學(xué)校安全教育材料：校園中隱性人身傷害

第第頁(yè)學(xué)校安全教育料子：學(xué)校中隱性人身?yè)p害摘錄資料對(duì)少年兒童而言，隱性人身?yè)p害發(fā)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)等不同場(chǎng)合。在學(xué)校中，隱性損害緊要有兩種類型，一種是人為的對(duì)身體和精神所造成的損害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的欠妥而引起的身體或精神的損害。本文中的隱性損害緊要是前者，即學(xué)校情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當(dāng)?shù)纫鸬膶W(xué)生隱性人身?yè)p害。這種損害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對(duì)少年兒童脆弱的心靈造成無(wú)法估量的消極影響，有的甚至用一生的時(shí)間都無(wú)法彌補(bǔ)。隱性損害：孩子心底最深的痛案例之一1998年，北京某學(xué)生因成績(jī)較差無(wú)法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開(kāi)具了一張“中度智力低下”證明。不料學(xué)校很快將此公布開(kāi)來(lái)，老師在課堂多次當(dāng)眾羞辱學(xué)生是“弱智、傻子”，其他學(xué)生也常以此來(lái)譏諷、毆打該生，后來(lái)該學(xué)生被診斷患了精神分裂癥。學(xué)生父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄露學(xué)生的個(gè)人隱私、造成其精神障礙一事承當(dāng)責(zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和精神損失。（張維平主編《中學(xué)校校學(xué)法用法案例評(píng)析》）案例之二某地一中學(xué)女生平常性格內(nèi)向、敬重本身心強(qiáng)，有寫日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會(huì)，一女同學(xué)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)其書包里的日記，奇怪地翻看，并將日記中記錄其戀愛(ài)心理活動(dòng)的一段文字摘抄下來(lái)，匯報(bào)給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來(lái)，并斥責(zé)說(shuō)考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生不思檢點(diǎn)等。當(dāng)該生失聲痛哭時(shí)，老師將此視為對(duì)自身的不敬重，說(shuō)學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開(kāi)，學(xué)校中各處有人對(duì)該生指教導(dǎo)點(diǎn)、說(shuō)三道四，該生覺(jué)得再也無(wú)臉見(jiàn)人、前途無(wú)望，回家后服毒自盡。（張維平主編《中學(xué)校校學(xué)法用法案例評(píng)析》）這種較為極端的隱性損害事件在全國(guó)各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自盡、精神失常等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，少年兒童所受到的隱性損害并不都會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其損害何時(shí)會(huì)顯現(xiàn)，程度如何，卻沒(méi)有人能夠確實(shí)地知道。案例之三一位學(xué)校生由于寫錯(cuò)了17個(gè)生字而被老師懲罰倒立30分鐘，今后幾天始終覺(jué)得頭疼、惡心，常常嘔吐，然而卻什么也不對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的更改，“原來(lái)頑皮出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個(gè)人，一個(gè)暑假都很少找伙伴玩，總愛(ài)躺著。”（《中國(guó)青年報(bào)》2000年9月7日）案例之四一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開(kāi)學(xué)校兩年后，仍然不想說(shuō)學(xué)校的事，認(rèn)為老有人欺壓他，而起初在學(xué)校時(shí)，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二、他的舊日同桌，另一位因成績(jī)較差而備受藐視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過(guò)工作，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或棄學(xué)，以免影響班級(jí)的平均分。他承認(rèn)，在學(xué)校里覺(jué)得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語(yǔ)勸服了父母，整整一年沒(méi)有去上學(xué)，老師也沒(méi)有再去找他。（《南方周末》****年9月13日）正是由于這些損害的“隱性”，使我們很難準(zhǔn)確地估量它們會(huì)給這些成長(zhǎng)中的稚嫩心靈帶來(lái)多大的危害。而當(dāng)這些損害引起人們的重視時(shí)，往往已經(jīng)發(fā)生了特別嚴(yán)重的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種損害效果發(fā)生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性損害始終未能得到人們充分的重視。學(xué)校生活本應(yīng)充分歡歌笑語(yǔ)，但對(duì)很多受到隱性損害的孩子來(lái)說(shuō)，卻可能成為可怕的夢(mèng)魘。隱性損害：當(dāng)今學(xué)校中情形到底如何？****年，由北京師范高校教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國(guó)少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當(dāng)今中國(guó)少年兒童人身?yè)p害問(wèn)題研究”課題，對(duì)學(xué)校中少年兒童的隱性損害進(jìn)行了深入研究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名學(xué)校五班級(jí)至中學(xué)二班級(jí)在校生中進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，為我們認(rèn)得學(xué)校隱性損害供應(yīng)了前所未有的事實(shí)和依據(jù)。這項(xiàng)研究認(rèn)為，在學(xué)校制度中，很多強(qiáng)制性的制度、管理措施以及來(lái)自老師、同伴的行為和語(yǔ)言損害，都給少年兒童的健康發(fā)展帶來(lái)了潛匿的危害。一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)構(gòu)成隱性損害。損害的緊要方式是欠妥教育懲戒及老師的心理懲罰、學(xué)生間的肆意羞辱等，包含老師或?qū)W生群體之間私下起外號(hào)，譏諷、取笑學(xué)生的有關(guān)私人問(wèn)題（如家庭背景、父母職業(yè)、個(gè)人缺陷或日常行為習(xí)慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣裳等，強(qiáng)令他人從跨下爬過(guò)；在公共場(chǎng)合的懲罰或帶有示眾性質(zhì)的體罰或變相體罰；對(duì)隱私的侵害，如侵入他人私人領(lǐng)域（書包、日記、通信、身體等）并予以公開(kāi)宣揚(yáng)，擅自公布他人隱私；學(xué)校暴力所帶來(lái)的不安全的學(xué)校情境，對(duì)學(xué)生人身安全的不安全及威逼所造成的學(xué)生身心損害哪些孩子更容易受到損害？相對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、上課表現(xiàn)較乖的學(xué)生而言，那些成績(jī)較差、上課時(shí)小動(dòng)作較多、愛(ài)說(shuō)話或者愛(ài)與老師對(duì)著干的學(xué)生更容易受到隱性損害。由于老師懲罰他們的頻率更多，力度更大。在一個(gè)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槭滓饬繕?biāo)準(zhǔn)、以秩序?yàn)槭滓ＷC的學(xué)校情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢(shì)地位。而性格內(nèi)向、較為內(nèi)斂、孤僻的少年兒童受到損害的可能性更大，即使是同樣的損害情境，這些孩子受到損害也會(huì)比別人更深更重。調(diào)查顯示，有相當(dāng)多的少年兒童（19.9%）在受到委屈或損害時(shí)采取了“誰(shuí)也不告知或無(wú)人訴說(shuō)”的應(yīng)對(duì)策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子多于成績(jī)較好的。由于不想說(shuō)或無(wú)處可說(shuō)，而把委屈或損害沉默地埋藏在心底，久而久之，小小的心靈隱匿了很多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨(dú)自啜飲痛苦，體驗(yàn)心靈的孤寂和無(wú)人言說(shuō)的痛楚。本不起眼的損害，可能會(huì)在長(zhǎng)期的積郁中漸漸強(qiáng)大，對(duì)其心靈造成更大的損害。篇2:學(xué)校安全教育料子：學(xué)校中隱性人身?yè)p害摘錄資料對(duì)少年兒童而言，隱性人身?yè)p害發(fā)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)等不同場(chǎng)合。在學(xué)校中，隱性損害緊要有兩種類型，一種是人為的對(duì)身體和精神所造成的損害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的欠妥而引起的身體或精神的損害。本文中的隱性損害緊要是前者，即學(xué)校情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當(dāng)?shù)纫鸬膶W(xué)生隱性人身?yè)p害。這種損害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對(duì)少年兒童脆弱的心靈造成無(wú)法估量的消極影響，有的甚至用一生的時(shí)間都無(wú)法彌補(bǔ)。隱性損害：孩子心底最深的痛案例之一1998年，北京某學(xué)生因成績(jī)較差無(wú)法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開(kāi)具了一張“中度智力低下”證明。不料學(xué)校很快將此公布開(kāi)來(lái)，老師在課堂多次當(dāng)眾羞辱學(xué)生是“弱智、傻子”，其他學(xué)生也常以此來(lái)譏諷、毆打該生，后來(lái)該學(xué)生被診斷患了精神分裂癥。學(xué)生父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄露學(xué)生的個(gè)人隱私、造成其精神障礙一事承當(dāng)責(zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和精神損失。（張維平主編《中學(xué)校校學(xué)法用法案例評(píng)析》）案例之二某地一中學(xué)女生平常性格內(nèi)向、敬重本身心強(qiáng)，有寫日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會(huì)，一女同學(xué)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)其書包里的日記，奇怪地翻看，并將日記中記錄其戀愛(ài)心理活動(dòng)的一段文字摘抄下來(lái)，匯報(bào)給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來(lái)，并斥責(zé)說(shuō)考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生不思檢點(diǎn)等。當(dāng)該生失聲痛哭時(shí)，老師將此視為對(duì)自身的不敬重，說(shuō)學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開(kāi)，學(xué)校中各處有人對(duì)該生指教導(dǎo)點(diǎn)、說(shuō)三道四，該生覺(jué)得再也無(wú)臉見(jiàn)人、前途無(wú)望，回家后服毒自盡。（張維平主編《中學(xué)校校學(xué)法用法案例評(píng)析》）這種較為極端的隱性損害事件在全國(guó)各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自盡、精神失常等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，少年兒童所受到的隱性損害并不都會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其損害何時(shí)會(huì)顯現(xiàn)，程度如何，卻沒(méi)有人能夠確實(shí)地知道。案例之三一位學(xué)校生由于寫錯(cuò)了17個(gè)生字而被老師懲罰倒立30分鐘，今后幾天始終覺(jué)得頭疼、惡心，常常嘔吐，然而卻什么也不對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的更改，“原來(lái)頑皮出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個(gè)人，一個(gè)暑假都很少找伙伴玩，總愛(ài)躺著。”（《中國(guó)青年報(bào)》2000年9月7日）案例之四一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開(kāi)學(xué)校兩年后，仍然不想說(shuō)學(xué)校的事，認(rèn)為老有人欺壓他，而起初在學(xué)校時(shí)，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二、他的舊日同桌，另一位因成績(jī)較差而備受藐視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過(guò)工作，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或棄學(xué)，以免影響班級(jí)的平均分。他承認(rèn)，在學(xué)校里覺(jué)得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語(yǔ)勸服了父母，整整一年沒(méi)有去上學(xué)，老師也沒(méi)有再去找他。（《南方周末》****年9月13日）正是由于這些損害的“隱性”，使我們很難準(zhǔn)確地估量它們會(huì)給這些成長(zhǎng)中的稚嫩心靈帶來(lái)多大的危害。而當(dāng)這些損害引起人們的重視時(shí)，往往已經(jīng)發(fā)生了特別嚴(yán)重的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種損害效果發(fā)生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性損害始終未能得到人們充分的重視。學(xué)校生活本應(yīng)充分歡歌笑語(yǔ)，但對(duì)很多受到隱性損害的孩子來(lái)說(shuō)，卻可能成為可怕的夢(mèng)魘。隱性損害：當(dāng)今學(xué)校中情形到底如何？****年，由北京師范高校教育政策與法律研究所勞凱聲教授和中國(guó)少年兒童中心副主任孫云曉共同主持完成的“當(dāng)今中國(guó)少年兒童人身?yè)p害問(wèn)題研究”課題，對(duì)學(xué)校中少年兒童的隱性損害進(jìn)行了深入研究，在北京、上海、重慶、山西、山東、湖北、陜西、廣東、浙江、遼寧等10省市近6000名學(xué)校五班級(jí)至中學(xué)二班級(jí)在校生中進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，為我們認(rèn)得學(xué)校隱性損害供應(yīng)了前所未有的事實(shí)和依據(jù)。這項(xiàng)研究認(rèn)為，在學(xué)校制度中，很多強(qiáng)制性的制度、管理措施以及來(lái)自老師、同伴的行為和語(yǔ)言損害，都給少年兒童的健康發(fā)展帶來(lái)了潛匿的危害。一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)構(gòu)成隱性損害。損害的緊要方式是欠妥教育懲戒及老師的心理懲罰、學(xué)生間的肆意羞辱等，包含老師或?qū)W生群體之間私下起外號(hào)，譏諷、取笑學(xué)生的有關(guān)私人問(wèn)題（如家庭背景、父母職業(yè)、個(gè)人缺陷或日常行為習(xí)慣等）；向他人臉上吐唾沫、潑糞便、剝衣裳等，強(qiáng)令他人從跨下爬過(guò)；在公共場(chǎng)合的懲罰或帶有示眾性質(zhì)的體罰或變相體罰；對(duì)隱私的侵害，如侵入他人私人領(lǐng)域（書包、日記、通信、身體等）并予以公開(kāi)宣揚(yáng)，擅自公布他人隱私；學(xué)校暴力所帶來(lái)的不安全的學(xué)校情境，對(duì)學(xué)生人身安全的不安全及威逼所造成的學(xué)生身心損害哪些孩子更容易受到損害？相對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、上課表現(xiàn)較乖的學(xué)生而言，那些成績(jī)較差、上課時(shí)小動(dòng)作較多、愛(ài)說(shuō)話或者愛(ài)與老師對(duì)著干的學(xué)生更容易受到隱性損害。由于老師懲罰他們的頻率更多，力度更大。在一個(gè)以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槭滓饬繕?biāo)準(zhǔn)、以秩序?yàn)槭滓ＷC的學(xué)校情境中，這一類少年兒童始終處于弱勢(shì)地位。而性格內(nèi)向、較為內(nèi)斂、孤僻的少年兒童受到損害的可能性更大，即使是同樣的損害情境，這些孩子受到損害也會(huì)比別人更深更重。調(diào)查顯示，有相當(dāng)多的少年兒童（19.9%）在受到委屈或損害時(shí)采取了“誰(shuí)也不告知或無(wú)人訴說(shuō)”的應(yīng)對(duì)策略。其中，中小城市的孩子多于大城市的孩子，男生多于女生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的孩子多于成績(jī)較好的。由于不想說(shuō)或無(wú)處可說(shuō)，而把委屈或損害沉默地埋藏在心底，久而久之，小小的心靈隱匿了很多不為人知的秘密，也留下了一道道傷痕。他們將獨(dú)自啜飲痛苦，體驗(yàn)心靈的孤寂和無(wú)人言說(shuō)的痛楚。本不起眼的損害，可能會(huì)在長(zhǎng)期的積郁中漸漸強(qiáng)大，對(duì)其心靈造成更大的損害。篇3:幼兒園幼兒人身安全措施幼兒園幼兒人身安全措施一、各班老師確定要抓好各班的安全工作，上、下課時(shí)老師要隨時(shí)隨地的注意幼兒的活