微課 讓閱讀教學(xué)邂逅別樣精彩

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，要注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，而要實(shí)現(xiàn)這一要求，微課具有極大的優(yōu)勢。它能夠極大地促進(jìn)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力，讓我們的閱讀教學(xué)更加精彩。一、微課導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，如果能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就可以大大提高課堂教學(xué)的效果。而利用微課的形式，抓住課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，以短短的三五分鐘微課視頻，來介紹將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或展示課文的相關(guān)背景材料。通過圖片、視頻、文字、語音和音樂等多種媒介，給學(xué)生以多種鮮明生動的感受，為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)信息。通過微課激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感因素，引發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望與思考，從而為后面的教學(xué)做好思想與情感上的鋪墊。我們以《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)為例。這是一篇觀察日記，作者是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾。雖然這是一篇科普性說明文，但由于作者采用了擬人和比喻的寫作方法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀建筑住宅的本領(lǐng)，于科學(xué)說明中充滿著趣味。不過，在現(xiàn)代生活中，幾乎很少有學(xué)生能見到蟋蟀了，即使是農(nóng)村里的學(xué)生，至多也只是“見到過”而已，對蟋蟀準(zhǔn)確的樣子、生活習(xí)性都不大了解，更不用說是它的“住宅”了。正是由于這個原因，教師可以采用微課導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，在微課中插入蟋蟀樣子、鳴叫和住宅的視頻或照片，讓學(xué)生能夠?qū)耙荒苛巳?，給學(xué)生以最深刻的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，以問題為引導(dǎo)。比如，你們知道蟋蟀的住宅建造在哪里嗎？你知道蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)嗎？你想不想知道蟋蟀是如何通過柔軟的四肢挖出漂亮的住宅的？通過這樣的微課導(dǎo)入，自然可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在以微課導(dǎo)入時，一定要以文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)為切入口，要因文而異。既要注意寫人、記事、繪景不同文章的表達(dá)特點(diǎn)，還要關(guān)注小說、散文、神話、童話等不同文體的學(xué)習(xí)特征。這樣，才能更好地用微課導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、微課創(chuàng)設(shè)情境，突破學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)語文教材中的課文，大多是作者對自己生活情境的描寫，是以文字的形式來記錄生活，表達(dá)情感［1］。而語文學(xué)習(xí)的過程則恰恰相反，是作者寫作的逆過程。即通過對語言文字的閱讀和理解，把文字還原成文章所描寫的情境，讓學(xué)生置身在具體的語言情境中進(jìn)行理解與感悟。因此，對于文本學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以提前制成微課的形式，在教學(xué)的過程中擇機(jī)播放，從而起到點(diǎn)撥的作用。在制作學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課視頻時，可以綜合多種的媒介形式，可以是配視頻的深情朗讀、揭示文本內(nèi)涵的關(guān)鍵圖片，還可以是文本情境的視頻、背景材料等。我們以《橋》一文的教學(xué)為例。這是一篇小說，文中寫天降暴雨，山洪暴發(fā)，一位山村的老黨支部書記，面對瘋狂肆虐的洪水，堅(jiān)定沉著地指揮村民通過一座即將被沖毀的小橋安全轉(zhuǎn)移，自己卻被洪水吞噬的故事。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是體會老支書在危難面前，不循私情、英勇獻(xiàn)身的精神。難點(diǎn)是體會當(dāng)時情境的危險和緊張。在教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮微課生動的特點(diǎn)，把課文前邊描寫當(dāng)時洪水暴漲，村民驚慌的情景制作成微課。通過圖片、音樂、朗讀和講解等多種媒體形式，把文本所描繪的那種萬分緊迫、充滿危險的內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓學(xué)生深刻地感受到情況的危急和人們的慌亂。再把當(dāng)時的情境和人們與老黨支部沉著、鎮(zhèn)定進(jìn)行比較，突出老支部書記的沉著與鎮(zhèn)定。不僅有助于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在使用微課創(chuàng)設(shè)情境時，要講究“精選”。精選那些能夠?qū)崿F(xiàn)文本學(xué)習(xí)飛躍的關(guān)鍵之處，既要通過創(chuàng)設(shè)情境幫助理解文本深意，又要通過文本能夠發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧妙，抓住描寫對象的本質(zhì)特點(diǎn)。這樣的微課情境創(chuàng)設(shè)才更加具有意義。三、微課展示資料，讓閱讀教學(xué)更生動語文教學(xué)的一個突出的特點(diǎn)便是形象性，更傾向于鍛煉學(xué)生的形象思維。它是讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，把抽象的文字，先轉(zhuǎn)化為一幅幅形象的畫面，從而形成一個文本情境場讓學(xué)生在“咬文嚼字”之中理解文本的內(nèi)容，感受作者的思想情感［2］。但是，小學(xué)生在文字的理解和形象思維的發(fā)展上，還處于一個較低的階段，這對于課文的學(xué)習(xí)也造成了一定的困難。為了彌補(bǔ)學(xué)生形象思維上的不足，教學(xué)時，可以通過微課的方式展示一些關(guān)于文本學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，以聲音、圖像、文字等多種直觀形象的媒介，把學(xué)生直接帶入到對文本的形象感知之中，從而讓閱讀教學(xué)更加生動精彩。我們以《鳥的天堂》一文的教學(xué)為例。這是巴金先生的一篇散文，具體記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見到的不同情景，文中重點(diǎn)描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，表達(dá)了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。如果是單純地對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲則更多的是局限在文本所描寫的內(nèi)容本身上，由于文本的抽象性，會大大降低教學(xué)效果。因此，教師可以微課的形式，通過照片、視頻、音樂和教師的講解，對巴金游覽“鳥的天堂”的緣由，對鳥的天堂的具體景象進(jìn)行介紹和展示。特別是要在微課中插入“鳥的天堂”中靜態(tài)和動態(tài)的視頻，給學(xué)生一個活生生的“鳥的天堂”，從而給學(xué)生以形象、彩色、聲音、動作等多方面深刻印象。這樣，學(xué)生在閱讀文本的過程中，就能夠做到“讀中有畫”，體會到文字的美妙，讓閱讀教學(xué)更加生動而富有活力。教師在利用微課向?qū)W生展示課文學(xué)習(xí)的相關(guān)資料時，要注意同文本內(nèi)容緊密結(jié)合，還要注意資料的展示同教師的講解緊密結(jié)合。微課不可脫離文本，更不能沒有教師的參與。這樣的微課才更有意義，才更利于學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。四、借助微課預(yù)習(xí)，成就翻轉(zhuǎn)課堂精彩在利用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)時，還可以采用“先學(xué)后教”的方式，即采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師可以提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)，再針對文本學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計一兩節(jié)微課，發(fā)布在微信公眾號或者智慧校園APP上，讓學(xué)生用“自學(xué)——微課學(xué)習(xí)——再自學(xué)”的模式在課下充分地學(xué)習(xí)。而課上，教師則只需要讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中還未能解決的問題，即可輕松而高效地完成課堂教學(xué)。學(xué)生也能夠在課下的自學(xué)與課上的重點(diǎn)學(xué)習(xí)中得到能力的極大鍛煉，在翻轉(zhuǎn)課堂的精彩學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我們以《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文的教學(xué)為例。本文是林海音《城南舊事》的序言，課文圍繞著駱駝隊(duì)，以純樸的語言寫了看駱駝咀嚼，同爸爸談關(guān)于駝鈴的事，為駱駝剪垂在肚子底下的毛，問夏天駱駝到哪兒去了等內(nèi)容，表現(xiàn)了童年的美好和對童年的回憶。文章內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)接近口語并且充滿童趣，是非常適合學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)的。在教學(xué)時，教師就可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式進(jìn)行教學(xué)，提前給孩子下發(fā)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。同時，還要根據(jù)學(xué)案制作教學(xué)微課視頻，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。而在課堂教學(xué)上，則把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的交流與文本的閱讀之上。通過交流收獲，讓學(xué)生汲取集體的智慧；通過交流疑問，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；通過朗讀，加深對文本的理解，同時把自己的理解融入到朗讀之中，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到升華，從而成就翻轉(zhuǎn)課堂的精彩。利用微課，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以充分把學(xué)生的課下學(xué)習(xí)同課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。教師要以課下自學(xué)為主，以課上的交流引導(dǎo)為輔，要讓課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用