交際語境視野下初中語文寫作教學(xué)實踐研究

摘要：語文寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它對學(xué)生的思維能力、表達能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生常常只是對規(guī)定的格式和范本進行模仿，缺乏對寫作目的和交際需求的理解。本文以交際語境視野下的初中語文寫作教學(xué)為研究對象，分析了學(xué)生在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，旨在探索如何通過引入和應(yīng)用交際語境，提高初中學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：交際語境初中寫作教學(xué)策略效果評估DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.012隨著社會的發(fā)展，語言的交際功能在日常生活中的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)注重學(xué)生的語言表達能力和文學(xué)修養(yǎng)，而忽視了實際交際環(huán)境中的寫作需求。因此，如何將寫作教學(xué)與實際交際環(huán)境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和交際能力成為一個亟待解決的問題。一、交際語境視野下初中語文寫作教學(xué)面臨的問題1.缺乏實踐機會和情境在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作往往局限于課堂練習(xí)和模擬場景，缺乏實際應(yīng)用的機會。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容和方式相對單一，難以應(yīng)對真實生活中的寫作需求。學(xué)生在課堂練習(xí)中通常完成一些規(guī)定題材和固定結(jié)構(gòu)的作文，這種練習(xí)模式使得學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏多樣性。他們?nèi)狈εc真實生活相關(guān)的寫作主題，無法真實地表達自己的觀點和體驗。同時，由于缺乏實際應(yīng)用的機會，學(xué)生對不同寫作方式和形式的了解也較為有限，難以適應(yīng)不同的寫作需求。他們可能在課堂練習(xí)中習(xí)慣于應(yīng)付特定題目和要求，但缺乏面對真實生活情境時的寫作能力。2.評估和反饋的困難評估涉及學(xué)生的個性化和情境化表達。教師需要在評估過程中綜合考慮學(xué)生的交際目的、讀者導(dǎo)向和語言流暢性等因素，確保評估的客觀性和準確性。其次，針對性的反饋也具有挑戰(zhàn)性。每個學(xué)生的表達方式和寫作目標可能不同，教師需要理解學(xué)生的寫作意圖和表達風(fēng)格，并靈活運用不同的反饋策略，以滿足學(xué)生的個性化需求。此外，評估學(xué)生的交際能力也是復(fù)雜的，教師需要考慮語言準確性、流暢性以及交際目的、讀者反饋和意義傳達等。教師需要選擇合適的評估方法和工具，以全面準確地評估學(xué)生的交際能力。3.學(xué)生對交際需求的理解和適應(yīng)交際語境視野下的寫作要求學(xué)生考慮讀者、目的和情境等因素，適應(yīng)不同的交際需求。他們可能需要時間來逐漸形成對交際需求的適應(yīng)能力。學(xué)生在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中可能更加關(guān)注語言規(guī)范和結(jié)構(gòu)，而對交際需求的理解和應(yīng)用相對薄弱。他們可能傾向于將寫作視為一種任務(wù)，而忽視了與讀者進行交流和溝通的重要性。此外，不同的交際情境對寫作的要求和風(fēng)格也存在差異，學(xué)生可能需要時間和實踐來逐漸掌握和適應(yīng)不同情境的寫作需求。二、交際語境寫作教學(xué)的特點及意義1.交際語境寫作教學(xué)的特點交際語境寫作教學(xué)強調(diào)實際應(yīng)用，教師要將寫作與實際生活和社會緊密結(jié)合。學(xué)生在寫作過程中需要考慮寫作目的、讀者需求和具體情境等因素。這種教學(xué)方法使學(xué)生的寫作更加貼近實際，能夠應(yīng)對真實交際情境中的寫作需求。其次，交際語境寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和交際能力。學(xué)生在寫作過程中需要考慮讀者的需求和期望，選擇合適的語言表達方式，以有效地與讀者進行溝通和交流。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的交際意識，使他們能夠更好地理解和運用語言進行交際。并且，交際語境寫作教學(xué)強調(diào)多樣化的寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠應(yīng)對不同的交際情境。學(xué)生需要根據(jù)不同的寫作任務(wù)選擇合適的寫作形式和風(fēng)格，以滿足不同情境的要求。這種教學(xué)方法增強了學(xué)生的靈活性和適應(yīng)性，使他們能夠適應(yīng)多樣化的寫作需求。2.交際語境寫作教學(xué)的意義交際語境寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使他們能夠?qū)懽骷寄軕?yīng)用于實際生活和社會中。通過交際語境寫作教學(xué)，學(xué)生能夠理解和應(yīng)對真實交際情境中的寫作需求，提高他們的實際應(yīng)用能力。其次，交際語境寫作教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的交際意識和能力。學(xué)生在寫作過程中需要考慮讀者的需求和期望，選擇合適的語言和結(jié)構(gòu)進行交際。這樣的教學(xué)方法提高了學(xué)生的交際能力，使他們能夠更好地與他人進行溝通和交流。并且，交際語境寫作教學(xué)通過多樣化的寫作任務(wù)拓寬了學(xué)生的表達方式。學(xué)生可以選擇適合不同情境和目的寫作形式和風(fēng)格，提高他們的寫作能力和表達能力。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生能夠更靈活地運用語言進行表達，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和個性表達能力。三、交際語境視野下的初中語文寫作教學(xué)措施1.引入真實的交際情境教師可以引入真實的交際情境，如日常生活中的寫作任務(wù)、社會問題等，讓學(xué)生在實際情境中進行寫作。比如，教師可以組織學(xué)生撰寫家庭作業(yè)、校園公告、信件、報告等，使他們理解不同情境下的寫作目的和要求。以部編版七年級上冊教材的第一單元第二課《濟南的冬天》為例，教師可以布置一項家庭作業(yè)，要求學(xué)生以濟南的冬天為背景，寫一篇文章描述自己在濟南的所見所聞。通過觀察周圍的環(huán)境、感受氣溫的變化以及人們在冬天的活動，學(xué)生將更好地理解寫作的目的和要求，并能夠?qū)⒆约旱挠^察和感受轉(zhuǎn)化為文字表達。此外，教師可以模擬校園實際情境，讓學(xué)生擔任校園公告編輯的角色，撰寫一則關(guān)于濟南冬天的公告。在撰寫公告的過程中，學(xué)生需要考慮讀者群體、信息的簡潔性和有效性，以及公告語言的規(guī)范性，從而培養(yǎng)他們在實際交際情境下的技能。同時，教師讓學(xué)生以濟南的冬天為話題，寫一封信給朋友或親人，描述濟南冬天的特點和自己的感受。學(xué)生需要思考如何用恰當?shù)恼Z言和結(jié)構(gòu)表達自己的觀點和情感。最后，教師可以組織學(xué)生以“濟南的冬天”為主題進行小組報告或個人演講。學(xué)生需要收集相關(guān)資料并進行整理，從而提高他們的信息獲取和整合能力。在報告或演講中，學(xué)生需要在交際情境中展示他們的寫作成果，培養(yǎng)他們的口頭表達和演講能力。2.分析和模仿真實文本教師可以選取真實的文本材料，如新聞報道、廣告、社交媒體文本等，與學(xué)生一起進行分析和討論。通過模仿這些真實文本，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用不同的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和語言特點。以部編版七年級下冊第一單元第二課《說和做——記聞一多先生言行片段》為例，教師可以通過分析和模仿真實文本來提高學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以選取真實的文本材料，如與一多先生相關(guān)的新聞報道、社交媒體評論等，與學(xué)生一起進行分析和討論。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些文本的寫作風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和語言特點。學(xué)生可以注意到新聞報道中使用客觀、準確的語言表達事實，社交媒體評論中則更加注重個人情感和觀點。通過對不同文本類型的分析，學(xué)生可以更好地理解不同的寫作風(fēng)格。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這些真實的文本進行寫作。例如，學(xué)生可以模仿新聞報道的方式，寫一篇關(guān)于一多先生的傳記報道，強調(diào)客觀事實和詳細描述；或者模仿社交媒體評論的方式，寫一篇關(guān)于一多先生言行的感想和評價，突出個人觀點和情感表達。通過模仿真實文本，學(xué)生可以更好地運用所學(xué)的寫作技巧。此外，教師還可以與學(xué)生一起討論這些真實文本的交際意義和目的。學(xué)生可以思考這些文本是為了向讀者傳遞什么信息、引起了什么反應(yīng)，并嘗試以同樣的目的來撰寫自己的文章。這樣的討論可以幫助學(xué)生理解寫作的目的以及寫作與讀者之間的關(guān)系。3.合作交流與互動教師要鼓勵學(xué)生進行合作交流和互動，通過與他人合作，學(xué)生可以分享經(jīng)驗和觀點，提高寫作能力。同時，教師可以充當引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的合作和互動。以部編版八年級上冊第一單元第一課《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)進行討論，探討有關(guān)長江橫渡的歷史事件、人物故事以及其中的意義。這樣的小組討論能夠幫助學(xué)生分享不同的觀點和意見，拓寬自己的思路和視野。此外，教師還可以要求學(xué)生進行同伴修改，即交換作文并相互修改。學(xué)生可以互相閱讀并提出修改意見。這樣的同伴修改活動能夠幫助學(xué)生從他人的視角審視自己的作文，并通過互動提高寫作質(zhì)量。另外一種有效的方式是進行互相評價。學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，可以相互閱讀彼此的作文，并提供積極的反饋和建議。這樣的評價活動不僅鼓勵學(xué)生欣賞他人的努力和成就，還能促使他們在寫作中思考和改進。在合作交流和互動過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，提出問題、激發(fā)討論、提供反饋和建議。教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)的要求，并指導(dǎo)他們進行合作和互動。4.提供個性化的寫作任務(wù)根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，教師可以設(shè)計個性化的寫作任務(wù)。例如，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己的生活經(jīng)歷或感興趣的主題的作文，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。以部編版八年級下冊第二單元第五課《大自然的語言》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，設(shè)計個性化寫作任務(wù)：讓學(xué)生選擇一個他們感興趣的自然景觀，例如森林、湖泊、海洋或高山等，并以這個景觀為主題，寫一篇描寫性的作文。在作文中，學(xué)生可以表達自己對這個景觀的感受、觀察到的細節(jié)和對大自然的敬畏之情。同時，教師還可以要求學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法，將自然景觀與人的情感和行為進行類比。例如，學(xué)生可以將森林比喻為一個巨大的綠色世界，將湖泊比喻為一面清澈的鏡子，或者將高山比喻為一位威嚴的長者等。這樣的修辭手法能夠提高作文的表達效果，增加文章的感染力和藝術(shù)性。在完成個性化寫作任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進行分享和討論，讓他們互相欣賞和評價彼此的作品。這樣的互動和反饋可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望，同時也有助于培養(yǎng)他們的交際能力和批判思維。5.多媒體技術(shù)的應(yīng)用教師利用多媒體技術(shù)展示不同的寫作示范和范文，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作靈感。以九年級上冊第三單元第十一課《岳陽樓記》為例，教師可以利用電子板書軟件，將《岳陽樓記》的相關(guān)內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的電子板書展示可以讓學(xué)生清晰地看到文字內(nèi)容、重點詞匯和句子解析，幫助他們更好地理解和記憶。通過引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以讓學(xué)生搜索與《岳陽樓記》相關(guān)的圖片、音頻和視頻資料。這些多媒體資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解文章的背景和意境。教師還可以制作多媒體展示，將《岳陽樓記》的內(nèi)容與圖片、音樂和視頻相結(jié)合，通過多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的多媒體展示可以以更生動和形象的方式傳達文章的美感和情感，讓學(xué)生更感受作品的藝術(shù)魅力。另外，教師可以利用多媒體技術(shù)展示不同的寫作示范和范文，讓學(xué)生通過觀摩他人的優(yōu)秀作品來提高自己的寫作水平。通過多媒體展示，學(xué)生可以直觀地看到范文的結(jié)構(gòu)和語言特點，有助于他們在寫作時獲得更清晰的目標。6.探究實踐活動教師可以組織學(xué)生進行探究實踐活動。以八年級下冊第一單元第一課《社戲》為例，教師可以通過組織學(xué)生進行探究實踐活動，幫助他們更好地理解和感受社戲的文化內(nèi)涵，并激發(fā)他們的寫作靈感和創(chuàng)造力。這些實踐活動包括采訪戲曲表演者、實地觀摩戲曲演出以及調(diào)查研究社戲的發(fā)展與保護情況。學(xué)生可以通過采訪戲曲表演者，探究戲曲表演的技巧、創(chuàng)作過程以及戲曲藝術(shù)的意義，深入了解戲曲表演的背后故事和藝術(shù)追求。學(xué)生可以將采訪內(nèi)容整理成采訪稿或人物介紹，以表達對社戲的理解和感悟。通過實地觀摩戲曲演出，學(xué)生能夠親身感受社戲的藝術(shù)魅力和表現(xiàn)形式。他們可以觀看不同類型的戲曲演出，并在觀后感中表達對演出的理解和感受。學(xué)生可以思考演員的表演技巧、舞臺設(shè)計和音樂表現(xiàn)，從中獲取寫作靈感，展示對社戲藝術(shù)的獨特見解。通過調(diào)查研究社戲的發(fā)展與保護情況，學(xué)生能夠深入了解社戲的歷史淵源、傳承現(xiàn)狀以及相關(guān)保護措施。他們可以選擇一個具體的社戲形式或地區(qū)進行調(diào)查，探究社戲面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生可以撰寫調(diào)查報告，提出保護建議，表達對社戲傳承與保護的關(guān)注和思考。7.反思和評估在教學(xué)實踐過程中，教師可以通過評估學(xué)生課后寫作的作品、學(xué)生的自我評價和教師的反饋，以及整個教學(xué)效果，全面了解學(xué)生的寫作能力和進展情況，發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。教師可以評估學(xué)生在寫作任務(wù)中的表現(xiàn)，包括內(nèi)容的準確性、語言的流暢性和表達的深度等。通過對學(xué)生作品的評估，教師可以了解學(xué)生的寫作水平和進步情況，判斷教學(xué)是否達到預(yù)期目標，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓他們對自己的寫作進行反思和分析。學(xué)生可以思考自己在寫作過程中的困難、進步和需要改進的地方。通過自我評價，學(xué)生能夠提高對自己寫作能力的認知，并主動尋求改進的方向。教師還應(yīng)對整個教學(xué)過程進行評估，包括