是分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，每天呆在這樣的環(huán)境里真是郁悶。訪談七對(duì)象：徐老師女28歲中學(xué)英語(yǔ)老師問(wèn)：您覺(jué)得你們學(xué)校的工作氛圍怎么樣？答：我們學(xué)校的整個(gè)氛圍就是一團(tuán)和氣，老師們都松松垮垮的，沒(méi)有一種意氣風(fēng)發(fā)的感覺(jué)，大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都不是很強(qiáng)，覺(jué)得做老師就是做良心工作，平時(shí)工作中只要對(duì)得起自己的良心就行了。所以我平時(shí)在教學(xué)和管理上遇到困難時(shí)，也不知道向誰(shuí)請(qǐng)教，然后問(wèn)題積累的多了，就覺(jué)得無(wú)頭緒，接下來(lái)也過(guò)那種得過(guò)且過(guò)的日子了。這些我不知道是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)引起的，還是生源質(zhì)量差導(dǎo)致的，可能兩者都有吧。馬斯洛認(rèn)為：“環(huán)境的作用，最終只是容許或幫助他使他的潛能現(xiàn)實(shí)化，而不是實(shí)現(xiàn)環(huán)境的潛能。環(huán)境并不會(huì)賦予潛能或智能，是人自身以萌芽或胚胎的形態(tài)具有這些潛能。”這反映在中小學(xué)新教師身上，即每個(gè)中小學(xué)新教師都有著自發(fā)般的潛能，但是這種潛能的實(shí)現(xiàn)并不是自然形成的，它需要中小學(xué)新教師個(gè)體具備自主發(fā)展的意識(shí)和能力，要能夠把這種意識(shí)和能力挖掘并挖掘出來(lái)。中小學(xué)新教師如果缺乏內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，其主動(dòng)性不夠，就無(wú)法去實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，中小學(xué)新教師如果沒(méi)有自主發(fā)展的意識(shí)和能力，就不可能有自主的實(shí)踐，沒(méi)有自主的實(shí)踐，就不會(huì)有專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。（四）任教力適應(yīng)中小學(xué)新教師的工作心理適應(yīng)是中小學(xué)新教師入職適應(yīng)過(guò)程中比較高的層次，心理適應(yīng)水平在一定程度上可以反映出中小學(xué)新教師在教育教學(xué)工作和任教學(xué)校適應(yīng)的整體水平。主要通過(guò)“一天的工作完畢，您感覺(jué)”、每當(dāng)上完課，您感覺(jué)”、“您對(duì)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的看法”、“上課的時(shí)候很緊張，生怕領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)推門(mén)課”、“您目前感到有壓力嗎”五個(gè)問(wèn)題來(lái)對(duì)中小學(xué)新教師的工作心理適應(yīng)水平進(jìn)行測(cè)量。中小學(xué)新教師在任職初期的心理狀況主要表現(xiàn)為：1、畏懼心理；2、焦慮心理。對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心，擔(dān)心學(xué)生太過(guò)活躍，或太過(guò)沉悶，又憂心各種各樣的考試、如考、期中期末考等，生們自己落在別人后面。大部分中小學(xué)新教師在一天的工作完畢后總是很疲愈，不僅是因?yàn)榻虒W(xué)技能不熟練，學(xué)生難教難管，更是由于中小學(xué)新教師初為人師，走上講臺(tái)時(shí)常感到緊張，害怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，懼怕上公開(kāi)課，擔(dān)心自己出丑。在“如果領(lǐng)導(dǎo)讓您上節(jié)公開(kāi)課，您對(duì)此的態(tài)度”回答中，很多中小學(xué)新教師都有著自己不同的態(tài)度，見(jiàn)下圖3-4：圖3-4中小學(xué)新教師對(duì)公開(kāi)課的態(tài)度從圖中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)新教師對(duì)上公開(kāi)課不太積極，有79.2%的人處于被動(dòng)狀態(tài)，只有20.8%的中小學(xué)新教師能樂(lè)意接受，其中有的老師甚至感到害怕，借故推脫，近一半的中小學(xué)新教師覺(jué)得這只是領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)讓上就上。第4章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)存在問(wèn)題及分析一、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)存在的主要問(wèn)題1.教師職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐存在的主要差距我國(guó)正處在基礎(chǔ)教育的高峰期，中小學(xué)新教師在許多學(xué)校所占的比例越來(lái)越大，他們的加入，為學(xué)校的發(fā)展補(bǔ)充了新鮮的血液，增添了學(xué)校教學(xué)的活力，但由于多年的學(xué)校擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)校生源質(zhì)量下降，師范生的教學(xué)基本功滑坡。有些中小學(xué)新教師參加集體培訓(xùn)和經(jīng)指導(dǎo)老師培訓(xùn)后，仍然不能掌握一些基本的教學(xué)技能，有的在一年后才能勉強(qiáng)維持課堂上的紀(jì)律，幾年后才能成功地調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)教學(xué)知識(shí)掌握不足，教學(xué)基本功不扎實(shí)從A縣的調(diào)查可以看出中小學(xué)新教師的知識(shí)薄弱且不合理，存在著本體性知識(shí)不過(guò)關(guān)、文化知識(shí)單一的現(xiàn)狀，解讀教材的能力和學(xué)情分析能力弱，條件性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)匿乏，缺乏把本體性知識(shí)向?qū)W生傳輸?shù)哪芰Α?2)缺乏有效的危機(jī)處理策略在課堂管理方面，有多數(shù)中小學(xué)新教師的課堂中總有學(xué)生違紀(jì)，面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，中小學(xué)新教師們大都不能很好地處理，只有的中小學(xué)新教師面對(duì)突發(fā)事件時(shí)能冷靜處理，其中選擇忍忍過(guò)去的占很大一部分，而與之比例差不多的則是當(dāng)場(chǎng)發(fā)作，這表明中小學(xué)新教師處理問(wèn)題的方式一般都較簡(jiǎn)單，他們?nèi)狈ψ銐虻膶?zhuān)業(yè)技能，在課堂管理中表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)性。文中劉老師面對(duì)課堂上學(xué)生的各種違紀(jì)行為，總是不及時(shí)采取應(yīng)變方法，而是聽(tīng)之任之。也許之前她也努力過(guò)，可學(xué)生總是不以為意，這讓她失卻了信心。徐老師在課堂中對(duì)個(gè)別學(xué)生的搗亂行為或是不禮貌行為沒(méi)有很好的制止，只是讓學(xué)生課后到辦公室來(lái)，而事后卻又忘記這件事，她的處理方式不能見(jiàn)斷迅速，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律越來(lái)越混亂。2.人際關(guān)系處理經(jīng)驗(yàn)欠缺總的來(lái)說(shuō)，中小學(xué)新教師在與老教師、家長(zhǎng)的關(guān)系處理上顯得不夠積極。調(diào)查顯示，當(dāng)遇到教學(xué)困難時(shí)，有78.9%的中小學(xué)新教師選擇與同齡教師一起商討，8.6%的選擇向老教師討教經(jīng)驗(yàn)，另有12.5%的中小學(xué)新教師認(rèn)為可以自己解決，綜和表現(xiàn)為中小學(xué)新教師和老教師的合作意識(shí)不強(qiáng)，合作不積極，常的教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)交往多，主動(dòng)交往少，他們之間存在著年齡和觀念的差界。在中小學(xué)新教師與家長(zhǎng)的溝通方面，他們覺(jué)得多一事不如少一事，不懂得如何和家長(zhǎng)交流，借助家長(zhǎng)的力量達(dá)成自己的教育目的，只是一味地維護(hù)他們所謂的面子。不過(guò)，也許只有能在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的威信，具備高大威嚴(yán)的形象才是中小學(xué)新教師唯一追求。3.耐挫能力差A(yù)縣中小學(xué)新教師在入職初期的心理表現(xiàn)極為明顯的是畏懼和焦慮心理，教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用、復(fù)雜人際關(guān)系的處理、教學(xué)名次的高低無(wú)疑都是他們要直接面對(duì)的，而這些，在職業(yè)生涯開(kāi)始前沒(méi)有真正面對(duì)過(guò)，一旦來(lái)臨時(shí)，猶如洪水猛獸般。中小學(xué)新教師溫順內(nèi)向，剛上課時(shí)總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，經(jīng)歷過(guò)幾次班級(jí)成績(jī)名落孫山就自暴自棄?，F(xiàn)在的“90后”新生代教師基本都是獨(dú)生子女，他們的人生之路很多都是父母安排的，包括職業(yè)選擇，在他們眼里，工作和學(xué)習(xí)沒(méi)有兩樣，因此構(gòu)造的工作遠(yuǎn)景也是美好一片，甚至極其理想化，而一在工作中遭遇困難和挫折，就無(wú)法積極應(yīng)對(duì)，只會(huì)采用消極的方式自我安慰或是一度一蹶不振。中小學(xué)新教師由于剛從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在具體的教學(xué)工作中，學(xué)生難教難管，同事關(guān)系難處，家長(zhǎng)不信任，領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心，這一系列的問(wèn)題總會(huì)讓中小學(xué)新教師處于無(wú)助感，從預(yù)期的效果來(lái)看，中小學(xué)新教師的心理承受力越差，在學(xué)生而前的“權(quán)威”的好形象越得不到體現(xiàn)。4.入職培訓(xùn)單調(diào)且流于形式目前，對(duì)初出大學(xué)校門(mén)的中小學(xué)新教師的培訓(xùn)主要采取兩種途徑：一是集中培訓(xùn)；二是校本培訓(xùn)，在學(xué)校教學(xué)中發(fā)展。校本培訓(xùn)常用的方式之一是師徒幫帶，找有經(jīng)驗(yàn)的教師和中小學(xué)新教師結(jié)對(duì)子，指導(dǎo)中小學(xué)新教師的教學(xué)工作。二是中小學(xué)新教師上公開(kāi)課，其他教師給予評(píng)價(jià)和反饋。從本文調(diào)查結(jié)果來(lái)看，A縣教師在集中培訓(xùn)采用的是的講授法，很難發(fā)揮中小學(xué)新教師的主體性，培訓(xùn)效果不理想。然而對(duì)縣城中小學(xué)來(lái)說(shuō)，他們還可以采用其他入職培訓(xùn)方式彌補(bǔ)，如和有經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對(duì)子；觀摩教學(xué)錄像；去教育局聽(tīng)專(zhuān)家做講座；跟鄰縣搞聯(lián)誼活動(dòng)，聽(tīng)研究課?？h城中小學(xué)新教師一般都能在一年之內(nèi)基本適應(yīng)。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的中小學(xué)新教師就沒(méi)那么幸運(yùn)了，他們離縣城遠(yuǎn)，不能快速得到一些教育信息資源，加之缺乏跟其他兄弟學(xué)校的交流，所以只能閉門(mén)造車(chē)。對(duì)于現(xiàn)在普遍采用的師徒幫帶制度，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)中小學(xué)新教師教學(xué)的詳細(xì)培養(yǎng)計(jì)劃、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的只是口頭協(xié)議，因此不能規(guī)范地實(shí)施。至于上公開(kāi)課，學(xué)校一般都把機(jī)會(huì)給予較有表現(xiàn)力的教師，而對(duì)些個(gè)性相對(duì)沒(méi)有那么活躍的教師則任其自生自滅，導(dǎo)致他們的適應(yīng)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度相對(duì)遲緩，從而不利于學(xué)校整個(gè)中小學(xué)新教師隊(duì)伍的發(fā)展。二、中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問(wèn)題原因分析1.教師職業(yè)適應(yīng)的客觀因素分析(1)職前師范教育理論與實(shí)踐脫離長(zhǎng)期以來(lái)，師范階段的課程設(shè)置多側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，而對(duì)大學(xué)生提出的教學(xué)實(shí)踐方面的要求則比較少，中小學(xué)新教師在職前培養(yǎng)階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一般原理和規(guī)則的觀念性知識(shí)，他們大多對(duì)這些理論性知識(shí)掌握得比較牢固，對(duì)卻不知如何將這些觀念性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在師范教育中，教育技能性的課程嚴(yán)重缺乏，這種不合理設(shè)置結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教師職業(yè)技能薄弱，以至不少教師反映，在走上教育崗位后需要很長(zhǎng)一段時(shí)重新調(diào)整自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)中小學(xué)的教育教學(xué)工作。杜威早就指出過(guò)，教師需要將本體性知識(shí)“心理學(xué)化”，在教學(xué)過(guò)程中，他們需要掌握并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等條件性知識(shí)，把自己的知識(shí)以學(xué)生易于理解和接受的方式傳遞給他們，并幫助學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”。然而如果僅是這兩種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，則并不能形成教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也不能帶來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展，這兩種知識(shí)還必須在解決具體問(wèn)題的教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行整合。教育社會(huì)學(xué)的研究表明，對(duì)教師素質(zhì)的整體提高有很大影響的是教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范生把所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)能力的具體途徑，它一般要有充足的時(shí)間和內(nèi)容作保證，但事實(shí)是：我國(guó)高等師范院校一般都在最后一學(xué)期安排進(jìn)行兩個(gè)月左右的教育實(shí)習(xí)，在學(xué)校的安排下，學(xué)生直接到中小學(xué)校參加教育實(shí)踐，獲得初步的教育教學(xué)能力和體驗(yàn)。但是由于吋間短，一般每個(gè)師范生范只能講幾次，剛剛對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。甚至有的學(xué)校怕影響學(xué)校升學(xué)率都不讓中小學(xué)新教師上，只是幫著指導(dǎo)老教師批改作業(yè)。許多中小學(xué)新教師提到，在大學(xué)吋，他們沒(méi)認(rèn)到教育的意義所在，所以也沒(méi)引起重視，甚至有個(gè)別同學(xué)借故直接到以前畢業(yè)的學(xué)校記個(gè)實(shí)習(xí)證明了事。這樣的教育實(shí)習(xí)只能說(shuō)是徒有虛名，很難提高師范生的教育教學(xué)技能。(2)學(xué)校對(duì)中小學(xué)新教師的心理支持力度不夠費(fèi)斯勒的職業(yè)生涯周期論指出教師開(kāi)始工作的頭幾年，是教師在學(xué)校系統(tǒng)中的社會(huì)化時(shí)期。中小學(xué)新教師盡量爭(zhēng)取學(xué)生的喜歡、同事的支持、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，他們?cè)噲D在處理常問(wèn)題和事務(wù)上達(dá)到一個(gè)舒適和安全的水平。A縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)新教師的關(guān)心體現(xiàn)在“課上得怎么樣”，“在月考中取得了什么名次”，而很想少想到中小學(xué)新教師剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成職業(yè)角色，心理適應(yīng)度不夠。發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)他們眼里的“小孩”，中小學(xué)新教師的關(guān)注不夠，有種放任自流的態(tài)度，富勒的教師關(guān)注階段論認(rèn)為中小學(xué)新教師正處于“關(guān)注自我生存”階段，關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，比如課堂的教學(xué)、班級(jí)的管理、學(xué)生的接納、同事的認(rèn)可和上級(jí)的肯定等，簡(jiǎn)言之就是自我勝任能力，這一時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)中小學(xué)新教師工作的支持和認(rèn)可會(huì)讓他們產(chǎn)生一種安全感。但現(xiàn)在學(xué)校只追求高升學(xué)率，中小學(xué)新教師一上任時(shí)就讓他做和老教師一樣的事，甚至讓其超負(fù)荷工作，談話中唐校長(zhǎng)提到讓小宋同時(shí)教兩個(gè)年級(jí)，這對(duì)于新手階段的她來(lái)說(shuō)可謂苦不堪言，要備兩個(gè)年級(jí)的課，要熟悉不同階段的教材和學(xué)生，而且還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師傅指導(dǎo)，只能自己摸索。難怪校長(zhǎng)說(shuō)她上進(jìn)，這樣的任務(wù)壓在一名中小學(xué)新教師身上不上進(jìn)可能只會(huì)誤人子弟。中小學(xué)新教師剛步入社會(huì)，走上工作崗位，首先是一個(gè)心理轉(zhuǎn)變的程，其次還要面對(duì)工作中的各種困難和挫折，所以心理壓力特別大。在一定程度上，教師的心理健康是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)、發(fā)展的基礎(chǔ)。如果一個(gè)中小學(xué)新教師沒(méi)有積極的教育態(tài)度，不能盡快融入新環(huán)境，那么他就會(huì)缺乏安全感、自信心，更會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、改正自己，在教學(xué)也無(wú)法營(yíng)造好的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生經(jīng)歷成功的體驗(yàn)。2.教師職業(yè)適應(yīng)的客觀因素分析(1)中小學(xué)新教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和反思不足自我認(rèn)識(shí)是中小學(xué)新教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，每一個(gè)中小學(xué)新教師都是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也會(huì)不盡相同?，F(xiàn)在很多高校都在畢業(yè)前夕設(shè)置生涯發(fā)展課，讓學(xué)生對(duì)我進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)自我，以便更好的選擇工作，在工作中做到游刃有余，作為一名師范生，未來(lái)的“人類(lèi)靈魂的工程師”，擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大，因此在進(jìn)入工作崗位后，隨吋要對(duì)自身現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。中小學(xué)新教師對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析應(yīng)更多地側(cè)重于發(fā)展水平、教學(xué)實(shí)力和存在的問(wèn)題，從A縣中小學(xué)教師調(diào)查中了解到，她們對(duì)課堂紀(jì)律差沒(méi)有進(jìn)行多角度分析，只是歸結(jié)于教師的兇與不兇，這種反思是極其膚淺的，沒(méi)有深入思考問(wèn)題的本質(zhì)。如果單純從中小學(xué)新教師的面相出發(fā)，只會(huì)陷入課堂管理專(zhuān)業(yè)化的境地。學(xué)生很有可能會(huì)表面服從您的管理，而內(nèi)心卻極其排斥，這樣不僅使教學(xué)效果大打折扣，而且影響師生情感的融洽度，同時(shí)能看出，中小學(xué)新教師對(duì)學(xué)校要求、寫(xiě)教后反思也是主動(dòng)意識(shí)少，被動(dòng)意識(shí)多。

第5章中小學(xué)新教師入職適應(yīng)的對(duì)策及建議一、職前教育要奠定高標(biāo)準(zhǔn)的教師職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)能力的職前系統(tǒng)培養(yǎng)是非常必要的。師范院校應(yīng)當(dāng)讓21世紀(jì)的中小學(xué)新教師熟練掌握和通曉教育基本理論、心理學(xué)基本理論、教學(xué)論、教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育法學(xué)、比較教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教育科學(xué)研究、德育學(xué)等一般教育學(xué)知識(shí)。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)科教育學(xué)知識(shí)的灌輸，讓教育把“內(nèi)容”和“教學(xué)”糅合在一起，使其有“可教性”。進(jìn)行以下改革：教育課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍、建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度，以及加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障，這些改革主要強(qiáng)調(diào)了育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)的基本理念，改革舉措也較之以往更具體，更嚴(yán)格，更貼近實(shí)際。尤其在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，增加了教育實(shí)踐時(shí)間，由以前的一兩個(gè)月改為不少于一個(gè)學(xué)期。在建立高水平師資隊(duì)伍方面，要求擔(dān)任教育類(lèi)課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷，選聘中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，且占教育類(lèi)課程教學(xué)教師人數(shù)不少于，這些都在一定程度上提高了師范生的教育實(shí)踐能力，為他以后步入教師崗位奠定良好的基礎(chǔ)。職前教師教育課程更要引導(dǎo)師范生理解青春期的特點(diǎn)及其對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響，學(xué)習(xí)指導(dǎo)他們安全度過(guò)青春期；理解中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們用多種方式探究學(xué)科知識(shí)；理解中學(xué)生的人格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重他們的自我意識(shí)，指導(dǎo)他們規(guī)劃自己的人生，在多種多樣的活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力?？傊?，職前師范教育機(jī)構(gòu)要大力推進(jìn)課程改革，創(chuàng)中小學(xué)新教師培養(yǎng)模式，探索建立高校、地方政府、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制，并建立課程自我評(píng)估制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課程方案。二、中小學(xué)新教師提高人際關(guān)系的根本對(duì)策1.轉(zhuǎn)換社會(huì)定位，適應(yīng)多種教育角色中小學(xué)新教師在學(xué)生時(shí)期的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在生活和學(xué)習(xí)上也經(jīng)常能得到老師和同學(xué)的幫助，但成為教師后，就要從心理上成熟起來(lái)，逐漸擺脫依賴(lài)心理，不僅要把平吋的教學(xué)任務(wù)完成好，努力克服教育教學(xué)工作中遇到的困難，同時(shí)還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的正確引導(dǎo)與幫助，時(shí)吋提醒自己的教師身份，不斷地對(duì)自我言行進(jìn)行規(guī)范、調(diào)節(jié)和監(jiān)督。此外，還要積極向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，效仿模范行為，汲取可貴的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)者對(duì)教師在教育工作中需要扮演的角色進(jìn)行了總結(jié)，其中不乏有“管理者”、“文化的傳遞者”、“良師益友”、“學(xué)生心理輔導(dǎo)者”等稱(chēng)呼，這不僅是以學(xué)生的角度對(duì)教師的角色提出的要求，明確了他們肩上背負(fù)的責(zé)任和重?fù)?dān)，也體現(xiàn)出教師在教育教學(xué)過(guò)程中的重要性。要想成為一名合格的教師，就要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、良好的策略、一個(gè)思路淸晰敏捷的頭腦，這是作為一名合格教師必須具備的基本功。同時(shí)，教書(shū)育人也要有“四心”，即愛(ài)心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心。面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境和教學(xué)個(gè)體，中小學(xué)新教師要運(yùn)用一定心理學(xué)知識(shí)和技能，根據(jù)中小學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律，采用因材施教的方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。無(wú)論是哪種，無(wú)非都是說(shuō)明中小學(xué)新教師要熱愛(ài)教育行業(yè)，熱愛(ài)自己的學(xué)生，以學(xué)生為本，促進(jìn)中小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中小學(xué)生，做中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。2.調(diào)整自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，強(qiáng)化崗位適應(yīng)中小學(xué)新教師只有通過(guò)對(duì)自己本身發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)調(diào)控，才能不斷地在實(shí)踐中開(kāi)拓和實(shí)現(xiàn)自己生命的可能性。中小學(xué)新教師一開(kāi)始就要了解教師發(fā)展的階段理論，對(duì)自己剛幵始的工作要有合理的期待，對(duì)工作中可能出現(xiàn)的困難在心理上要有所準(zhǔn)備。教師發(fā)展階段理論對(duì)于中小學(xué)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)意義在于：有助于中小學(xué)新教師認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，是一個(gè)量的積累到質(zhì)的飛躍的漸進(jìn)變化的過(guò)程，中小學(xué)新教師明確自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的位置，就會(huì)淡化急于求成的心理；同時(shí)中小學(xué)新教師認(rèn)識(shí)到在工作之初，都要經(jīng)歷一個(gè)“求生階段”，這是大多數(shù)中小學(xué)新教師必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段，在這一階段，中小學(xué)新教師所遇到的挑戰(zhàn)和艱難比其它階段更多，因此，遭受不同程度的挫折和失敗是非常正常的事情，而不是自己的教學(xué)無(wú)能。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，挫折對(duì)自己來(lái)說(shuō)，就不那么可怕了，這樣有也利于中小學(xué)新教師在心理上自我調(diào)整，盡快適應(yīng)教師角色和任職學(xué)校的環(huán)境，順利度過(guò)職業(yè)發(fā)展的初期。但是，要想成為一名熟練教師，不僅需要外界的社會(huì)支持，更重要的是中小學(xué)新教師自身的努力。第一，中小學(xué)新教師要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。在入職初期，多向自己的指導(dǎo)老師請(qǐng)教，在這個(gè)階段，一方面要多熟悉日常教學(xué)工作，如備課、上課、布置和批改作業(yè)、寫(xiě)教后反思、評(píng)課等。另一方面要多觀摩優(yōu)秀教師的典型教學(xué)案例，從中汲取教學(xué)中的養(yǎng)分，以此來(lái)豐富自己的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，中小學(xué)新教師可以利用教育部門(mén)搭建的區(qū)域教育信息化平臺(tái)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，在平常的工作中多跟老教師請(qǐng)教組織管理學(xué)生的有效方法，這樣才能不斷拓展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，使自己得到迅速的提升。第二，要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足。教師的教學(xué)和管理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，中小學(xué)新教師不僅要在課前做好準(zhǔn)備工作，深入專(zhuān)研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)在課上也要把握好教學(xué)節(jié)奏，妥善處理課堂突發(fā)事件。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，要多觀察學(xué)生，與他們進(jìn)行思想的溝通和交流，對(duì)待學(xué)生以及自我的評(píng)價(jià)一定要客觀公正。這一系列的日常工作，中小學(xué)新教師一定要善于實(shí)踐，多學(xué)其他教師的教學(xué)和管理方法，多參加教學(xué)觀摩和公開(kāi)課活動(dòng)，努力在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足并不斷地在實(shí)踐中成長(zhǎng)。3.通過(guò)校本培訓(xùn)及激勵(lì)制度來(lái)提高中小學(xué)新教師的耐挫能力教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著類(lèi)似，也有極大的不同，他們帶著積極參與迫切解決問(wèn)題的愿望，具有很大的自主性、實(shí)在性、情境性、并不是所有的教研培訓(xùn)都能引發(fā)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。教師學(xué)生必須以問(wèn)題為中心，以實(shí)踐為老師，以崗位為課堂，才能取得實(shí)效?！皩?shí)踐性知識(shí)的形成、獲得與教師的其他知識(shí)是截然不同的。學(xué)問(wèn)性知識(shí)可以直接由教授或傳速獲得，而實(shí)踐性知識(shí)必須在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，依據(jù)具體的問(wèn)題情景，經(jīng)由實(shí)踐與直接體驗(yàn)來(lái)獲得，簡(jiǎn)單說(shuō)就是‘做中小學(xué)”因此，不能把校本培訓(xùn)局限于聽(tīng)專(zhuān)家講座、觀摩錄相等接受他人思想的傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，要努力搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)中小學(xué)新教師積極參與到活動(dòng)中去。開(kāi)展“教學(xué)質(zhì)量評(píng)比周”等活動(dòng)，每次活動(dòng)確立幾名人選參加一次講課比賽，然后推出一節(jié)校級(jí)研究課，大家開(kāi)展一次課堂教學(xué)的討論，使中小學(xué)新教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。通過(guò)評(píng)比活動(dòng)的開(kāi)展，使中小學(xué)新教師在參與中獲得體會(huì)，在交流中得到借鑒，在實(shí)踐中主動(dòng)反思，在反思中不斷成長(zhǎng)，提高中小學(xué)新教師的耐挫性。附錄附錄一中小學(xué)新教師問(wèn)卷尊敬的老師：您好！現(xiàn)在進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)中小學(xué)中小學(xué)新教師入職適應(yīng)情況的調(diào)查，本調(diào)查僅作研究用，案無(wú)所謂好壞對(duì)錯(cuò)之分，只要您如實(shí)回答。問(wèn)卷不記姓名，信息完全保密，所以您不必有任何顧慮，為保證數(shù)據(jù)的科學(xué)完整性，希望您不要遺漏，務(wù)必對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行作答。謝射您的支持、合作與參與！教師背景問(wèn)卷答案說(shuō)明：請(qǐng)把每題中最符合您真實(shí)情況的選項(xiàng)號(hào)填在（）內(nèi)，每題只能有一個(gè)答案。您畢業(yè)于哪所師范院校：2、所學(xué)專(zhuān)業(yè)：3、您的性別（）A男B女4、您的第一學(xué)歷（）A中專(zhuān)B大專(zhuān)C本科D研究生5、您的任教年級(jí)（）A小學(xué)B初中6、您的任教年限（）A一年B兩年C三年7、您足否做過(guò)班主任（）A做過(guò)班主任B沒(méi)有做過(guò)—、以下問(wèn)題是自由選擇題，除個(gè)別題目注明選多項(xiàng)外，其他題目只選一項(xiàng)，請(qǐng)把相應(yīng)選項(xiàng)的序號(hào)填在（）內(nèi)。1、您對(duì)備課有過(guò)不知如何備起的情況嗎？（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來(lái)沒(méi)有2、您有課堂教學(xué)時(shí)難以把握的情況嗎？（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來(lái)沒(méi)有3、您是怎樣把握教學(xué)見(jiàn)難點(diǎn)的？（）A請(qǐng)老教師指點(diǎn)B根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)C根據(jù)自己對(duì)教材的理解4、在教學(xué)屮，您經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪些？（多選）（）A講授法、B討論法C激發(fā)式D探究式E合作式5、您會(huì)有不自然、不放松的感覺(jué)嗎？（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來(lái)沒(méi)有6、在課上，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。您（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來(lái)沒(méi)有7、如果領(lǐng)導(dǎo)讓您上節(jié)公開(kāi)課，您對(duì)此的態(tài)度是：()A樂(lè)意接受B領(lǐng)導(dǎo)讓上就上C害怕D借故推脫8、上課的時(shí)候很緊張，生怕有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)推門(mén)課。（）A很少B偶爾C經(jīng)常9、不能客觀地對(duì)您的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，您（）A經(jīng)常遇到B偶爾遇到C從來(lái)沒(méi)有10、你目前感到有壓力嗎？()A沒(méi)有B有11、如果有，你的壓力來(lái)源于(多選)：（）A工作量大B工作效率低C成績(jī)不突出D經(jīng)濟(jì)E父母F情感G家庭H同事關(guān)系I師生關(guān)系J學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)12、您覺(jué)得您所在的辦公室氛圍如何？（）A輕松活潑B緊張嚴(yán)肅13、在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，您與其他教師的交往（）A非常多B一般C較少14、當(dāng)遇到教學(xué)困難時(shí)，您一般請(qǐng)教誰(shuí)？（）A老教師B同齡的年輕教師C自己解決15、您認(rèn)為教師之間的合作交流很重要嗎？（）A很重要B—般C不是太重要16、您與其他教帥的交往方式為：（）A主動(dòng)交往多，被動(dòng)交往少B主動(dòng)交往和被動(dòng)交往一樣多C被動(dòng)交往多，主動(dòng)交往少17、目前，您覺(jué)得與學(xué)生相處如何？（）A容易B一般C難18、您與學(xué)生家長(zhǎng)的交流（）A經(jīng)常B偶爾C基本沒(méi)有19、您一般通過(guò)什么方式跟家長(zhǎng)進(jìn)行交流（）A電話短信等B校訊通C當(dāng)面交流20、您與家長(zhǎng)交流的意識(shí)（）A強(qiáng)B—般C弱21、關(guān)于中小學(xué)新教師入職引導(dǎo)，貴校是否制定了完備的新老教師傳幫帶計(jì)劃（）A有B不知道C沒(méi)有22、在指導(dǎo)教師幫助下，您最大的收獲是什么？（）A很好地適應(yīng)了學(xué)校壞境B具備了良好的教學(xué)基本功C盡快進(jìn)入了教師角色D學(xué)會(huì)了教學(xué)方法和模式E其他23、在入職引導(dǎo)中，您接受了哪種形式的輔導(dǎo)（可多選）（）A集中培訓(xùn)B專(zhuān)家講座C導(dǎo)師制（傳幫帶）D教學(xué)觀摩24、您是否滿(mǎn)意您校開(kāi)展的中小學(xué)新教師培訓(xùn)工作？（）A很滿(mǎn)意B基本滿(mǎn)意C不滿(mǎn)意25、開(kāi)放題：您希望學(xué)校釆取下列哪些培訓(xùn)形式？學(xué)生問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們：你們好！感謝你們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)之余抽出時(shí)間完成這份問(wèn)卷，中小學(xué)新教師的問(wèn)題，旨在了解中小學(xué)新教師各方面的情況，僅供研究使用，不做它用。本問(wèn)卷采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查，不會(huì)產(chǎn)生任何負(fù)面影響，希望你們真實(shí)表達(dá)自己的想法。請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為合適的選項(xiàng)上打。性別：；年齡：；年級(jí)：；所在學(xué)校為（）A師范小學(xué)B普通小學(xué)C師范中學(xué)D普通中學(xué)你喜歡你們班的新老師嗎？（）A喜歡B—般C不喜歡喜歡的原因（可多選）：（）A教學(xué)水平高B班級(jí)管理好C教學(xué)能力強(qiáng)D主動(dòng)，能吸引學(xué)生興趣E個(gè)人品質(zhì)好，能使學(xué)生信服F長(zhǎng)相好看G能經(jīng)常和你們玩到一塊不喜歡的原因（可多選）：（）A在學(xué)生中沒(méi)有權(quán)威B課堂管理能力不強(qiáng)C教態(tài)不自然，矯情D太過(guò)嚴(yán)厲，不茍笑E對(duì)學(xué)生持放任態(tài)度5、課堂紀(jì)律很亂時(shí)，中小學(xué)新教師一般用哪一種方式來(lái)維持紀(jì)律，能解決問(wèn)題：（）A大聲訓(xùn)斥，發(fā)脾氣B有理有據(jù)，動(dòng)之以情C以告狀為耍挾D用諷刺挖苫的方式E鄭重警告6、你們班的中小學(xué)新教師在