多媒體課件對小學中年級數(shù)學課堂學生參與影響極其策略研究

PAGEPAGE7多媒體課件對小學中年級數(shù)學課堂學生參與影響及其優(yōu)化策略—以鹽城C校為例摘要：隨著新一輪基礎教育改革的推進，教育現(xiàn)代化的進程進一步加快，多媒體課件已經成為了一種新型且主要的教學工具，與課堂教學息息相關。多媒體課件生動、直觀、新穎、大容量的特點非常適合于理論知識較為抽象的數(shù)學課程,這是傳統(tǒng)教學所具有的優(yōu)勢，但是也伴隨著一些問題。本文主要通過調查問卷、訪談的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在存在的主要問題是課堂參與不足，主動思考和獨立學習能力不足師生缺乏互動交流，平等對話缺乏教學觀念傳統(tǒng)，對學生為主體的課堂角色認識不足。因此，我將在突出學生主體地位、加強師生交流、利用多媒體創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與以及提高學生的主動學習和積極思考能力。關鍵詞：小學數(shù)學，多媒體課件，學生參與目錄TOC\o"1-2"\h\u116881.緒論 339901.1研究背景 3107481.2研究目的 3304421.3研究意義 3260281.3.1理論意義 3232841.3.2實踐意義 4122531.4核心概念界定 4267691.5文獻綜述 4182221.6研究理論 7321072.小學中年級數(shù)學課堂多媒體課件設計對學生課堂參與影響現(xiàn)狀。 8134172.1問卷調查設計 8211172.2調查結果分析 8323943.小學數(shù)學課堂中多媒體教學存在的問題 15146483.1教師過分關注多媒體，缺乏與學生的平等互動和交流 1560453.2重形式輕內容，學生參與感不足 15123723.3信息量密集，導致學生缺乏主動思考和獨立學習能力 16278834.改進多媒體教學在小學中年級數(shù)學課堂中的建議 16316444.1改變教育觀念，突出學生的課堂主體地位 17143644.2充分運用多媒體的溝通優(yōu)勢，加強師生交流和互動 17263904.3科學運用多媒體創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生課堂參與感 1746494.4將多媒體與學生實際相結合，提升學生主動學習和積極思考能力 1830880結論 197964參考文獻 2011058致謝 21TOC\o"1-1"\h\u

1.緒論1.1研究背景隨著新一輪基礎教育改革的推進，教育現(xiàn)代化的進程進一步加快，多媒體課件已經廣泛推廣并運用到了小學教育的各種教育教學活動中，成為了一種新型且主要的教學工具，與課堂教學息息相關。多媒體課件生動、直觀、新穎、大容量的特點非常適合于理論知識較為抽象的數(shù)學課程，它能夠將抽象的課堂內容具體化，由理論細化為實踐，大大降低了學生學習的難度。豐富多彩的圖片、視頻和悅耳的聲音給學生提供了全方位、多渠道的視聽感受，調動學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣，使得他們處于良好的學習狀態(tài)中，這是傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)勢。但是隨著多媒體課件的廣泛運用，出現(xiàn)了多媒體課件動畫、圖片“喧賓奪主”，教師太過于依賴多媒體課件等問題。在實習過程中也發(fā)現(xiàn)有些課堂特別是公開課時，隨著教師妙趣橫生地講授以及精美的多媒體課件的展開，學生課堂參與幾乎達到了頂峰，但是在只是將書上的題目照搬到多媒體課件的習題課或復習課上，參與課堂的學生寥寥無幾。與此同時，現(xiàn)在的大量文獻對于多媒體運用現(xiàn)狀的研究數(shù)據較少。很多研究也只是做了一些理論上的描述，并沒有從實際的課堂教學出發(fā)，結合不同學科特點及教學方法去發(fā)現(xiàn)問題，只是泛泛而談多媒體輔助教學的特點及優(yōu)劣勢，這對教學實踐的指導作用及意義并不大在這樣的背景下，系統(tǒng)地分析多媒體課件的應用現(xiàn)狀，探索如何運用多媒體課件以提高小學數(shù)學課堂學生參與是一個值得研究的問題。1.2研究目的新課改下，教育現(xiàn)代化的進程進一步加快，多媒體課件作為一種新型的教學工具已經廣泛推廣并運用到了小學教育的各種教學活動中。其直觀、生動形象的特點，非常適合于理論知識較為抽象的數(shù)學課程，能夠將抽象的課堂內容具體化，由理論細化為實踐，大大降低了學生學習的難度，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的課堂參與和課堂效率。但與此同時，多媒體課件也存在著一系列問題?；诖?，本研究擬通過調查問卷法和訪談法探究多媒體課件對小學數(shù)學課堂學生參與影響，并就產生的問題提出優(yōu)化策略。1.3研究意義1.3.1理論意義通過相關查閱的文獻不難看出，多媒體教學在小學數(shù)學教學中備受重視，但是圍繞多媒體對小學中年級數(shù)學課堂學生參與的影響及優(yōu)化策略還有待進一步的研究，本研究旨在通過在多媒體教學情景下，對Y市C小學中年級數(shù)學課堂學生參與現(xiàn)狀進行研究，結合教育學相關理論進行分析，進而為多媒體教學情景下，小學中年級數(shù)學課堂學生參與研究提供實證資料，為多媒體課件教學有效實施提供理論支持，以期更好地指導教學實踐。1.3.2實踐意義本研究有利于提高學生的課堂參與，有利于教師將多媒體課件與教學設計相結合，有效的進行教學。有利于教師合理選擇教學資源，使課堂教學與現(xiàn)實生活相結合，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。1.4核心概念界定1.4.1多媒體課件《現(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為“在一定的學習理論下，根據教學目的設計的，反映某種教學內容與教學策略的計算機軟件”[1]。不同的專家學者對此也有不同的看法。李雅麗，薛同蓮，周曉燕，蘭燕娜認為“多媒體課件是將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體融為一體，將其用于教學中，可以節(jié)省教師板書、畫圖等大量的時間，在相同的時間單元，可以給學生提供更多更大的信息量，拓展了學生的視野和思維”[2]。郝澤兵認為“多媒體課件是教師根據教學目標的要求和教學過程的需要，經過嚴格的教學設計，并以多媒體的表現(xiàn)方式制作而成的課程軟件”[3]。筆者認為，多媒體課件就是教師用來輔助課堂教學的課程軟件產品，教師根據教學目標，進行教學設計，用課件制作工具將文字、圖片、動畫、視頻等多種媒體元素集成起來，為了特定的學習者設計的，在課堂教學使用的軟件。1.4.2課堂參與參與即“參預”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為“參加(事務的計劃、討論、處理)參與其事”?！皡⑴c”最早使用于管理學、組織行為學等社會領域指的是“個人的思想和感情都投入到一種鼓勵個人為團隊目標做出貢獻、分擔責任的團隊環(huán)境之中”。從這個意義上講，真正的參與不應該是被動的、被給予的、有物質條件驅使的而應該是主動的、平等的、互動的。參與意味著介入、投入、卷入到……狀態(tài)之中，它是主體對活動的能動性作用過程。裴娣娜也認為“參與就是指學生積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為”[4]。綜合以上分析，本研究將“課堂參與”定義為:學生個體主動的一種課程經驗，學學生為完成學業(yè)在理解和掌握知識方面所付出的行為、認知、情感等方面的參與及其努力。1.5文獻綜述1.5.1文獻數(shù)量總體情況通過中國知網檢索關鍵詞為“多媒體課件”的相關論文，發(fā)現(xiàn)共有42515篇參考文獻，將關鍵詞增加一個“小學教育”通過搜索發(fā)現(xiàn)共有380篇相關文獻，而含有研究數(shù)據只有39篇，占總體論文的10%，這說明研究數(shù)據較少，很多研究只是做了一些理論上的描述，并沒有從實際的課堂教學出發(fā)，結合不同學科特點及教學方法去發(fā)現(xiàn)問題。圖1-1主題詞檢索文獻發(fā)表年度趨勢圖1.5.2對多媒體教學的內涵的研究關于多媒體教學的內涵，彭涌認為多媒體教學是以教師為主導，通過投影、幻燈、錄像、電視、活動示教板以及計算機系統(tǒng)進行綜合教學[5]。孫杰以此為基礎進一補充認為多媒體教學是指以教師為主導、學生為主體。在教學過程中，根據教學對象及教學內容的特點，合理選擇現(xiàn)代教學媒體進行教學設計，教學過程中也可以適當選擇傳統(tǒng)教學手段，以多種教學媒體共同參與教學全過程，作用于學生，使教學過程結構合理化，教學效果最優(yōu)化[6]。林眾,馮瑞琴則認為多媒體教學是特指運用計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件（課件）來開展的教學活動即計算機輔助教學，是指利用計算機綜合處理和控制符號、數(shù)學、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程[7]。綜上所述，在對多媒體教學內涵的探討方面，盡管研究者的表述并不完全一致，但是其核心內涵是相近的。都認為多媒體教學都是以教師為主導、學生為主體，根據教學對象及教學內容的特點進行教學設計。1.5.3對多媒體教學的特點的研究關于多媒體教學的特點，也存在多種看法。傅霖認為多媒體教學的特點有：多種媒體信息刺激、友好的人機界面以及具有導航教學策略等特點[8]。宋廣文,陳曉娜在上述的基礎上進行了補充，認為多媒體教學的特點有課堂氛圍輕松、和諧；教學內容生動、形象；課堂信息容量大、教學效率高等[9]。楊春慧則縮小范圍從多媒體輔助英語學習方面認為多媒體教學具有學習環(huán)境個別化、學習過程探索化、圖文并茂，引人入勝、及時反饋，學習效率高以及課堂教學學生中心化等特點[10]。綜上，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，具有直觀性、形象性、趣味性、豐富性、多樣性及新穎性等特點。能夠根據教學目標、內容及要求，使教學情景具體化、教學圖像直觀化、教學氛圍活躍化，有效地提高教學效率、提升教學質量。1.5.4對多媒體教學的功能與價值的研究多媒體技術優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學唐智松認為多媒體教學沖擊了傳統(tǒng)的教育結構、教育制度，可以促使人們教育思想、教育觀念的更新[11]。李悅,關孜慧縮小范圍從學生角度出發(fā)，認為多媒體教學，為學生學習提供了理想的認知工具，能更有效地促進學生的認知發(fā)展。同時，它考慮到學生個體差異，改變了在教學中，“一枝粉筆一本書，一塊黑板講一天”的教學方式[12]。劉加妹,周志堅,甄苓則從教師角度出發(fā)，認為多媒體課件代替了板書，既減輕了教師板書的辛苦，又減輕了粉塵污染給教師身體帶來的危害[13]。綜上，研究者的觀點基本一致，普遍認為多媒體教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學。多媒體技術促進有效教學林英,葉玲認為多媒體教學增加了課堂信息量，提高了教學效率，成為解決學時矛盾的重要手段[14]。吳疆,李乃超認為媒體是用來創(chuàng)設情景，進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具，教師借助于多媒體能夠構建起“準真實情境”[15]。張瑞華認為利用多媒體的交互作用，也可以從根本上改善學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)的現(xiàn)狀[16]。綜上，研究者的觀點基本一致，普遍認為多媒體技術給教學帶來了極大的方便，為教學提供了豐富的資源，改變了傳統(tǒng)的教學手段，從而大大的提高了教師的教學效率。多媒體技術促進學生有效學習周德富,劉文欣,張輝從數(shù)學學習的角度進行討論，認為多媒體教學能更好地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感[17]。陳杰從數(shù)學學習方面進行討論，認為多媒體教學節(jié)奏快、容量大、反饋及時，特別是有的數(shù)學問題情況特別繁雜，在黑板上畫圖分析費事、費力，效果還不好，這時用電腦演示設計方案，既省時方便又生動直觀，大大的提高的課堂效率[18]。綜上，研究者從不同學科的學習方面探討了多媒體教學能夠促進學生的有效學習，多媒體無一例外的為學生的學習提供了方便快捷的工具、提供了更加豐富的學習資源、開拓了學生的視野，從而大大的提高了學習效率。多媒體技術促使師生關系發(fā)生了變化郭小學認為多媒體教學打破了教師作為知識的唯一傳播源的格局，提供了一種學生主動參與、師生互動，協(xié)同學習的良好環(huán)境，突出了學生的主體作用[19]。朱鎮(zhèn)榮認為教師在知識教學方面從傳統(tǒng)教學的傳道、授業(yè)，即信息直接提供者的位置上退下來，他與學生的關系轉變?yōu)榻M織者、指導者、研究者等等[20]。1.5.5對已有研究的評析從上述研究成果的文獻探討來看，關于多媒體教學的研究，研究內容主要涉及多媒體教學的優(yōu)勢和使用誤區(qū)或者優(yōu)化策略等方面，但是，對于多媒體運用現(xiàn)狀的研究數(shù)據較少。同時，很多研究也只是做了一些理論上的描述，并沒有從實際的課堂教學出發(fā)，結合不同學科特點及教學方法去發(fā)現(xiàn)問題，只是泛泛而談多媒體輔助教學的特點及優(yōu)劣勢，這對教學實踐的指導作用及意義并不大。因此，本文將緊密結合小學教學的特點及規(guī)律，以及學生的認知發(fā)展規(guī)律，結合實際教學中的教學現(xiàn)象和教學案例，在多媒體教學的情境下，對學生課堂參與的現(xiàn)狀展開調查研究，為多媒體教學能更好的發(fā)揮其應有的價值與作用貢獻一點力量。1.6研究理論2.小學中年級數(shù)學課堂多媒體課件設計對學生課堂參與影響現(xiàn)狀。2.1問卷調查設計筆者在鹽城C小學實習的過程中，先對小學課堂中使用多媒體課件進行教學的中年級班級數(shù)量進行統(tǒng)計，再從中隨機抽取，主要從學生的行為參與，認知參與，情感參與這三大板塊進行問卷設計并合理分析調查結果[21]，充分了解在多媒體課件下小學數(shù)學課堂學生參與現(xiàn)狀。2.2調查結果分析本研究的問卷調查對象是XX小學三、四年級學生，共對8個班的學生發(fā)放問卷120份，回收108份，回收率90%，有效問卷102份，有效率94.4%。2.2.1學生在多媒體數(shù)學教學中的參與情況分析（1）課堂參與行為及表現(xiàn)分析2圖2-1學生課堂參與行為情況圖由上圖2-1可知，學生在多媒體課件的教學下，學生課堂的行為參與較好。有52.9%的學生上課注意力高度集中，有41.1%的學生經常注意力集中，集合學生訪談，注意力分散的主要原因被課件中的動畫或者圖片吸引而忽視老師的講課或者對老師講的課不感興趣。關于舉手次數(shù)，有41.1%的學生總是舉手回答問題，20.1%的學生經常舉手回答問題，舉手次數(shù)有待增加。需要教師選擇適當?shù)慕虒W策略和方法來激發(fā)學生的興趣，從而增加師生之間的互動性。（2）學生對多媒體數(shù)學課堂的認知和參與主動性分析圖2-2學生課堂認知參與情況表由上圖2-2可知，91.1%的學生認為數(shù)學知識對以后的學生和生活有很大的幫助。75.5%的學生能夠將數(shù)學知識應用到實際生活中。但是只有20.6%的學生會主動提出疑問，不是被動地接受老師的知識灌輸。說明學生在學習過程中過分的依賴于老師，無法自主性的學習。教師在教學過程中一定要幫助學生掌握一定的學習知識，引導學生自主性學習。養(yǎng)成學生勤于思考，敢于發(fā)問的學習習慣。（3）學生對數(shù)學多媒體課堂的參與情感分析圖2-3學生課堂參與情感情況圖由圖2-3可知，從情感參與方面來看，大部分學生對多媒體模式的數(shù)學課堂表示很感興趣，并且很有趣。這一比例高達94%。同時，多大多數(shù)學生也會在課堂中積極自主地完成老師布置的任務，并且會產生一定的成就感?？梢姶蠖鄶?shù)學生對多媒體模式的數(shù)學課堂接受能力是比較高的。但也有高達80%的學生表示他們對老師的提問會有畏懼心理，這說明在多媒體教學過程中，師生間的平等交流氛圍還存在不足，老師需要積極創(chuàng)造好良好的交流學習氛圍。（4）教師對于不同知識點的多媒體運用情況分析圖2-4教師運用多媒體課件講解不同知識情況圖由2-4可知，教師講授關于幾何圖形知識的內容占56.9%，講授關于概念講解的占25.5%公式推導則占17.6%。由此課件教師在使用多媒體課件進行數(shù)學知識的講解時，主要是將抽象的知識點具體化，使得學生能夠通俗易懂地接受教學知識，而學生也比較喜歡這種教學方式。教師對多媒體教學的運用方式分析圖2-5教師利用多媒體課件教學的教學方式情況圖從圖2-5可知，教師在利用多媒體課件進行教學的情況下，主要是教學方式是教師單獨演示+講解型和教師演示的教學模式，這一教學模式占比58.8%，超過所有教學模式的一半以上，這也說明教師雖然采取了多媒體教學方法作為輔助教學，但傳統(tǒng)演示型和以教師為主的教學模式仍然沒有改變，教師的教學思維扔保持在傳統(tǒng)觀念上。此外，教師演示+學生操作型這一教學方式占比37.3%，這也說明教師對學生的動手操作能力和自主學習能力更為重視了。但同時也要看到在多媒體教學中采取合作學習和獨立操作練習的模式非常少，其中合作學習模式僅占比4%，而獨立操作練習模式更是為零。這也說明教師對于課堂中以學生為主體的教學思維還遠遠沒有得到轉變，對于學生的集體合作和討論式學習能力，以及獨立思考等學習能力的培養(yǎng)還有較長的路要走。2.2.2學生在多媒體教學模式下的學習效果情況分析多媒體教學中學生對知識的掌握情況 圖2-6學生對知識的掌握情況由圖2-6可知，在關于多媒體課件是否會讓學生更容易掌握教學內容時，有近七成的學生認為多媒體教學要比傳統(tǒng)教學的教學效果好，只有8.4％的學生覺得用多媒體課件的教學效果遠不如傳統(tǒng)課件的教學效果。從結果來看，大部分學生還是比較認可教師在課堂教學中使用多媒體課件，多媒體課件有提高教學質量的多媒體教學中學生對知識難點的記憶情況 2-7圖學生對知識難點的記憶情況由圖2-7可知在對學生的記憶情況進行調查的過程當中，84.8%的學生覺得老師在課堂上用多媒體課件能夠讓他們更加清楚的記住所學的知識，并且在下一堂課學習的時候，能清楚的回憶起上一堂課的內容。僅有15.2%的學生覺得使用多媒體課件后，他們沒有辦法很清楚的記起上一堂課老師教授的內容，這類學生認為多媒體課件太過“花里胡哨”，對他們的課堂學習沒有幫助。由此可以看出，多媒體課件對于學生的知識記憶還是有一定的幫助的。并且從調查結果的男女比例可以看出，女生的學習滿意度要比男生更高。這或許是因為女生的學習積極性要遠高于男生。多媒體教學留給學生的思考時間圖2-8學生思考時間由圖2-8可知，在對學生思考時間的調查顯示，只有32％的學生認為自己在進行多媒體學習的時候有很多閑余時間進行自主思考；認為在多媒體教學中留給自己的思考時間一般的占比38%，還有27%的學生認為很少有時間給自己用來思考。而剩下3％的學生認為根本沒有空余時間給自己思考。這也說明在多媒體教學中，由于課件信息量較大，課堂進度較快，留給學生自主思考的時間較為有限，甚至會影響在學習過程中的自主思考。由此可見，多媒體教學模式對學生自主思考的有一定程度的影響。數(shù)學多媒體教學對學生能力的提升分析圖2-9學生數(shù)學學習能力提升情況由圖2-9可知，通過對經過本學期的數(shù)學多媒體學習后，學生學習能力這一多選題的調查結果顯示，學生普遍認為自己的多方面綜合能力都有較大程度的提升。如圖2-9所示，其中對數(shù)學知識的理解能力提升最高，達到了58.3%，位居第二位的是對邏輯推理能力和計算能力的提升，都達到了44.4%，第三是學生自學能力的提升，達到了38.9%。這也充分說明多媒體教學模式是有利于學生數(shù)學綜合能力提升的。經過數(shù)學多媒體教學，學生成績的提升情況圖2-10數(shù)學多媒體教學對學生成績的影響分析由圖2-10可知，通過問卷“教師在課堂上使用多媒體課件后，你認為你的數(shù)學成績有什么變化”這一學習成績方面的調查結果可以看出多媒體教學在數(shù)學課堂中的最直觀的教學效果。對這一數(shù)據的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有一半的學生認為，經過多媒體教學后，他們的數(shù)學成績有所提高，同時有近25%的學生認為他們的成績有較為顯著的提升，但另外也有26%的學生認為他們的成績并無明顯變化?？傮w來看，多媒體教學模式在數(shù)學教學中的直觀效果還是較為明顯的，有助于教學水平提升和學生學習效率的加強。3.小學數(shù)學課堂中多媒體教學存在的問題通過訪談和調查問卷研究，我發(fā)現(xiàn)多媒體課件教學相較于傳統(tǒng)課堂教學使得學生在課堂中更具有活力，課堂氛圍比較活躍。但是也存在著一些問題。課堂參與不足，主動思考和獨立學習能力不足師生缺乏互動交流，平等對話缺乏教學觀念傳統(tǒng)，對學生為主體的課堂角色認識不足3.1教師過分關注多媒體，缺乏與學生的平等互動和交流教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以教師應該是教學過程中的主導者，多媒體課件只是輔助教師進行教學的一種輔助工具。在教學過程中，教師除了講解知識之外，還包括與學生之間進行的師生互動。教學互動包括行為、認知、情感方面，具體表現(xiàn)在教學過程中教師的數(shù)學、神情、姿態(tài)以及注視著學生的目光等等，這些交流互動不僅能激發(fā)學生的興趣還能增加師生之間的感情，還能讓教師充分了解學生的學習情況和知識掌握情況，提升教學效率。但是現(xiàn)在有些教師分不清自己與多媒體課件之間的關系，將多媒體課件放在主要的位置，忽略了師生間的良性互動和自由交流。集合圖2-3，2-6可知，從學生在課堂的表現(xiàn)情況來看，雖然大多數(shù)學生對多媒體教學模式都表現(xiàn)出較大興趣，也比較認同教學效果。但也有較大比例的學生認為他們在課堂上害怕老師提問，害怕主動回答問題，這給師生之間的良好互動造成了困擾，也阻礙了師生間的平等自主交流，不利于師生關系的維護。此外，在參加該學校公開課的時候，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師很容易被多媒體課件“牽著鼻子走”，教師只是機械的翻動著頁面，將播放多媒體課件作為自己的主要任務，很少與學生進行互動。而學生也只是被動地觀看，只不過由紙質課本變成電子課本，從低頭看變成了抬頭看，課堂也變得死氣沉沉，缺乏活力。這也造成課堂上學生害怕提問和主動發(fā)問。在這樣的多媒體課堂中，教師成為多媒體的操作者，而學生則是課堂的旁聽者，多媒體反而成為了師生互動的“絆腳石”。教師使用多媒體工具的初衷，就是為了加強課堂互動，加深學生的理解程度。但如果過分在意多媒體課件的展示，教學的重心就會產生偏移，就會讓課堂成為教師“秀技”的舞臺和教師個人的獨角戲。多媒體教學不僅是多媒體和學生之間的互動學習，也是教師和學生之間的互動學習，只有加強互動，才能充分發(fā)揮多媒體教學的價值。3.2重形式輕內容，學生參與感不足多媒體課件集視頻、音頻、視覺為一體，從視覺、聽覺等方面大大的刺激了學生的感官，激發(fā)了學生的興趣。而現(xiàn)在多媒體教學應用廣泛幾乎成為了課堂教學中的一部分，特別是數(shù)學課堂，幾乎每堂課都使用到了多媒體課件。同時，大部分教師非常重視課件頁面制作的精良性，在這上面大作文章，讓教學課件充滿了大量的圖片，音效，動圖使得課件看起來非常華麗，但反觀內容只是將書上的知識照搬到課件上面，猶如一個電子黑板。如此“精美”的多媒體課件所帶來的結果就是使得學生眼花撩亂，不知所云。而中年級的小學生由于身心發(fā)展特點，注意力本身就無法長時間的集中，容易被外物所吸引。這些圖片往往會吸引學生的注意力而忽視教師的問題和談話。課件制作的原因本是啟發(fā)學生的興趣，但是這種課件所產生的結果卻是本末倒置。而且教師如果過分的注重課件的制作，只會考慮如何將書本上這一節(jié)的知識點全部塞到課件上，卻無法讓多媒體課件與教學內容真正相結合。這會讓教學課堂上呈現(xiàn)速度快，信息量大的缺陷，也讓學生忙于應付信息量繁多的課件，跟隨教師的快節(jié)奏應付課堂，而無法進行更深入的自主思考，也沒有時間充分參與課堂實踐和操作性訓練，這就導致在課堂上無法及時消化密集的知識點，極大地影響了學習效果。通過圖2-1和圖2-5的調查也能發(fā)現(xiàn)，有一定比例的學生在多媒體課堂上僅僅只是機械地跟隨教師的進度學習，不會主動發(fā)問和提出疑難問題。同時，在教學方法上，也有超過一半比例的教師傾向于選擇單獨演示+講解模式，這和傳統(tǒng)的照本宣科模式毫無兩樣，只是將知識和課本搬到了電子屏幕上。同時，在課堂上注重學生合作學習和學生獨立學習+自主操作學習的比例非常低。這也說明在小學數(shù)學的多媒體教學課堂上，由于教學頻率較快，信息量過大，學生的課堂參與感明顯不足，獨立操作和思考能力欠缺。這也說明多媒體教學忽視了學生課堂的主體性，忽視了學生的認知發(fā)展特點，讓多媒體教學變成為了課件而教學。長期以往，學生的新鮮感也會消失，并讓教學效果并不足以滿足預期。3.3信息量密集，導致學生缺乏主動思考和獨立學習能力在較為抽象的數(shù)學課堂中融入多媒體教學模式，可以運用直觀生動的圖片和立體特效將抽象復雜的數(shù)學理論和幾何問題簡單化，直觀化展示，并以更為豐富多樣的效果展示吸引學生的注意力和學習興趣，讓他們在一定時間內保持專注。同時，精美的課件和音效也容易讓學生融入學習情境中，活躍課堂教學氛圍。然而，過于豐富和密集度信息量和動態(tài)特效也會干擾學生的注意力和教學重點，讓學生沉迷于教學畫面和動態(tài)音效中。同時，直觀的畫面和內容呈現(xiàn)也不利于學生進行深入的自主思考和主動、獨立學習能力的培養(yǎng)。讓學生只會跟隨課件節(jié)奏機械地學習，難以達到教師預期的教學效果。通過對圖2-8的數(shù)據分析也能發(fā)現(xiàn)，在多媒體教學過程中，有較大比例的學生認為多媒體課堂中給予的思考時間較為有限，只有32%的學生認為課堂上留給的思考時間比較多。這也充分說明了這一點，因此，教師要科學適度的把控多媒體的信息量植入，并將課件內容與教學內容深度結合，以實現(xiàn)多媒體助力課堂教學的目的。4.改進多媒體教學在小學中年級數(shù)學課堂中的建議4.1改變教育觀念，突出學生的課堂主體地位先進的教育技術的發(fā)展必然帶來教育觀念的更新。無論采用何種方法，都應體現(xiàn)學生的主體地位和教師的引導作用。同樣，多媒體教學方法的應用也要求教師更新觀念，關注學生的想法，加強與學生的互動和交流，強調學生的教學主體地位。教師應該認識到多媒體只是教學的輔助手段，不能因為它的便捷而忽視了教學的最終目的以及教學主體的最終訴求。數(shù)學作為一門抽象思維的獨立學科，在小學階段由于學生的抽象思維能力較為有限，可以有效運用多媒體的豐富展示和立體動態(tài)效果直接體現(xiàn)教學內容和變化過程，加強學生對知識點的理解。但同時，教師也應充分認識和理解多媒體教學的現(xiàn)實作用和其作為教學工具的輔助作用，要充分將多媒體和教學內容結合起來，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和促進自主學習和獨立思考能力的提升，并以實現(xiàn)教育目標和提高教學效率作為教學目的。在小學數(shù)學多媒體課堂上，教師應更多地為學生提供參與課堂活動的實踐和獨立思想機會，加強師生互動，促進師生情感交流。教師要更多地走下講臺，多與學生互動，將注意力從多媒體課件的內容轉移到學生身上，關注學生對教學內容的反饋和理解，鼓勵他們進行獨立思考，積極提問，并引導他們進行合作式的小組操作練習和和集體討論學習，培養(yǎng)他們的自主學習意識，提升學生的課堂主體地位，優(yōu)化教學效果。4.2充分運用多媒體的溝通優(yōu)勢，加強師生交流和互動只有教師教育觀念的思想更新和教師意識的提高，教師的教學能力才能得到提高。因此，多媒體教育內容的重點應該是多媒體教育與傳統(tǒng)教育的融合。學校可以與教育局合作，尋找精通多媒體技術教學的教師，并邀請教師進行面對面的對話，交流相關的教學經驗。讓一線教師真正將教育學習的理論知識融入到自己的教學理念中。其次，通過多種渠道組織培訓。網絡技術的快速發(fā)展也衍生出了多種新型的教學方式。在線培訓平臺可以讓學生與教師進行遠程、面對面的交流。學校應開發(fā)教學平臺，推薦多媒體教學和培訓，鼓勵更多教師參與。通過在線視頻和音頻通話，加強培訓教師和學生之間的溝通，讓教師可以時常跟進學生的學習情況。4.3科學運用多媒體創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生課堂參與感基于前文中提到的皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學中年級學生的年齡階段恰好處于具體運算階段(7一11歲)，在這個階段，孩子們可以進行初步的反向思考，但還無法進行抽象思考。因此，這也給存在較多抽象思維和思考的數(shù)學教學提出了難點。由于在平時的教學中，教材有許多重點和難點，由于受時間和空間的影響，有些事物、現(xiàn)象、情況及變化過程等在課堂上無法進行演示，造成小學生難以理解和接受新知識，但此時如果教師利用多媒體的立體化和動圖展示，就可以直觀地將知識呈現(xiàn)在學生的面前，這樣小學生就很容易接受這些新知識了。在小學數(shù)學課堂中利用多媒體計算機功能，對所教學知識進行圖像化描述，適當增加聲音的變化，相關視頻的插入，合理的將教學知識與計算機多媒體的多方面功能融入在一起，在教師的指導下，利用軟件的測量功能讓學生很快就將所學數(shù)學知識之中數(shù)學關系等自己找出來了，再通過改變相關的數(shù)據，觀察圖形的變化，使學生對這一內容有了更深的理解。著名科學家愛因斯坦曾經說過，興趣是學習最好的老師。因此，在教學過程中，教師還可以巧妙地利用課件設計問題情境，注重“存疑”，把“新知”裝進學生的腦子里，進而讓問題在學生的小腦袋瓜中蹦出來，這樣可以促進學生求知解題和探求知識的欲望，使學生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中，躍躍欲試想解決所發(fā)現(xiàn)的問題。4.4將多媒體與學生實際相結合，提升學生主動學習和積極思考能力對于多媒體技術進行使用的時候，應該認真分析學生的實際認知水平和興趣點，然后再以此為依據來認真研究教學材料，并根據學生的實際需求和興趣點進行課程設計以及多媒體內容的融入，造就更好的教學效果。比如，針對三位數(shù)的計算，最大的困難在于計算方法的掌握方面。因此，教師可以根據學生當前的認知水平和學習情況情況，可以將同一主題的多堂課合并在一起講解，并尋找出其中的規(guī)律，這樣能讓學生更迅速而容易的理解課堂內容?？梢赃\用投影把三個例題同時出示在屏幕上，同時教學，讓課程內容和多媒體呈現(xiàn)內容交會融合起來，讓學生更容易理解和學習。通過這種方式重組教材具有三個優(yōu)點：第一，學生學習的效