新時(shí)期小說1傷痕文學(xué)

傷痕文學(xué)

一.背景二.傷痕文學(xué)三.劉心武《班主任》四.傷痕文學(xué)影響

一、背景1、政治思想領(lǐng)域的變化文革對(duì)個(gè)人尊嚴(yán)的踐踏對(duì)秩序的破壞文化的逆流1976年10月，“四人幫”被捕1977年8月，中共第十一次代表大會(huì)宣布文革結(jié)束，進(jìn)入到社會(huì)主義革命和建設(shè)的新時(shí)期。

2.思想解放

1978年5月11日《光明日報(bào)》

1978年12月中共第十一屆三中全會(huì)召開批評(píng)“兩個(gè)凡是”（凡是毛主席作的決策，我們都堅(jiān)決擁護(hù)；凡是毛主席的指示，我們始終不渝地遵循），支持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。停止階級(jí)斗爭為綱，工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來糾正冤假錯(cuò)案的活動(dòng)全面展開3、知識(shí)分子精英意識(shí)和“五四”新文學(xué)傳統(tǒng)的復(fù)蘇?！叭粓?bào)春的燕子”白樺《曙光》1977年9月劉心武《班主任》1977年11月徐遲《哥德巴赫猜想》1978年1月二、傷痕文學(xué)：指七十年代末出現(xiàn)的以揭示自身傷痕控訴極左路線的創(chuàng)作潮流,代表作有盧新華的《傷痕》、劉心武的《班主任》等。作品多用巧合、誤會(huì)的手法，以人道主義為中心，展現(xiàn)文革給人們造成的心靈創(chuàng)傷。盧新華的《傷痕》1978年8月11日《文匯報(bào)》1、出身論2、親情與人性的回歸3、悲劇根源媽媽在臨死前給女兒的信中說：“雖然孩子身上沒有像我挨過那么多‘四人幫’的皮鞭，但我知道，孩子心上的傷痕也許比我還深得多?！蓖鯐匀A在痛苦地回憶這些年的不幸遭遇后，也默默地想：“親愛的媽媽，女兒永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您和我心上的傷痕是誰戳下的?！?/p>

盧新華:“魯迅在《祝福》中說，‘人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在封建禮教吃祥林嫂’。這句話引起我的深思。我腦子里涌現(xiàn)起無數(shù)個(gè)受‘四人幫’精神上毒害的青年形象（其中也包括我）以及被‘四人幫’路線迫害致死的老干部形象，逐漸凝結(jié)成‘四人幫’給我們社會(huì)留下的最深的傷痕，還是在精神上思想上心靈上。”三、劉心武的《班主任》班主任張俊石團(tuán)支書謝惠敏：內(nèi)傷，無知盲從后進(jìn)生宋寶琦：外傷，無知墮落班干部石紅

救救孩子:以書《牛虻》為線索那一天熱得象被扣在了蒸籠里，下了課，女孩子們都跑攏窗口去透氣，張老師把謝惠敏叫到一邊，上下打量著她說："你為什么還穿長袖襯衫呢？你該帶頭換上短袖才是，而且，你們女孩子該穿裙子才對(duì)啊！"謝惠敏雖然熱得直喘氣，卻驚訝得滿臉漲紅，她簡直不能理解張老師在提倡什么作風(fēng)！班上只有宣傳委員石紅才穿帶小碎花的短袖襯衫，還有那種帶褶子的短裙，這在謝惠敏看來，乃是"沾染了資產(chǎn)階級(jí)作風(fēng)"的表現(xiàn)！

謝惠敏找到張老師。向他匯報(bào)說："班上同學(xué)都知道宋寶琦要來了，有的男生說他原來是什么'菜市口老四'，特別厲害；有些女生害怕了，說是明天宋寶琦真來，她們就不上學(xué)了！"

張老師一愣。他還沒有來得及預(yù)料到這些情況?，F(xiàn)在既然出現(xiàn)了這些情況，他感到格外需要團(tuán)支部配合工作，便問謝惠敏："你怕嗎？你說該怎么辦？"

謝惠敏晃晃小短辮說："我怕什么？這是階級(jí)斗爭！他敢犯狂，我們就跟他斗！"

謝惠敏的兩撇眉毛險(xiǎn)些飛出腦門，她瞪圓了雙眼望著張老師，激烈地質(zhì)問說："怎么？不是黃書？！這號(hào)書不是黃書什么是黃書！"在謝惠敏的心目中，早已形成一種鐵的邏輯，那就是凡不是書店出售的、圖書館外借的書，全是黑書、黃書?？蓯鄱挚蓱z的謝惠敏啊，她單純地崇信一切用鉛字新排印出來的東西，而在"四人幫"控制輿論工具的那幾年里，她用虔誠的態(tài)度拜讀的報(bào)紙刊物上，充塞著多少他們的"幫文"，噴濺出了多少戕害青少年的毒汁??！“她根本對(duì)任何球類活動(dòng)都沒有興趣。的確，謝惠敏除了隨著大伙看看電影、唱唱每個(gè)階段的推薦歌曲，幾乎沒有什么業(yè)余愛好?！?/p>

謝惠敏來告狀，說團(tuán)支部過組織生活時(shí)，五個(gè)團(tuán)員竟有兩個(gè)打瞌睡。張老師沒有去責(zé)難那兩個(gè)不象樣子的團(tuán)員，卻向謝惠敏建議說；"為什么過組織生活總是念報(bào)紙呢？下回搞一次爬山比賽不成嗎？保險(xiǎn)他們不會(huì)打瞌睡！"謝惠敏瞪圓了雙眼，幾乎不相信自己的耳朵，隔了好一陣，才抗議地說："爬山，那叫什么組織生活？我們讀的是批宋江的文章啊……"

返校的那天，隊(duì)伍離村二里多了，謝惠敏突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生手里轉(zhuǎn)動(dòng)著個(gè)麥穗，她不禁又驚又氣地跑過去批評(píng)說："你怎么能帶走貧下中農(nóng)的麥子？給我！得送回去！"那個(gè)男生不服氣地辯解說："我要拿回家給家長看，讓他們知道這兒的麥子長得有多么棒！"

謝惠敏人物分析1）中毒很深。早已沒有了同齡人的純真好動(dòng)。涉及政治的問題，動(dòng)不動(dòng)就喜歡搬用政治大道理。

2）“黃書”事件：并不是因?yàn)樗龔牟蛔x書，而恰恰相反，她只讀“過濾”好的書，喪失了獨(dú)立分析能力，她受到的是“左”的毒害，以致于顛倒了是非。

3）是一個(gè)要求進(jìn)步的孩子，她身上有著勞動(dòng)人民閃光的一面。“絕不能讓貧下中農(nóng)損失一粒麥子”的信念?？傮w來說，謝惠敏是一個(gè)受害者，但是在她身上卻不容易看到被傷害的痕跡，原因很簡單——因?yàn)樗摹笆芎Α辈⒉皇侨怏w上的傷害，而是精神深處的，甚至連她也尚未醒悟。

《班主任》的意義《班主任》對(duì)文化知識(shí)的肯定，對(duì)民族精神危機(jī)的憂患，以及對(duì)造成這一精神危機(jī)的極左愚民政策的批判，接續(xù)了五四以來中斷許久的現(xiàn)代性啟蒙主題?！昂平佟敝惺芎Φ娜藗儯ㄓ绕涫浅砷L中的孩子），不僅肉體上受到傷害，而且精神上也同樣受到傷害。但是更更可怕的地方在于，孩子們精神上的“傷痕”往往是作為一種“進(jìn)步”的表象出現(xiàn)在我們面前的，更具有欺騙性，所以只有從精神層面上挽救就這些受害者的靈魂，社會(huì)才能進(jìn)步。

《班主任》一文，雖然仍或多或少地停留在說教層面，但是其“救救孩子”的呼聲與當(dāng)年魯迅的《狂人日記》同樣起到了劃時(shí)代的作用。

其他傷痕文學(xué)作品《楓》鄭義《在小河那邊》孔捷生《網(wǎng)》阿薔《我該怎么辦》陳國凱《鎖》《貓》《火》曹冠龍五、如何評(píng)價(jià)傷痕文學(xué)“盡管當(dāng)年的‘傷痕文學(xué)’對(duì)當(dāng)時(shí)民眾造成的精神創(chuàng)傷給予了控訴，并使文學(xué)回到了‘人學(xué)’的正常軌道，但由于作家與時(shí)代的局限性，‘傷痕文學(xué)’必然是短命的，在完成它的使命后便壽終正寢?！?-------盧新華2007傷痕文學(xué)的問世標(biāo)志著新時(shí)期文學(xué)的開端。它是覺醒了的一代人對(duì)剛剛逝去的噩夢般的反常的苦難年代的強(qiáng)烈控訴。傷痕文學(xué)的作者們以清醒、真誠的態(tài)度關(guān)注、思考生活的真實(shí)，直面慘痛的歷史，在他們的作品中呈現(xiàn)了一幅幅十年浩劫時(shí)期的生活圖景。徹底否定“文化大革命”，這就是傷痕文學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。作為剛剛擺脫的文革僵死的創(chuàng)作模式的文學(xué)先聲，“傷痕文學(xué)”的局限又是十分明顯的。早期的“傷痕文學(xué)”藝術(shù)成就并不高。剛剛從夢魘中醒來的人們迫不及