混合式教學(xué)模式下成人繼續(xù)教育課程實(shí)施策略

［摘要］

基于對(duì)成人學(xué)習(xí)需求的分析，深入分析混合式教學(xué)在實(shí)施的過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感和認(rèn)知臨場(chǎng)感的方法，選定兩組成人學(xué)習(xí)者，以同步混合式教學(xué)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)，來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高，學(xué)習(xí)收獲體驗(yàn)是否更好。旨在探究混合式教學(xué)模式下成人數(shù)字媒體應(yīng)用技能課程的實(shí)施策略，為現(xiàn)代成人教育的教學(xué)改革提供參考和指導(dǎo)。［關(guān)鍵詞］

數(shù)字媒體；成人教育；臨場(chǎng)感；同步混合式教學(xué)一、引言隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字媒體應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一部分。對(duì)于成人來說，數(shù)字媒體應(yīng)用技能已經(jīng)成為就業(yè)和生活中必不可少的技能之一。因此，在成人教育中，數(shù)字媒體應(yīng)用技能課程的開設(shè)和實(shí)施顯得尤為關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地滿足現(xiàn)代成人的學(xué)習(xí)需要。采用混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和在線教育相結(jié)合，可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代成人的學(xué)習(xí)需求。在混合式教學(xué)模式下，數(shù)字媒體應(yīng)用技能課程的實(shí)施策略也需要相應(yīng)地進(jìn)行改變。二、混合式教學(xué)模式下成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀及問題成人學(xué)習(xí)者常常面臨工作與學(xué)習(xí)的矛盾。如何平衡工作和學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間成為混合式教學(xué)需要關(guān)注的重要問題。通過在學(xué)生群體調(diào)查及多年成人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)以及教育者四方面分析數(shù)碼攝像課程教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因：（一）學(xué)習(xí)者方面數(shù)碼攝像課程成人教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)者方面的原因可能包括以下幾個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。成人學(xué)習(xí)者可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或興趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)碼攝像課程的動(dòng)力不足，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。2.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。數(shù)碼攝像課程需要一定的技術(shù)基礎(chǔ)，如果學(xué)習(xí)者在這方面的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感到困難，影響學(xué)習(xí)效果。3.學(xué)習(xí)時(shí)間有限。成人學(xué)習(xí)者通常需要兼顧工作、家庭等多種事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，難以投入足夠的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)數(shù)碼攝像課程。（二）學(xué)習(xí)資源方面成人教育的學(xué)生群體具有多樣性，他們的學(xué)習(xí)需求和背景各不相同。然而，一些數(shù)碼攝像課程的學(xué)習(xí)資源可能缺乏針對(duì)性，沒有考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。（三）學(xué)習(xí)平臺(tái)方面成人學(xué)習(xí)者可能具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，而學(xué)習(xí)平臺(tái)可能沒有提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)平臺(tái)可能沒有提供實(shí)時(shí)反饋機(jī)制，無法及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的問題和困惑，無法針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。三、混合式教學(xué)模式下成人繼續(xù)教育課程實(shí)施策略在混合式教學(xué)模式的助推下，在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的方式會(huì)提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，這種模式巧妙地融合了傳統(tǒng)教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)，打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于成人繼續(xù)教育的學(xué)生來說，混合式教學(xué)模式無疑滿足了他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。繁忙的工作之余，他們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，既可以在教室聆聽教師的現(xiàn)場(chǎng)講解，也可以在屏幕前接受在線課程的指導(dǎo)。這種模式不僅兼顧了他們的職業(yè)發(fā)展，還為他們的終身學(xué)習(xí)搭建了橋梁。因此，探索混合式教學(xué)模式在成人教育中的應(yīng)用變得尤為重要。（一）理論基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的理論與基礎(chǔ)，主要建立在建構(gòu)主義學(xué)說上，建構(gòu)主義倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教育方式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，又不削弱教師指導(dǎo)的重要性。教師的角色為意義構(gòu)建的輔助者和推動(dòng)者，而非單純的知識(shí)傳遞者和灌輸者。學(xué)生作為信息處理的核心，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而非被動(dòng)接受外部刺激和被灌輸?shù)膶?duì)象。（二）實(shí)施策略混合式學(xué)習(xí)模式是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)資源巧妙融合在一起。在應(yīng)用過程中，教師需要塑造社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.在混合式教學(xué)的初始階段，開發(fā)社會(huì)臨場(chǎng)感強(qiáng)的數(shù)碼攝像課程成人學(xué)習(xí)者來源于社會(huì)人員，組織相對(duì)松散，沒有嚴(yán)格規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間，在混合式教學(xué)的初始階段要構(gòu)建強(qiáng)社會(huì)臨場(chǎng)感的教學(xué)環(huán)境，從而讓成人學(xué)習(xí)者有歸屬感、儀式感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。可以嘗試以下幾種方法：（1）利用在線資源。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的在線教育資源，如視頻教程、在線課程等，來幫助學(xué)生了解數(shù)碼攝像的基本知識(shí)和技能。同時(shí)，也可以通過社交媒體、在線論壇等渠道，讓學(xué)生能夠相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的社會(huì)臨場(chǎng)感。（2）結(jié)合實(shí)體教室和虛擬教室。教師可以利用實(shí)體教室和虛擬教室的結(jié)合，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在實(shí)體教室里，教師可以面對(duì)面地教授學(xué)生數(shù)碼攝像的基本知識(shí)和技能，而在虛擬教室里，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)踐、交流和討論，以增強(qiáng)他們的社會(huì)臨場(chǎng)感。（3）提供個(gè)性化支持。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。例如，對(duì)于一些需要更多幫助的學(xué)生，教師可以提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。2.在混合式教學(xué)進(jìn)入中期階段，要開發(fā)教學(xué)臨場(chǎng)感強(qiáng)的數(shù)碼攝像課程成人學(xué)習(xí)者在進(jìn)入學(xué)習(xí)的中期已經(jīng)構(gòu)建了學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)數(shù)碼攝像課程社會(huì)臨場(chǎng)感的腳手架可以適當(dāng)減弱，這時(shí)候要克服很多工作、生活上的困難。堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難，要充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場(chǎng)感強(qiáng)的數(shù)碼攝像課程，可以考慮以下幾個(gè)方面。（1）交互式學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)。可以通過視頻會(huì)議等工具，讓學(xué)生與專業(yè)攝影師進(jìn)行交流和互動(dòng)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。（2）模擬真實(shí)場(chǎng)景。通過模擬真實(shí)的拍攝場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到實(shí)際拍攝的氛圍和要求?？梢栽O(shè)計(jì)一些實(shí)際的拍攝任務(wù)，如拍攝短片、廣告等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握技巧和知識(shí)。利用數(shù)字技術(shù)，如后期制作軟件、特效插件等，讓學(xué)生掌握更全面的技能。可以設(shè)計(jì)一些后期制作的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握技巧和知識(shí)。（3）多元化的教學(xué)資源。利用多元化的教學(xué)資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)教程、視頻教程等，讓學(xué)生通過多種途徑獲取知識(shí)和技能。（4）及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)?？梢酝ㄟ^組織作品展示、互相評(píng)價(jià)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和自主性。3.在混合式教學(xué)的后期階段，提高學(xué)生的認(rèn)知臨場(chǎng)感，學(xué)以致用成人學(xué)習(xí)者都是帶著實(shí)際的需求來學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)是為了能夠運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。在混合式教學(xué)的后期階段，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知臨場(chǎng)感強(qiáng)的課程，可以采取以下策略來設(shè)計(jì)數(shù)碼攝像課程：（1）以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向。將數(shù)碼攝像課程與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。可以引入案例分析，讓學(xué)生了解不同拍攝風(fēng)格、技巧和后期處理方式在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用和效果。（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。數(shù)碼攝像是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練。可以安排實(shí)踐課程和作業(yè)，讓學(xué)生掌握基本的拍攝技巧、操作攝像機(jī)、運(yùn)用光線、構(gòu)圖等技能。同時(shí)，也可以引入一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生嘗試不同的拍攝手法和技巧，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。（3）利用多媒體資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用多媒體資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)碼攝像的技能?？梢砸胍曨l教程、在線課程、教學(xué)軟件等資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以利用在線論壇或討論區(qū)，讓學(xué)生能夠交流和分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神。創(chuàng)新能力和探索精神是數(shù)碼攝像課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一?？梢园才乓恍﹦?chuàng)新型的實(shí)踐項(xiàng)目或者探討主題，讓學(xué)生嘗試新的拍攝手法、新的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思路等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探索精神，提高他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種攝影比賽或者展覽，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的技能。綜上，混合式教學(xué)過程就是不同的腳手架搭建與撤出的過程，從社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感到認(rèn)知臨場(chǎng)感的創(chuàng)設(shè)達(dá)到學(xué)生認(rèn)知從低層次到高層的記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的支持。四、混合式成人繼續(xù)教育模式實(shí)踐本實(shí)驗(yàn)旨在分析混合式成人繼續(xù)教育模式（以下簡(jiǎn)稱混合式模式）在提高成人繼續(xù)教育質(zhì)量和效果方面的實(shí)際應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為參加混合式模式學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課程為數(shù)碼攝像課程。實(shí)驗(yàn)過程包括以下幾個(gè)階段：（一）實(shí)驗(yàn)變量設(shè)置本研究選取廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院專升本學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，確定實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為20人，數(shù)媒、動(dòng)漫制作專業(yè)居多，對(duì)照班人數(shù)20人，也是數(shù)媒、動(dòng)漫制作專業(yè)占多數(shù)，數(shù)碼攝像課程期中考試成績(jī)兩個(gè)班級(jí)平均分相當(dāng)，通過控制學(xué)生人數(shù)、學(xué)科背景以及期中考試成績(jī)等控制變量，改變自變量，即傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式，來檢驗(yàn)統(tǒng)考成績(jī)是否有提高，學(xué)習(xí)收獲體驗(yàn)是否更好。具體的教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下圖2。（二）教學(xué)環(huán)境搭建線上學(xué)習(xí)方面，選用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)銀在線平臺(tái)、微信群；線下教學(xué)活動(dòng)環(huán)境方面，通過學(xué)院資源工廠實(shí)訓(xùn)室及數(shù)字媒體工作室完成面對(duì)面線下教學(xué)活動(dòng)。（三）教學(xué)實(shí)踐過程混合式教學(xué)過程是由課前、課中、課后三個(gè)實(shí)施階段組成。1.課前探崗明方向課前，學(xué)生調(diào)查了解數(shù)字媒體應(yīng)用崗位需求。查閱教師上傳在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課件、微課、視頻案例的資源，了解優(yōu)秀數(shù)字媒體應(yīng)用案例，提升信息網(wǎng)絡(luò)檢索及自主學(xué)習(xí)能力，通過平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)感受及參與相關(guān)討論。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生看案例綜述，為項(xiàng)目開發(fā)闊眼界、做準(zhǔn)備，體現(xiàn)出勤于探究的創(chuàng)新品質(zhì)。2.課中學(xué)崗知方法教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在課堂上對(duì)具體任務(wù)按照策略的帶領(lǐng)進(jìn)入知識(shí)細(xì)化學(xué)習(xí)，通過課前的知識(shí)預(yù)習(xí)、課上的知識(shí)精學(xué)和課后的知識(shí)拓展，使學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)。3.課后悟崗懂方針課后，學(xué)生在資源工廠實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，邀請(qǐng)行業(yè)在崗人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)意見，結(jié)合同學(xué)吐槽和教師建議再次進(jìn)行方案調(diào)優(yōu)。從簡(jiǎn)案到方案再到優(yōu)化方案，逐步提升學(xué)生精益求精的工匠精神。五、混合式成人繼續(xù)教育課程實(shí)施效果分析本研究采用了統(tǒng)考成績(jī)和學(xué)習(xí)收獲量表兩種方法來驗(yàn)證數(shù)碼攝像課程混合式教學(xué)的效果。為了更好地考慮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，我們參考了張連青編制的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量表，并設(shè)計(jì)了針對(duì)該課程的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲調(diào)查表。該調(diào)查表分為知識(shí)技能收獲和情感態(tài)度收獲兩個(gè)維度，采用了Likert五分量表評(píng)分法。在制作過程中，我們對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行了觀察和訪談，不斷修改和調(diào)整問卷內(nèi)容，并在使用前進(jìn)行了專家咨詢和學(xué)生預(yù)測(cè)，確保了問卷的全面性和合理性。問卷共有11道題，其中5道題考查知識(shí)技能收獲，6道題考查情感態(tài)度收獲。本次調(diào)查共有40名學(xué)生參加，其中實(shí)驗(yàn)組有20名，對(duì)照組有20名。將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行收集和處理，結(jié)果如表1所示。根據(jù)之前調(diào)查的數(shù)據(jù)對(duì)繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，并使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。（一）信度和效度檢驗(yàn)1.信度檢驗(yàn)通過計(jì)算問卷調(diào)查的內(nèi)部一致性，可以估計(jì)測(cè)量的信度。本次調(diào)查使用Cronbachsα系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得分為0.78，表明調(diào)查問卷具有較高的信度。2.效度檢驗(yàn)通過比較混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估方面的差異，可以評(píng)估混合式教學(xué)模式的效度。本次調(diào)查將數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)課程分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采用混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，最終對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明混合式教學(xué)模式具有較高的效度。（二）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析為了更詳細(xì)地評(píng)估混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，本次調(diào)查使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較。原假設(shè)和備擇假設(shè)本次獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的原假設(shè)和備擇假設(shè)如下：原假設(shè)：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯著，即μ1=μ2。備擇假設(shè)：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著，即μ1≠μ2。其中，μ1為實(shí)驗(yàn)組的平均學(xué)習(xí)成績(jī)，μ2為對(duì)照組的平均學(xué)習(xí)成績(jī)。（三）假設(shè)檢驗(yàn)使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到結(jié)果如下：根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可知P值小于0.05，因此拒絕原假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均學(xué)習(xí)成績(jī)差異顯著。同時(shí)，平均數(shù)差異為11.150，標(biāo)準(zhǔn)誤差差異為2.362，95%置信區(qū)間為［6.363，15.937］。通過本次學(xué)習(xí)成果分析可以看出，繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)中具有較高的信度和效度。此外，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，表明混合式教學(xué)模式可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，我