9 從百草園到三味書屋2024-2025學(xué)年新教材七年級(jí)上冊(cè)語文新教案(統(tǒng)編版2024)

9從百草園到三味書屋2024-2025學(xué)年新教材七年級(jí)上冊(cè)語文新教案(統(tǒng)編版2024)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間課程基本信息1.課程名稱：統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)語文《從百草園到三味書屋》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：七年級(jí)（1）班

3.授課時(shí)間：2024年10月15日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：理解《從百草園到三味書屋》中魯迅先生對(duì)童年生活的回憶及情感態(tài)度，把握文章的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧。

難點(diǎn)：深入分析文章中的象征意義和深層寓意，以及魯迅先生通過文本傳達(dá)的社會(huì)批判精神。

解決辦法：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本，捕捉關(guān)鍵語句，理解魯迅先生的童年記憶和情感變化，感受其對(duì)自然和生活的熱愛。

2.通過課堂討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)文章中的象征和寓意的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，撰寫一篇類似的文章，以加深對(duì)文本的理解和感悟。

4.利用多媒體輔助教學(xué)，播放相關(guān)背景資料和視頻，幫助學(xué)生更好地理解魯迅先生的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景。教學(xué)資源1.軟硬件資源：電腦、投影儀、音響設(shè)備

2.課程平臺(tái)：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)

3.信息化資源：統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)語文教材電子版、《從百草園到三味書屋》課文朗讀音頻、魯迅先生簡(jiǎn)介及背景資料

4.教學(xué)手段：小組討論、問答互動(dòng)、寫作練習(xí)、多媒體展示教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：通過展示魯迅先生的肖像和簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅先生產(chǎn)生興趣，然后簡(jiǎn)要介紹《從百草園到三味書屋》的背景，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

2.新課講授（15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-首先讓學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)文章有一個(gè)初步的理解。

-接著教師通過朗讀和解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵語句和描寫，如對(duì)百草園的描繪和對(duì)三味書屋的回憶，讓學(xué)生感受魯迅先生對(duì)童年生活的懷念和對(duì)教育的思考。

-最后分析文章中的象征意義和深層寓意，如百草園代表的自由和三味書屋代表的知識(shí)與束縛，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅先生想要傳達(dá)的社會(huì)批判精神。

3.實(shí)踐活動(dòng)（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

-讓學(xué)生分組，每組選擇文章中的一個(gè)場(chǎng)景或描寫，用自己的語言進(jìn)行復(fù)述或改編，以此來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

-設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，如“找不同”，讓學(xué)生在文中尋找魯迅先生對(duì)百草園和三味書屋的不同描述，以鍛煉學(xué)生的觀察力和分析能力。

-讓學(xué)生嘗試用自己的話總結(jié)魯迅先生的童年生活和對(duì)教育的看法，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容舉例回答：

-讓學(xué)生討論文章中魯迅先生對(duì)自然的描繪如何體現(xiàn)其對(duì)生活的熱愛，舉例回答：“文章中對(duì)百草園的描寫，如‘不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的石獅子，還有一望無際的海’，體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)自然的熱愛和對(duì)童年自由玩耍的懷念?！?/p>

-討論魯迅先生在文中對(duì)三味書屋的描述，如何反映出當(dāng)時(shí)教育環(huán)境的特點(diǎn)，舉例回答：“魯迅先生在文中提到‘先生的朗讀’，這反映了當(dāng)時(shí)教育中的機(jī)械記憶和缺乏互動(dòng)，與現(xiàn)在的教育方式形成對(duì)比。”

-討論文章中的象征意義，如何傳達(dá)魯迅先生的社會(huì)批判精神，舉例回答：“百草園的自由與三味書屋的束縛形成對(duì)比，象征著知識(shí)分子的困境和對(duì)自由的渴望，體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的批判?！?/p>

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)回顧魯迅先生對(duì)童年生活的懷念和對(duì)教育的思考，以及文章中的象征意義和深層寓意。同時(shí)，教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的討論和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和深入思考。知識(shí)點(diǎn)梳理一、課文背景與作者簡(jiǎn)介

-魯迅（1881-1936），原名周樹人，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的重要作家、思想家和革命家。

-《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年生活的散文，收錄在《朝花夕拾》中，反映了作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)教育的思考。

二、課文內(nèi)容理解

-百草園：魯迅童年的游戲之地，充滿了自然的生機(jī)與活力，象征著自由和快樂。

-三味書屋：魯迅童年接受教育的地方，代表了傳統(tǒng)的教育方式，與百草園形成鮮明對(duì)比。

-課文中的關(guān)鍵描寫：對(duì)百草園的細(xì)致描繪、對(duì)先生的描述、對(duì)學(xué)習(xí)生活的回憶等。

三、課文語言特色與修辭手法

-語言特色：魯迅的語言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，富有情感色彩，能夠生動(dòng)地描繪出童年生活的細(xì)節(jié)。

-修辭手法：比喻、擬人、對(duì)比等，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的石獅子，還有一望無際的海”，通過對(duì)比喻的使用，形象地描繪了百草園的景色。

四、課文主題與象征意義

-主題：課文通過對(duì)比百草園和三味書屋的生活，反映了作者對(duì)自然、自由的向往和對(duì)傳統(tǒng)教育的反思。

-象征意義：百草園和三味書屋分別象征著自由與束縛，反映了作者對(duì)知識(shí)分子的處境和對(duì)教育的態(tài)度。

五、課文結(jié)構(gòu)與篇章布局

-結(jié)構(gòu)：課文分為兩大部分，第一部分寫百草園的生活，第二部分寫三味書屋的生活，兩部分形成對(duì)比。

-篇章布局：文章開頭通過回憶引入主題，中間詳細(xì)敘述兩段生活，結(jié)尾部分進(jìn)行總結(jié)和反思。

六、課后習(xí)題解析

-題目一：分析百草園和三味書屋的對(duì)比，思考作者想要傳達(dá)的思想。

-解析：通過對(duì)比，可以看出作者對(duì)自由、生動(dòng)的生活的向往，以及對(duì)刻板、機(jī)械的教育方式的批判。

-題目二：解釋文中“先生的朗讀”一段的含義。

-解析：“先生的朗讀”反映了當(dāng)時(shí)教育中的機(jī)械記憶，缺乏理解和互動(dòng)，與現(xiàn)在的教育理念形成對(duì)比。

七、課文拓展與思考

-拓展：通過了解魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等，進(jìn)一步理解魯迅的文學(xué)成就和思想深度。

-思考：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考現(xiàn)代教育與魯迅筆下教育方式的異同，以及如何更好地發(fā)展教育。

八、寫作技巧與練習(xí)

-技巧：學(xué)習(xí)魯迅的寫作風(fēng)格，如何通過細(xì)節(jié)描寫傳達(dá)情感和思想。

-練習(xí)：仿寫一段描述自己童年生活或?qū)W習(xí)環(huán)境的文字，注意運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。

九、文化常識(shí)與背景資料

-文化常識(shí)：了解魯迅生活的時(shí)代背景，包括社會(huì)環(huán)境、教育制度等。

-背景資料：研究魯迅的生平和創(chuàng)作背景，理解其作品中的時(shí)代色彩和個(gè)人情感。課后作業(yè)1.閱讀理解題

題目：閱讀《從百草園到三味書屋》，回答以下問題。

（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括百草園和三味書屋各自的特點(diǎn)。

答案：百草園是魯迅童年時(shí)的游戲之地，充滿了自然的生機(jī)與活力，是一個(gè)自由、快樂的地方。三味書屋則是魯迅接受傳統(tǒng)教育的地方，代表了刻板、機(jī)械的教育方式。

（2）文中魯迅先生對(duì)先生的描寫有何深意？

答案：魯迅先生對(duì)先生的描寫，如“先生的朗讀”，反映了當(dāng)時(shí)教育中的機(jī)械記憶和缺乏互動(dòng)，揭示了傳統(tǒng)教育方式的弊端。

2.分析題

題目：分析《從百草園到三味書屋》中魯迅先生對(duì)童年生活的懷念與批判。

答案：魯迅先生在文中對(duì)童年生活的懷念，主要體現(xiàn)在對(duì)百草園的描述中，他對(duì)自然的熱愛和對(duì)童年自由玩耍的懷念。同時(shí)，通過對(duì)三味書屋生活的回憶，魯迅先生批判了當(dāng)時(shí)的教育制度，認(rèn)為它束縛了兒童的天性，缺乏啟發(fā)式教學(xué)。

3.簡(jiǎn)答題

題目：請(qǐng)簡(jiǎn)述《從百草園到三味書屋》中的象征意義。

答案：文中的百草園象征著自由、自然的生活狀態(tài)，而三味書屋象征著傳統(tǒng)教育的束縛。這種對(duì)比象征著魯迅先生對(duì)自由精神的追求和對(duì)傳統(tǒng)教育的批判。

4.寫作題

題目：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫一篇短文，描述一個(gè)給你留下深刻印象的地方，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

答案：學(xué)生需結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，選擇一個(gè)對(duì)自己有特殊意義的地方進(jìn)行描述，并表達(dá)自己的情感和思考。

5.探究題

題目：探究《從百草園到三味書屋》中魯迅先生對(duì)教育的態(tài)度及其對(duì)現(xiàn)代教育的啟示。

答案：魯迅先生對(duì)教育的態(tài)度是批判性的，他認(rèn)為傳統(tǒng)教育過于刻板，忽視了兒童的天性和興趣?，F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，避免機(jī)械記憶，這給我們提供了重要的啟示。

6.翻譯題

題目：將《從百草園到三味書屋》中的一段描述性文字翻譯成英文。

答案：學(xué)生需選擇文中的一段描述性文字進(jìn)行翻譯，注意保持原文的意境和風(fēng)格。

7.綜合題

題目：設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于《從百草園到三味書屋》的課堂討論活動(dòng)，包括討論主題、活動(dòng)步驟和預(yù)期效果。

答案：學(xué)生需設(shè)計(jì)一個(gè)課堂討論活動(dòng)，討論主題可以是“魯迅筆下的童年與教育”，活動(dòng)步驟包括分組討論、分享觀點(diǎn)、總結(jié)歸納等，預(yù)期效果是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解和批判性思維能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-魯迅先生的童年生活及其對(duì)自然和教育的態(tài)度。

-文章中的對(duì)比手法，如何通過對(duì)比展現(xiàn)不同的生活狀態(tài)。

-文章中的象征意義，如何通過象征傳達(dá)深層寓意。

②重點(diǎn)詞語：

-“百草園”：象征自由、自然的生活狀態(tài)。

-“三味書屋”：象征傳統(tǒng)教育的束縛。

-“先生的朗讀”：指代當(dāng)時(shí)教育中的機(jī)械記憶。

③重點(diǎn)句子：

-“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的石獅子，還有一望無際的海”：通過排比和比喻描繪百草園的景色。

-“先生的朗讀總是很響亮，學(xué)生們都很佩服他，但他自己卻不知道自己在讀些什么”：批判了傳統(tǒng)教育中教師的機(jī)械教學(xué)和學(xué)生的被動(dòng)接受。

-“出門向東，便是一塊塊石頭，上面刻著‘三味書屋’四個(gè)字”：通過具體描寫，引出對(duì)三味書屋的回憶和對(duì)教育的思考。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在教學(xué)過程中，我嘗試引入了多媒體輔助教學(xué)，通過展示魯迅先生的生活照片和視頻資料，讓學(xué)生更加直觀地了解魯迅先生的生平和創(chuàng)作背景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.我還設(shè)計(jì)了角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演魯迅先生和文中的其他角色，通過模擬對(duì)話和情景再現(xiàn)，讓學(xué)生更深入地理解文中的情感和主題。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論時(shí)，有些同學(xué)參與度不高，討論不夠積極，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。

2.在教學(xué)方法上，我意識(shí)到可能過于依賴講解，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)探索和思考，使得課堂互動(dòng)性不足。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要是通過書面作業(yè)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而沒有充分考慮到學(xué)生的口頭表達(dá)和思維能力。

（三）改進(jìn)措施

1.針對(duì)小組討論參與度不高的問題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，提前明確討論的要求和目標(biāo)，同時(shí)在討論中加入更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組競(jìng)賽、互評(píng)等，以提高學(xué)生的參與熱情。

2.為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，我打算在教學(xué)中更多地采用提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，同時(shí)也會(huì)適時(shí)地提供引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我計(jì)劃采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括書面作業(yè)、口頭報(bào)告、課堂表現(xiàn)等，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題和參與討論，表現(xiàn)出對(duì)課文內(nèi)容的興趣和好奇心。

-學(xué)生在朗讀課文時(shí)，語音準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，能夠較好地傳達(dá)出作者的情感。

-學(xué)生在課堂互動(dòng)中，能夠尊重他人觀點(diǎn)，禮貌地進(jìn)行交流和討論。

2.小組討論成果展示：

-學(xué)生在小組討論中，能夠圍繞主題展開思考，提出了許多有深度的見解和理解。

-各小組在成果展示時(shí)，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示出對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

-小組之間的交流互動(dòng)積極，能夠互相學(xué)習(xí)和借鑒，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.隨堂測(cè)試：

-學(xué)生在隨堂測(cè)試中，能夠準(zhǔn)確地回答問題，顯示出對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的掌握。

-測(cè)試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語和句子有較好的理解，但部分學(xué)生對(duì)深層寓意的理解還有待提高。

-測(cè)試后的反饋顯示，學(xué)生對(duì)于測(cè)試的形式和題目設(shè)計(jì)感到滿意，認(rèn)為有助于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.課后作業(yè)評(píng)價(jià)：

-學(xué)生提交的課后作業(yè)質(zhì)量較高，能夠按照要求完成，展示出對(duì)課文內(nèi)容的深入思考。

-作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯和寫作方面的能力有所提升，但部分學(xué)生在分析題上還需加強(qiáng)。

-學(xué)生在作業(yè)中能夠運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)效果。

5.