9 從百草園到三味書屋2024-2025學年新教材七年級上冊語文新教案(統(tǒng)編版2024)

9從百草園到三味書屋2024-2025學年新教材七年級上冊語文新教案(統(tǒng)編版2024)授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：統(tǒng)編版七年級上冊語文《從百草園到三味書屋》

2.教學年級和班級：七年級（1）班

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標重點難點及解決辦法重點：理解《從百草園到三味書屋》中魯迅先生對童年生活的回憶及情感態(tài)度，把握文章的語言風格和表達技巧。

難點：深入分析文章中的象征意義和深層寓意，以及魯迅先生通過文本傳達的社會批判精神。

解決辦法：

1.引導學生通過細讀文本，捕捉關鍵語句，理解魯迅先生的童年記憶和情感變化，感受其對自然和生活的熱愛。

2.通過課堂討論，讓學生分享自己對文章中的象征和寓意的理解，教師適時點撥，幫助學生深化認識。

3.設計課后作業(yè)，讓學生結(jié)合自己的生活體驗，撰寫一篇類似的文章，以加深對文本的理解和感悟。

4.利用多媒體輔助教學，播放相關背景資料和視頻，幫助學生更好地理解魯迅先生的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景。教學資源1.軟硬件資源：電腦、投影儀、音響設備

2.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

3.信息化資源：統(tǒng)編版七年級上冊語文教材電子版、《從百草園到三味書屋》課文朗讀音頻、魯迅先生簡介及背景資料

4.教學手段：小組討論、問答互動、寫作練習、多媒體展示教學流程1.導入新課（5分鐘）

詳細內(nèi)容：通過展示魯迅先生的肖像和簡介，引導學生對魯迅先生產(chǎn)生興趣，然后簡要介紹《從百草園到三味書屋》的背景，提出本節(jié)課的學習目標和重難點，激發(fā)學生的好奇心和學習欲望。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內(nèi)容：

-首先讓學生自主閱讀課文，對文章有一個初步的理解。

-接著教師通過朗讀和解讀，引導學生關注文章中的關鍵語句和描寫，如對百草園的描繪和對三味書屋的回憶，讓學生感受魯迅先生對童年生活的懷念和對教育的思考。

-最后分析文章中的象征意義和深層寓意，如百草園代表的自由和三味書屋代表的知識與束縛，引導學生思考魯迅先生想要傳達的社會批判精神。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細內(nèi)容：

-讓學生分組，每組選擇文章中的一個場景或描寫，用自己的語言進行復述或改編，以此來加深對文章內(nèi)容的理解。

-設計一個小游戲，如“找不同”，讓學生在文中尋找魯迅先生對百草園和三味書屋的不同描述，以鍛煉學生的觀察力和分析能力。

-讓學生嘗試用自己的話總結(jié)魯迅先生的童年生活和對教育的看法，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。

4.學生小組討論（10分鐘）

詳細內(nèi)容舉例回答：

-讓學生討論文章中魯迅先生對自然的描繪如何體現(xiàn)其對生活的熱愛，舉例回答：“文章中對百草園的描寫，如‘不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的石獅子，還有一望無際的?！w現(xiàn)了魯迅先生對自然的熱愛和對童年自由玩耍的懷念?！?/p>

-討論魯迅先生在文中對三味書屋的描述，如何反映出當時教育環(huán)境的特點，舉例回答：“魯迅先生在文中提到‘先生的朗讀’，這反映了當時教育中的機械記憶和缺乏互動，與現(xiàn)在的教育方式形成對比?！?/p>

-討論文章中的象征意義，如何傳達魯迅先生的社會批判精神，舉例回答：“百草園的自由與三味書屋的束縛形成對比，象征著知識分子的困境和對自由的渴望，體現(xiàn)了魯迅先生對社會現(xiàn)狀的批判?！?/p>

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細內(nèi)容：教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，重點回顧魯迅先生對童年生活的懷念和對教育的思考，以及文章中的象征意義和深層寓意。同時，教師總結(jié)學生的學習表現(xiàn)，對學生的討論和實踐活動進行評價，鼓勵學生的積極參與和深入思考。知識點梳理一、課文背景與作者簡介

-魯迅（1881-1936），原名周樹人，中國現(xiàn)代文學的重要作家、思想家和革命家。

-《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年生活的散文，收錄在《朝花夕拾》中，反映了作者對童年生活的懷念和對教育的思考。

二、課文內(nèi)容理解

-百草園：魯迅童年的游戲之地，充滿了自然的生機與活力，象征著自由和快樂。

-三味書屋：魯迅童年接受教育的地方，代表了傳統(tǒng)的教育方式，與百草園形成鮮明對比。

-課文中的關鍵描寫：對百草園的細致描繪、對先生的描述、對學習生活的回憶等。

三、課文語言特色與修辭手法

-語言特色：魯迅的語言簡潔、準確，富有情感色彩，能夠生動地描繪出童年生活的細節(jié)。

-修辭手法：比喻、擬人、對比等，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的石獅子，還有一望無際的?！?，通過對比喻的使用，形象地描繪了百草園的景色。

四、課文主題與象征意義

-主題：課文通過對比百草園和三味書屋的生活，反映了作者對自然、自由的向往和對傳統(tǒng)教育的反思。

-象征意義：百草園和三味書屋分別象征著自由與束縛，反映了作者對知識分子的處境和對教育的態(tài)度。

五、課文結(jié)構(gòu)與篇章布局

-結(jié)構(gòu)：課文分為兩大部分，第一部分寫百草園的生活，第二部分寫三味書屋的生活，兩部分形成對比。

-篇章布局：文章開頭通過回憶引入主題，中間詳細敘述兩段生活，結(jié)尾部分進行總結(jié)和反思。

六、課后習題解析

-題目一：分析百草園和三味書屋的對比，思考作者想要傳達的思想。

-解析：通過對比，可以看出作者對自由、生動的生活的向往，以及對刻板、機械的教育方式的批判。

-題目二：解釋文中“先生的朗讀”一段的含義。

-解析：“先生的朗讀”反映了當時教育中的機械記憶，缺乏理解和互動，與現(xiàn)在的教育理念形成對比。

七、課文拓展與思考

-拓展：通過了解魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等，進一步理解魯迅的文學成就和思想深度。

-思考：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，思考現(xiàn)代教育與魯迅筆下教育方式的異同，以及如何更好地發(fā)展教育。

八、寫作技巧與練習

-技巧：學習魯迅的寫作風格，如何通過細節(jié)描寫傳達情感和思想。

-練習：仿寫一段描述自己童年生活或?qū)W習環(huán)境的文字，注意運用比喻、擬人等修辭手法。

九、文化常識與背景資料

-文化常識：了解魯迅生活的時代背景，包括社會環(huán)境、教育制度等。

-背景資料：研究魯迅的生平和創(chuàng)作背景，理解其作品中的時代色彩和個人情感。課后作業(yè)1.閱讀理解題

題目：閱讀《從百草園到三味書屋》，回答以下問題。

（1）請簡要概括百草園和三味書屋各自的特點。

答案：百草園是魯迅童年時的游戲之地，充滿了自然的生機與活力，是一個自由、快樂的地方。三味書屋則是魯迅接受傳統(tǒng)教育的地方，代表了刻板、機械的教育方式。

（2）文中魯迅先生對先生的描寫有何深意？

答案：魯迅先生對先生的描寫，如“先生的朗讀”，反映了當時教育中的機械記憶和缺乏互動，揭示了傳統(tǒng)教育方式的弊端。

2.分析題

題目：分析《從百草園到三味書屋》中魯迅先生對童年生活的懷念與批判。

答案：魯迅先生在文中對童年生活的懷念，主要體現(xiàn)在對百草園的描述中，他對自然的熱愛和對童年自由玩耍的懷念。同時，通過對三味書屋生活的回憶，魯迅先生批判了當時的教育制度，認為它束縛了兒童的天性，缺乏啟發(fā)式教學。

3.簡答題

題目：請簡述《從百草園到三味書屋》中的象征意義。

答案：文中的百草園象征著自由、自然的生活狀態(tài)，而三味書屋象征著傳統(tǒng)教育的束縛。這種對比象征著魯迅先生對自由精神的追求和對傳統(tǒng)教育的批判。

4.寫作題

題目：結(jié)合自己的生活體驗，寫一篇短文，描述一個給你留下深刻印象的地方，并談談你的感受。

答案：學生需結(jié)合個人經(jīng)歷，選擇一個對自己有特殊意義的地方進行描述，并表達自己的情感和思考。

5.探究題

題目：探究《從百草園到三味書屋》中魯迅先生對教育的態(tài)度及其對現(xiàn)代教育的啟示。

答案：魯迅先生對教育的態(tài)度是批判性的，他認為傳統(tǒng)教育過于刻板，忽視了兒童的天性和興趣。現(xiàn)代教育應當注重學生的個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新思維，避免機械記憶，這給我們提供了重要的啟示。

6.翻譯題

題目：將《從百草園到三味書屋》中的一段描述性文字翻譯成英文。

答案：學生需選擇文中的一段描述性文字進行翻譯，注意保持原文的意境和風格。

7.綜合題

題目：設計一個關于《從百草園到三味書屋》的課堂討論活動，包括討論主題、活動步驟和預期效果。

答案：學生需設計一個課堂討論活動，討論主題可以是“魯迅筆下的童年與教育”，活動步驟包括分組討論、分享觀點、總結(jié)歸納等，預期效果是增強學生對文本的理解和批判性思維能力。內(nèi)容邏輯關系①重點知識點：

-魯迅先生的童年生活及其對自然和教育的態(tài)度。

-文章中的對比手法，如何通過對比展現(xiàn)不同的生活狀態(tài)。

-文章中的象征意義，如何通過象征傳達深層寓意。

②重點詞語：

-“百草園”：象征自由、自然的生活狀態(tài)。

-“三味書屋”：象征傳統(tǒng)教育的束縛。

-“先生的朗讀”：指代當時教育中的機械記憶。

③重點句子：

-“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的石獅子，還有一望無際的?！保和ㄟ^排比和比喻描繪百草園的景色。

-“先生的朗讀總是很響亮，學生們都很佩服他，但他自己卻不知道自己在讀些什么”：批判了傳統(tǒng)教育中教師的機械教學和學生的被動接受。

-“出門向東，便是一塊塊石頭，上面刻著‘三味書屋’四個字”：通過具體描寫，引出對三味書屋的回憶和對教育的思考。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試引入了多媒體輔助教學，通過展示魯迅先生的生活照片和視頻資料，讓學生更加直觀地了解魯迅先生的生平和創(chuàng)作背景，增強學生的學習興趣。

2.我還設計了角色扮演的實踐活動，讓學生分別扮演魯迅先生和文中的其他角色，通過模擬對話和情景再現(xiàn)，讓學生更深入地理解文中的情感和主題。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)學生在小組討論時，有些同學參與度不高，討論不夠積極，導致課堂氛圍不夠活躍。

2.在教學方法上，我意識到可能過于依賴講解，而忽視了學生的主動探索和思考，使得課堂互動性不足。

3.在教學評價方面，我發(fā)現(xiàn)評價方式較為單一，主要是通過書面作業(yè)來評估學生的學習效果，而沒有充分考慮到學生的口頭表達和思維能力。

（三）改進措施

1.針對小組討論參與度不高的問題，我計劃在今后的教學中，提前明確討論的要求和目標，同時在討論中加入更多互動環(huán)節(jié)，如小組競賽、互評等，以提高學生的參與熱情。

2.為了增強課堂的互動性，我打算在教學中更多地采用提問和討論的方式，引導學生主動思考和表達，同時也會適時地提供引導性問題，幫助學生深入理解課文內(nèi)容。

3.在教學評價方面，我計劃采用多元化的評價方式，包括書面作業(yè)、口頭報告、課堂表現(xiàn)等，以全面評估學生的學習成果。同時，我也會鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，以培養(yǎng)學生的自我反思能力。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題和參與討論，表現(xiàn)出對課文內(nèi)容的興趣和好奇心。

-學生在朗讀課文時，語音準確，表達流暢，能夠較好地傳達出作者的情感。

-學生在課堂互動中，能夠尊重他人觀點，禮貌地進行交流和討論。

2.小組討論成果展示：

-學生在小組討論中，能夠圍繞主題展開思考，提出了許多有深度的見解和理解。

-各小組在成果展示時，能夠清晰地表達自己的觀點，展示出對課文內(nèi)容的深入理解。

-小組之間的交流互動積極，能夠互相學習和借鑒，形成了良好的學習氛圍。

3.隨堂測試：

-學生在隨堂測試中，能夠準確地回答問題，顯示出對課文知識點的掌握。

-測試結(jié)果顯示，大部分學生對課文中的重點詞語和句子有較好的理解，但部分學生對深層寓意的理解還有待提高。

-測試后的反饋顯示，學生對于測試的形式和題目設計感到滿意，認為有助于鞏固學習內(nèi)容。

4.課后作業(yè)評價：

-學生提交的課后作業(yè)質(zhì)量較高，能夠按照要求完成，展示出對課文內(nèi)容的深入思考。

-作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，學生在翻譯和寫作方面的能力有所提升，但部分學生在分析題上還需加強。

-學生在作業(yè)中能夠運用課堂上學到的知識點，體現(xiàn)出較好的學習效果。

5.