核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略摘要：現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在學(xué)前階段就接觸了小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，等到教師開(kāi)展正式的課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)班上不少學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)都有了一定的了解。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)隨著多媒體技術(shù)的普及，教師在運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以借助輔助教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)，在學(xué)習(xí)不同學(xué)科內(nèi)容時(shí)，需要用不同的學(xué)習(xí)方式，這樣可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，從而有效提高時(shí)間的利用效率。特別是在理解相似概念的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加敏捷。教師在課堂教學(xué)中，可以將抽象化的概念，進(jìn)行分類講解，這樣可以降低理解和學(xué)習(xí)的難度，再將整體教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，可以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一、靈活拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維現(xiàn)在的小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好，不少知識(shí)在上課前就已經(jīng)接觸過(guò)，在這種背景下進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)起來(lái)格外簡(jiǎn)單。但如果讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)就會(huì)遇到種種困難。因此，教師要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)出發(fā)，研究單元整體教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如:在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師有可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，對(duì)于相當(dāng)部分學(xué)生而言并沒(méi)有什么難度。針對(duì)這種情況，教師開(kāi)展單元整體教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教材中的內(nèi)容重新進(jìn)行整合，并且融入一些進(jìn)階內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將原本的計(jì)算變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題，讓學(xué)生一邊分析解決問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，一邊進(jìn)行100以內(nèi)加減法的計(jì)算練習(xí)。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。二、分類學(xué)習(xí)，溝通聯(lián)系通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的分類學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容之間的連接關(guān)系理解的更加全面。在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找到知識(shí)間的連接點(diǎn)，應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上將新舊知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納小結(jié)，將新知納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣從知識(shí)的整體入手，既溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，從而提高教學(xué)實(shí)效。例如,在學(xué)習(xí)"11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)"這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生可以先在練習(xí)本中寫出從1到10這幾個(gè)數(shù)，而在學(xué)習(xí)11到20這些數(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生找出自己的學(xué)具——小棒，從1到9依次與10進(jìn)行相加，學(xué)生在數(shù)小棒的過(guò)程中,可以得出，1加上10，其結(jié)果是11；2加上10，其結(jié)果是12；3加上10，其結(jié)果是13；4加上10，其結(jié)果是14。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,就可以引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思維學(xué)習(xí)模式，在將整體教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中的時(shí)候,也可以讓學(xué)生對(duì)于不同單元之間的知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)行重組學(xué)習(xí)。三、聚焦整體性目標(biāo)，突出單元教學(xué)的核心整體性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的整理教學(xué)，知識(shí)框架的構(gòu)建，更應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。單元整體性教學(xué)要持續(xù)追求一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性以及統(tǒng)領(lǐng)性。教師應(yīng)該在不同板塊的教學(xué)中注重單元目標(biāo)整體性的把握，從教學(xué)目標(biāo)上提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)素養(yǎng)。例如在“小數(shù)加法和減法”這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)里，會(huì)涉及到小數(shù)的加減法豎式計(jì)算、計(jì)算過(guò)程中的規(guī)律應(yīng)用以及關(guān)于小數(shù)加減的解決問(wèn)題等知識(shí)內(nèi)容，每一個(gè)知識(shí)板塊都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是這一個(gè)單元學(xué)習(xí)的整體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，注重每一個(gè)教學(xué)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要理清楚每一個(gè)小目標(biāo)最終是服務(wù)于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣一個(gè)聚焦整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，有助于教師有條理地安排教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。四、從反思階段進(jìn)行單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)反思是為了更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我成長(zhǎng)，不僅關(guān)乎教師，也涉及學(xué)生。單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)方式有很多，其中最常見(jiàn)的就是單元檢測(cè)，這是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的雙重手段。通過(guò)這一過(guò)程既能讓學(xué)生從自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和檢測(cè)結(jié)果的考察中反思自己的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，也能讓老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和檢測(cè)結(jié)果中反思自己教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和彌補(bǔ)不足。例如:學(xué)習(xí)了《路程、時(shí)間和速度》后，對(duì)于相遇問(wèn)題、追及問(wèn)題的整體理解和區(qū)分，學(xué)習(xí)了《工程問(wèn)題》后，如何理解工效問(wèn)題，分析各數(shù)量之間的關(guān)系，這都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，教師針對(duì)單元知識(shí)的重難點(diǎn)編制相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生在思考和總結(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí),對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整體的梳理與合理性的評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮單元檢測(cè)的作用，幫助學(xué)生重整旗鼓，調(diào)整狀態(tài)，再次投入學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的效果。五、把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),優(yōu)化單元整體教學(xué)層次每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上優(yōu)化單元整體教學(xué)層次，以變化和追求進(jìn)步的眼光促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要先行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有針對(duì)性的思考單元整體教學(xué)的具體方案，做到因材施教、以學(xué)定教，保證課堂的系統(tǒng)性和完整性。例如:四年級(jí)《運(yùn)算定律》這一單元，針對(duì)交換律和結(jié)合律，以往都是先學(xué)習(xí)加法的交換律、結(jié)合律,再學(xué)習(xí)乘法的交換律、結(jié)合律，教師基于學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也可以將兩者進(jìn)行整合，讓學(xué)生掌握加法交換律的同時(shí)思考乘法是否也具有類似的規(guī)律，再深入探究減法和除法，系統(tǒng)的進(jìn)行對(duì)比、歸納總結(jié)得出結(jié)論，發(fā)揮單元整體教學(xué)的連貫性優(yōu)勢(shì)和相似結(jié)構(gòu)性質(zhì)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提升數(shù)學(xué)思維能力。單元整體教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)，將零碎的知識(shí)和思想方法有效整合，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，不但讓學(xué)生清楚地了解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]余成曉.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].中外交流，2020，（23）：392-393.[2]陳友廷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)[J].亞太教育，202