“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計六篇例文

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計

根據(jù)扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素

養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂

教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作

業(yè)。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏

固已學知識，又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生

數(shù)學學習的一種依據(jù)。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W

生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使

學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教

師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、

游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教

學實踐，對新課改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。作

業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)時要擺

脫單調(diào)乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特點和生

活經(jīng)驗，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、

制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、

技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)

系，設計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使學生

產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，活躍

的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維

的火花。

一.設計游戲型數(shù)學作業(yè)游戲是小學生最喜歡的活動之

一。學生在游戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有學。游戲活

動型作業(yè)將所學數(shù)學知識蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而

歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。例如教

學完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的游戲，讓學生

與老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》

這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出

每人贏的次數(shù)；還讓學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正

面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正

反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學

生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)

計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識,

體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。

二.設計情境型數(shù)學作業(yè)小學生一般具有好奇、好問的

探究心理。生動的情境型作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅

速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需

要，引起學生內(nèi)部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑

中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10

的認識》后，我設計一道“10的一半是什么？”的題目，讓

學生通過想象觀察、思考，反饋結(jié)果：（1）從數(shù)的知識認識

10的一半是5。（2）從字形結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼

音Shio學生在數(shù)學與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學習興趣，

激活了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了

“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情

境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”

等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快

樂的進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，

同時學生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充

滿樂趣的。

三.設計繪畫型數(shù)學作業(yè)“兒童是用形象、色彩、聲音

來思維的”針對這一特點，我結(jié)合教學內(nèi)容特點，設計一些

繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時間，畫一

畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學

知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下

他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布

圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而

且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次

作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，

不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新

的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。四、作業(yè)內(nèi)容有

層次。設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教,

針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練

習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。

例如，在學完《解決問題》后，便設計了如下的作業(yè)：

（一）小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小

華共幾歲？

（三）小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸

爸幾歲？

此種作業(yè)設計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的

單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、

積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

為了扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，進一

步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)

要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教

學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化;

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學

思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習

之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學

習內(nèi)容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把

學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合

各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合

自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合

學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生

學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改，將作業(yè)

融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主

動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。數(shù)學知識之間

是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)

是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生,

學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前

置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)

驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。圍繞現(xiàn)實問題，

我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學”各數(shù)的認

識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了

10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛。

再比如，在教學”時分秒的認識”后，設計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復習是學生系

統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內(nèi)化基礎

知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)

系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問

題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思

維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根

據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進

學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學

生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生

對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量數(shù)學學習。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計

根據(jù)扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素

養(yǎng)要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂

教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學

思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習

層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣,

應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生

學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度調(diào)整，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的

基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學生，學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進

行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識

經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教

學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，

學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了

成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學"1-10各數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”

實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于

激發(fā)對數(shù)學的熱愛。再比如，在教學”時分秒的認識”后,

設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作

息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會

珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學

生鞏固、內(nèi)化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設

計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建

構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元

知識的基礎上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維

導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復

習的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化

的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進

學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學

生精心設計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生

對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量數(shù)學學習。

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的思考和設計

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延

續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐

活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作

業(yè)布置不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學

習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以課程標準為

依據(jù)，設計好數(shù)學作業(yè)，我認為小學數(shù)學作業(yè)的布置應遵循

以下原則。

一、立足于學生健康，限量作業(yè)

過多的家庭作業(yè)不但使學生厭學，而且由于兒童睡眠不

足，影響其健康成長。我校優(yōu)化作業(yè)設計，嚴格控制家庭作

業(yè)量。學校必須給教師一個統(tǒng)的“雙減”標準，特別是家庭

作業(yè)，原則上要求一、二年級學生不留家庭作業(yè)，三、四、

五、六年級作業(yè)要適當，盡量在1小時內(nèi)完成，且作業(yè)必須

經(jīng)過教師的深思熟慮，作業(yè)設計力求形式多樣，分層布置，

充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

如在學習10以內(nèi)的加減法,20以內(nèi)的加減法，表內(nèi)乘法時，

都需要學生達到一定的口算速度，如果達不到一定的訓練量,

學生的口算速度是不會提高的。為了使學生口算達到一定的

速度，我布置讓學生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片

和家長找朋友等。低年級學生由于年齡較小，對枯燥的計算

不感興趣。因此布置作業(yè)應以能引起他們興趣，主動動手操

作的作業(yè)為主，通過動手操作加深記憶，鞏固知識。如：學

生學過米、厘米后，讓學生回家測量家中各種家具的長短、

父母的身高等，使學生在動手的同時動腦，既鞏固了知識，

又激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，可謂一舉兩得。

二、立足于學生個性，分層作業(yè)

教師每天面對的是一個個知識、經(jīng)驗、能力、習慣、興

趣各不相同的個體，所以，面對全體學生一定要放棄“一刀

切”的思想，尊重差異，要考慮每個層面的學生，盡量處理

好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系，統(tǒng)性與靈活性的關(guān)系，共同

性與個別性的關(guān)系。針對學生差異，將家庭作業(yè)設計成難易

程度和數(shù)量各不相同的基本題、一般題和提高題，讓學生根

據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組作業(yè)。對基礎薄弱、

暫時落后的學生可以選擇做一些基本題，對于中間類型的學

生可以選擇做一般題，對學有余力的學生可以做一些難度稍

高的提高題，有利于培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。所以，

有難有易的作業(yè)，學生才會進步，有利于他們獲得成功的喜

悅。對同一家庭作業(yè)也可以提出不同的要求，對學困生只做

一般解答，對學優(yōu)生的要求不但要解答是什么，更要解答為

什么。分層布置作業(yè)，可以使不同層面上的學生都得到鍛煉

和提高。何樂而不為呢？

三、立足于學生興趣，趣味作業(yè)

要求改變過去單一的作業(yè)形式，設計出富有趣味性的作

業(yè)，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，要大膽選擇有針對性、實

用性、開放性和探究性的家庭作業(yè)，體現(xiàn)趣味化、生活化、

彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業(yè)可

以是文字式的，也可以是觀察的、操作的、調(diào)查的，可以是

教材和教師提供的，也可以是同學或?qū)W生本人設計的，可以

是個人獨立完成的，也可以是學生合作完成的，甚至可以是

和教師、家長、學生共同完成的。作業(yè)設計可以以“練習”、

“思考”、“觀察”、“調(diào)查”、“做一做”等多種形式出

現(xiàn)。如學習了“平面圖形”之后，讓學生爭當“小小設計師”

并在班上展示交流，學生個個興趣高漲，有設計“臺燈”的、

“金魚”的、有設計“漂亮的房子”“火炬”的，學生能主

動地把課內(nèi)知識與課外知識有機結(jié)合，布置這類作業(yè)是課堂

教學的延伸，它能拓寬學生學習的空間，適應學生個性成長

的需要，同時讓學生感受到所學知識與社會生活的聯(lián)系，知

道知識來源于生活，又運用到生活中。如學習“幣”時，讓

學生搜集有關(guān)錢幣知識，并在父母的帶領下去商店調(diào)查各種

商品的價格，使學生認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)

學的興趣。這樣課業(yè)負擔比每天布置定量的作業(yè)要輕松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于學生語言，有聲作業(yè)

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，大多是文字性的。實際上、在教學過

程中，教師可以設計一些“說一說”、“講一講”的有聲作

業(yè)。讓學生每天回家之后把當天所學知識或所發(fā)生的有趣事

情講給家長、小伙伴或自己（可以對著鏡子）聽，這樣的作

業(yè)，有效地彌補了無聲作業(yè)的枯燥乏味，促進了學生思維和

語言的同步發(fā)展，同時也搭建了家長與孩子交流溝通的平臺。

“語言是思維的外殼”。有些問題，孩子雖然能夠解答，但

未必能講清其中之理，如基本的口算，可以讓孩子課內(nèi)說給

老師或同學聽，回家說給家長聽，再加入自己的手勢、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說

的過程中更進一步促進了對知識的理解。平日里，經(jīng)常聽到

家長忙于工作無暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝

通。于是要求學生：當家長有時間也愿意聽孩子講當天所學

知識時，要積極主動地講，若家長忙，可以對著鏡子講給自

己聽，這樣既可以鞏固知識、提高口頭表達能力、思維品質(zhì)，

也可以讓家長及時了解孩子的學習情況，積極有效地促進家

校配合、溝通。低年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如

把這點與所學知識結(jié)合起來，既可讓學生感興趣，又能鞏固

知識。如學生認識“角”后，我布置學生用角來畫一些好看

的圖畫，并且在教室展覽，這樣既運用了所學知識，又激發(fā)

了學生興趣，學生在輕松愉快中完成了任務。

五、立足于學生發(fā)展，實踐作業(yè)

利用雙休日，教師不定期地布置一些實踐性的作業(yè)，讓

學生進行小調(diào)查、小實驗、小制作，參加社會實踐活動等,

在完成后以“數(shù)學小報”或“數(shù)學日記”的形式出現(xiàn)。學生

在實踐活動中，經(jīng)歷著調(diào)查、記錄、合作、體驗的情感體驗。

學生會用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數(shù)學，用

自己的語言去編寫日記。如學習了“四舍五入法”后，讓學

生通過查閱資料，詢問長輩，寫“生活中的近似值”；學習

了“乘數(shù)”、“百分數(shù)”折扣后，讓學生調(diào)查商場、超市中

有關(guān)打折的數(shù)學問題；認識了“鐘表”后，讓學生寫“鐘表

上的數(shù)學”等。鼓勵學生閱讀有關(guān)數(shù)學家的故事，數(shù)學趣聞，

編寫數(shù)學寓言、童話，積累數(shù)學成語、歇后語，猜數(shù)學謎語。

如“數(shù)學王國比老大”、“小括號的煩惱”、“機智的黑貓

警長”、“數(shù)學小博士”等。將這些數(shù)學故事應用到課堂會

收到意想不到的效果。學習了體積、容積之后，讓學生以“巧

測體積”為題寫自己的新發(fā)明？學生想象豐富，思維開闊，

讀起來有趣味性、啟發(fā)性。成功的小日記、小報在班內(nèi)點評、

交流，讓學生從中體驗成功，樹立自信心。同時讓學生自主

設計作業(yè)，我先讓幾個學生預先獨立設計作業(yè)，再從中優(yōu)選

出最佳的作為家庭作業(yè)，或以小組為單位讓學生一同設計作

業(yè)題型，輪流布置家庭作業(yè)，讓學生體驗到自己勞動成功的

喜悅，培養(yǎng)了學生集思廣益，團結(jié)合作意識，同時讓學生創(chuàng)

新思維和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。

總之，雙減背景下作業(yè)是課堂教學的延伸，它應該是可

以選擇的、個性化的，它應該給孩子綜合運用知識、發(fā)展和

展現(xiàn)個人天賦提供機會，它應該成為孩子生活的一部分。家

庭作業(yè)應該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個

禮物能讓所有的孩子都喜歡。

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

為全面貫徹落實“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)管理，減輕學

生負擔。我們教師應該精心設計形式多樣的特色化作業(yè)，讓

學生在實踐中學數(shù)學，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)要以課程標準為依據(jù)，重點、難點突出，注意知識

與能力的覆蓋面，還要充分考慮不同層次學生的需要，有一

定的創(chuàng)新性和拓展性。多元作業(yè)驅(qū)動深度學習，小學的作業(yè)

走向多元化，學校組織全體教師探討基于“雙減”背景下作

業(yè)設計與學生管理這個話題，各科教師在實踐中總結(jié)和推動

校本作業(yè)調(diào)整和學生評改，探索單元作業(yè)設計，確保在“雙

減”背景下保證學生深度學習，減輕學生的課業(yè)負擔，切實

提高教學效率。

二、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生

學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度調(diào)整，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。隨著“雙減”

政策在學校的實施，各學科教研組都在積極探索新的作業(yè)模

式，大單元大概念綜合性作業(yè)設計是高數(shù)在嘗試著進行的。

數(shù)學《位置與方向》，根據(jù)課標描述，教參的相關(guān)要求，

數(shù)學組確定了教學目標：使學生能根據(jù)方向和距離，在示意

圖中確定物體的位置。使學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)學

生的空間觀念和解決問題的能力。在問題情境中感受根據(jù)距

離和方向確定位置的價值。同時情景模擬鍛煉學生的語言表

達能力，口才訓練。將數(shù)學學習切實運用到生活實際中來，

完成學習目標。嘗試設計“數(shù)學小報”來整理單元知識點，

學生根據(jù)個人情況來完成數(shù)學小報，并進行作業(yè)展示，最后,

師生評價、生生評價。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。圍繞現(xiàn)實問題，

我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。比如，我們學校一年級組

數(shù)學老師根據(jù)學科特點，結(jié)合“善學、善思”的核心思想，

在作業(yè)布置方面不斷創(chuàng)新思路，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上做足

文章，讓“雙減”工作走“新”更走“心”。

1.加減法算式在孩子們的筆下變成一幅幅美麗的數(shù)學

畫，孩子們自己創(chuàng)編，并根據(jù)創(chuàng)編的情境圖寫出相應的加法

和減法算式，從中明白整體和部分的關(guān)系，熟練口算10以

內(nèi)數(shù)的加減法。

2.時間是看不見也摸不著的東西，對低年級孩子來說，

時間是那么的抽象，為了使學生對時間有更深的認識，二年

級組數(shù)學老師設計了用時間記錄自己一天快樂時光的實踐

作業(yè)。本次作業(yè)設計，以學生為主體，自由創(chuàng)作。從他們靈

巧的手中畫出了形式多樣的鐘面，展現(xiàn)了豐富的鐘表小知識。

孩子們聯(lián)系自己的生活實際，可以很好地安排自己的作息時

間。

3.學生通過觀察生活，用學過的三角形、長方形、正方

形、平行四邊形、梯形等平面圖形進行設計、拼貼或繪制勾

勒出完整的情境圖畫，以豐富學生數(shù)學活動的成功體驗，激

發(fā)學生對幾何圖形的好奇心，發(fā)展學生的審美情趣和空間認

知能力。

4.三年級的《數(shù)學小報》讓學生對時、分、秒與測量的

知識進行梳理，激發(fā)了學生學習數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的意

識，不僅擴大了學生的知識面，豐富了數(shù)學知識，也培養(yǎng)了

學生動手操作能力。

5.四年級數(shù)學組將思維導圖引入到教學中，使之成為一

種教與學的策略。同學們需要想方設法地利用系統(tǒng)性思維將

零散的內(nèi)容繪制到一起，不僅概括能力得到了提升，動手操

作能力也得到了培養(yǎng)，同學們在有趣的數(shù)學世界里，盡情發(fā)

揮創(chuàng)意和融入思考。

6.五年級的學生把搜集好的素材剪貼在作業(yè)上，既美觀

清晰又貼合主題，加上詼諧幽默的語言形成了一篇篇有趣的

數(shù)學日記。這不僅拓寬了學生的數(shù)學視野，發(fā)展了學生的實

際應用能力，也讓學生們感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

通過實踐作業(yè)，通過動手操作，使學生體驗從舊知識向

隱含的新知識遷移的過程，創(chuàng)設動手操作的體驗情境，為學

生提供一種可操作的數(shù)學，從而讓學生經(jīng)歷生活數(shù)學化，數(shù)

學生活化的全過程，從中學到解決問題的思維方法。

三、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

“雙減”政策下的數(shù)學作業(yè)，體現(xiàn)在讓學生“找”數(shù)學,

“想”數(shù)學，“做”數(shù)學，“玩”數(shù)學的活動中，學生們不

僅體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，更真切感受到數(shù)學來源于生活,

又服務生活，相信這樣的實踐作業(yè)會讓學生更加喜歡數(shù)學。

我們小學的全體數(shù)學老師今后也會不斷探索作業(yè)的新花樣，

真正讓“雙減”落地，做到學習減負而不減質(zhì)，為學生的身

心健康發(fā)展保駕護航！

“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計要點

“雙減”背景下，需要數(shù)學老師從作業(yè)設計層面加以完

善。通過設計趣味數(shù)學作業(yè)、探究數(shù)學作業(yè)以及實踐數(shù)學作

業(yè)，使數(shù)學作業(yè)保質(zhì)保量，同時減少對學生課后時間的占用，

提高作業(yè)效率。

一、設計趣味數(shù)學作業(yè)

數(shù)學老師可以基于學生的情趣點，設計趣味數(shù)學作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容和形式，在精而不在多，以有趣的數(shù)學問題引導學

生的思維，讓學生將做作業(yè)當做是一項課后游戲活動，從而

減輕學生的作業(yè)壓力，提高學生數(shù)學學習積極性。

例如，《圓柱和圓錐》章節(jié)教學的作業(yè)設計中，數(shù)學老

師可以將以往單純地讓學生在課后進行大量習題訓練，轉(zhuǎn)變

為以趣味問題形式激發(fā)學生的思考熱情，讓學生通過數(shù)學作

業(yè)中的趣味游戲過程，增進對數(shù)學知識的理解和掌握。在圓

柱和圓錐知識教學中，需要數(shù)學老師按照教學大綱的要求，

在作業(yè)中將相關(guān)的定義、定理等知識，融入到作業(yè)習題當中。

在趣味數(shù)學作業(yè)設計中，這個思路可以進行變通。數(shù)學老師

可以利用各種圖片等信息，為學生展示更多有關(guān)圓柱和圓錐

的內(nèi)容，讓學生去進行觀察和總結(jié)。如數(shù)學老師作業(yè)中的圖

片，包括了學生經(jīng)?？吹降墓揞^盒、鞋盒、架子鼓