教育基礎(chǔ)知識模擬2考試

教育基礎(chǔ)知識模擬題二

一、判斷題

1.廣義的教育包括家庭教育和學(xué)校教育（）

2.德育是隨著社會發(fā)展變化而變化的，這說明德育具有社會性。（）

3.童年期學(xué)生的思維特點是具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較

弱，對抽象的道理不易理解;少年期的學(xué)生，抽象思維能力已經(jīng)有了很大的發(fā)展,

但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗做支持。這表明個體身心發(fā)展具有階段性。（）

4.普通中學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民，而不是培養(yǎng)某個專業(yè)勞動者或某種技

術(shù)工人。（）

5.教育的文化功能，最根本的就是實現(xiàn)文化的傳承。（）

6.只要學(xué)好專業(yè)知識，就可以當(dāng)好教師、搞好教學(xué)工作。（）

7.德育的個體性功能是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。（）

8.教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞等

各方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@是《中華人民共和國教

育法》的內(nèi)容，也是現(xiàn)行的教育目的。（）

9.整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是課程結(jié)構(gòu)。（）

10.國家實行教科書審定制度，教科書的審定辦法經(jīng)由省級教育行政部門規(guī)定，

未經(jīng)審定的教科書不得出版選用。（）

11、心理學(xué)家的研究表明，并非所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運算階段。

（）

12、是否具可逆性是具體運算思維同形式運算思維的根本區(qū)別。（）

13、早期格式塔的頓悟說沒有強(qiáng)調(diào)過去經(jīng)驗在頓悟中的作用。（）

14、在操作條件反應(yīng)作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）

15、某中學(xué)生13歲開始學(xué)跳高，當(dāng)時身高1、6米，跳高成績?yōu)?、7米。兩年

后身高1、乃米，通過訓(xùn)練，跳高成績達(dá)2、00米。他所提高的成績是通過練習(xí)

產(chǎn)生的行為變化，所以，可以用學(xué)習(xí)來解釋。（）

16、定向映象的完備性、獨立性與概括性不同，則活動的定向基礎(chǔ)就有差異，就

會影響到心智技能最終形成的水平。（）

17、阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。

（）

二、單選題

1.（）標(biāo)志著科舉考試制度的形成。

A.罷黜百家，獨尊儒術(shù)B.制諸州歲貢三人

C.始建進(jìn)士科D.興文教、崇經(jīng)術(shù)、以開太平

2.尊重信任學(xué)生屬于教師的（：）

A.知識素養(yǎng)B.能力素養(yǎng)

C.職業(yè)道德素養(yǎng)D.基本任務(wù)

3.下列不符合現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢的有（）。

A.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視其與小學(xué)教育的銜接

B.強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限

C.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

D.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益明晰

4.教育之所以存在和發(fā)展的最基本的依據(jù)是（）

A.培養(yǎng)人B.發(fā)展經(jīng)濟(jì)

C.傳承文化D.體現(xiàn)國家意志

5.教育既有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，也有扼殺創(chuàng)新能力的力量，此觀點反映教育具

有（）

A.顯性功能與隱性功能B.正向功能與負(fù)向功能

C.個體功能與社會功能D.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能

6.既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化體現(xiàn)的教育特點是

（）

A.教育全民化B.教育終身化

C.教育多元化D.教育民主化

7.不屬于信息社會教育的主要特征的是（）

A.學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)化B.學(xué)校類型進(jìn)一步多樣化

C.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動分離D.教育目的是滿足人們的多種需要

8.訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（

）

A.班主任B.興趣小組C.少先隊D.班集體

9.與課堂教學(xué)相比，課外、校外教育更有利于（）

A.發(fā)展學(xué)生個性B.促進(jìn)溫故知新C.加強(qiáng)“教學(xué)相長”D.堅持“循序漸進(jìn)”

10.集體是群體發(fā)展的（）

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段

11.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的（）

A.《教育學(xué)》B.《新教育大綱》

C.《論共產(chǎn)主義教育》D.《民主主義與教育》

12.國民教育制度的核心是（）

A.學(xué)校教育制度B.社會教育制度

C.終身教育制度D.職業(yè)教育制度

13.教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國家保障教育事業(yè)（）

A.同步發(fā)展B.優(yōu)先發(fā)展

C.快速發(fā)展D.共同發(fā)展

14.下列選項中說法錯誤的是（）

A.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

B.教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始的

C.將每年的9月10日定為教師節(jié)是在1988年全國人民代表大會常務(wù)委員會上確

定的

D.對于非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定教師資格的，應(yīng)當(dāng)

進(jìn)行面試和試講

15.良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的（）

A.必要保證B.必然要求C.前提條件D.必然結(jié)果

16.不屬于在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識綜合的課程形式是（）

A.關(guān)聯(lián)課程B.融合課程C.廣域課程D.分科課程

17.將教育形態(tài)劃分為“非制度化的教育”與“制度化的教育”是按照（）

進(jìn)行劃分的。

A.教育系統(tǒng)存在的時間長短標(biāo)準(zhǔn)B.教育系統(tǒng)所賴以運行的時間標(biāo)準(zhǔn)

C.教育系統(tǒng)自身形式化的程度D.教育系統(tǒng)所賴以運行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)

18.當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說是（）

A.體諒模式B.認(rèn)知模式

C.社會模仿模式D,效能模式

19.有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認(rèn)識的課程類型是（）

A.學(xué)科課程B.綜合課程

C.活動課程D.隱性課程

20.〃上本之于古者圣王之事〃、“卜原察（察度）百姓耳目之實〃、“中國家白姓人民之

利〃這便是墨家所提倡的（）。

A.三表法B.兼愛非攻C.道法自然D.致良知

21.在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所

需要的條件。然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，

完成證明。這種方法屬于問題解決中的（）。

A.反推法B.算式法C.簡化法D.類比法

22.某學(xué)生不夠自信，很少說話。一天，他主動找老師請教問題。老師給予其積

極的回應(yīng)，并表揚了他。之后，該學(xué)生去找老師請教問題的次數(shù)增多了，而且變

得更自信了。這是一種（）O

A.正強(qiáng)化B.代幣獎勵法C.行為塑造法D.示范法

23.學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)良好，就可獲得一顆星星；出現(xiàn)不良行為，扣除一顆

星星。一個星期或一個月結(jié)算一次，星星數(shù)量達(dá)到了事先約定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以換

取學(xué)生喜愛的東西或準(zhǔn)許參加喜歡的活動。這體現(xiàn)了課堂管理的（）。

A.放任模式B.教導(dǎo)模式C.矯正模式D.權(quán)威模式

24.關(guān)于道德的內(nèi)涵，下列說法不正確的是（）。

A.由一定社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的B.以善惡為評價標(biāo)準(zhǔn)

C.依靠社會輿論和人們的內(nèi)心信念支持D.受個體生理、心理發(fā)展規(guī)律制約

25.在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋己經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能

的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）。

A.定向階段B.模仿階段C.熟練階段D.整合階段

26.物理教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時，要求學(xué)生討論〃牛頓第一定律的科學(xué)價值是什

么？”這屬于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)中的（）。

A.知識水平B.綜合水平

C.分析水平D.評價水平

27.初中以來，劉俊突然好像不認(rèn)識自己了，“我是誰？我將來做什么？〃這類問

題常困擾她，據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，她處于哪個發(fā)展階段（）。

A.親密對孤獨B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.信任對不信任

28.教育目標(biāo)分類學(xué)中的〃接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、價值觀體系的個性化〃

屬于（）。

A.認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.意志領(lǐng)域D.動作技能領(lǐng)域

29.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童社會化發(fā)展的重要標(biāo)志是（）

A.客體永恒性B.去自我中心化C.思維的可逆性D.群集結(jié)構(gòu)形成

30.強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實現(xiàn)

知識經(jīng)驗的重新轉(zhuǎn)換改造。這些觀點符合（）。

A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論

31.學(xué)生已知〃平行四邊形”這一概念的意義，教師再通過“菱形是四邊一樣長的

平行四邊形〃這一命題界定菱形，使學(xué)生在掌握平行四邊形概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)菱形

這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.派生類屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)

32.學(xué)生根據(jù)自己一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動，屬于學(xué)習(xí)策略中的（

）O

A.認(rèn)知策略B.組織策略C.資源管理策略D.元認(rèn)知策略

33.在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實〃概念時既選用可食用的果實（如橘

子），又選用不可食用的果實（如棉籽），這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握果實概念。

這是運用了（）。

A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法

34.下列屬于問題解決的是（）。

A.記住一個人的名字B.用一個詞語造句C.幻想成為〃蜘姝俠〃D.蕩秋千

35.通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，

如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識保持的方

法是（）。

A.過度學(xué)習(xí)B.深度加工C.組塊化編碼D.及時復(fù)習(xí)

36.知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程所包含的三個階段是

（）O

A.獲得一保持一提取B.學(xué)習(xí)一分析應(yīng)用C.練習(xí)鞏固一應(yīng)用D.記憶一領(lǐng)會

應(yīng)用

37.安德森從信息加工的角度對知識進(jìn)行分類，其中對事實、定義、規(guī)則和原理

等的描述屬于

（）O

A.隱性知識B.顯性知識C.程序性知識D.陳述性知識

38.下列策略中屬于激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)源性動機(jī)的是（）。

A.及時提供反饋信息B.適當(dāng)使用表揚和批評

C.改革學(xué)校獎勵制度D.提高學(xué)生自我效能感

39.某學(xué)生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響。這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能

屬于

（）O

A,場依存型B.場獨立型C.沖突型D.沉思型

40.根據(jù)學(xué)生的追求成功和避免失敗的傾向，習(xí)慣于掩飾其努力或拒絕承認(rèn)其努

力，這種學(xué)生通常屬于（）。

A.高趨低避者B.高趨高避者C.低趨高避者D.低趨低避者

41.小強(qiáng)活潑好動、情緒發(fā)生快而多變、思維敏捷、善于交際，但做事經(jīng)常粗枝

大葉、缺乏耐心和毅力。他屬于（）氣質(zhì)類型。

A.黏液質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)

三、多選題

1.下列屬于泰勒課程設(shè)計目標(biāo)模式的基本觀點的有（）

A.學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成哪些目標(biāo)

B.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何

C.怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗

D.如何確定這些目標(biāo)如何實現(xiàn)

E.提供哪些經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)

2.下列關(guān)于當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點的描述正確的有（）

A.重視發(fā)展，注重甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

B.重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化

C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化

D.強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

E.注重過程，總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

3.下列觀點屬于《學(xué)記》的有（）

A.不憤不啟，不憤不發(fā)B.獨學(xué)則無友，則孤陋而寡聞

C.教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使做善也

D.禁于未發(fā)之謂豫E.知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者

4.下列屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的是（）。

A.宇航員探索太空B.學(xué)生嘗試走出迷宮

C.小學(xué)生背誦乘法口訣D.中學(xué)生聽過講座后理解概念之間的關(guān)系

E.學(xué)生利用公式解題

5.兒童經(jīng)常說“我一走路，月亮就跟我走”“花兒開了，因為它想看看我”，

而他們的思維又具有只能前推不能后退的表現(xiàn)，同時兒童在注意事物的某一方面

時往往忽略其他的方面，對物體的認(rèn)識受其形態(tài)變化的影響。此材料說明前運算

階段兒童的認(rèn)知特點是（）。

A.自我中心B.他人中心C.不可逆性D.尚未守恒

6.趙老師是某小學(xué)五年級的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的困難。他一貫好用的

“獎勵小紅花”策略現(xiàn)在越來越?jīng)]有效果了，而這一策略在三年級以前是非常有

效的。獎勵小紅花”效果越來越有限，是因為：

A、高年級學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸占據(jù)優(yōu)勢

B、高年級學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸占據(jù)優(yōu)勢

C、高年級學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸占據(jù)優(yōu)勢附

D、高年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸占據(jù)優(yōu)勢

E、高年級學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力逐漸占據(jù)優(yōu)勢

7.對于青少年時期身心發(fā)展的特點，下列說法不正確的有（）

A青少年時期是個體生長發(fā)有的第二個高峰期

B青少軍時期是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期

C青少單時期的情緒表現(xiàn)為兩極性，時而強(qiáng)烈，時而溫和，時而暴躁，時而細(xì)膩

D埃里克森的認(rèn)知發(fā)展理論，青少年時期的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感

E青少年時期由于對自我認(rèn)識不夠全面，因此很窯易因為一次或幾次的失敗而灰

心喪氣，甚至陷入巨大的自卑情緒中

四、案例分析題

【材料一】這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個教學(xué)片斷。當(dāng)時

教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問。

生：老師，我覺得把〃行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇〃這句話

改為〃行動輕快靈活，仿佛一條水蛇〃更好。

師：為什么？

生：這樣好讀，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些C

師：你們覺得怎樣?（反問其他同學(xué)）

（學(xué)生小聲議論，有幾個想舉手，但終未能舉起）

師：我同意這位同學(xué)的觀點，同一句話可以有多種表達(dá)方法，這位同

學(xué)的修改很有意義。

生：（紛紛舉手，有個別忍不住鼓掌）對，我也覺得有道理，只是不敢

說。

師：這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實你們也可以學(xué)

著他的樣子，把句子換個說法，敢不敢試一試？

生：敢儕）!

幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。雖然改得不一定

都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們都喜歡上了上這位老師的課。

1、根據(jù)材料，下列說法正確的是：

A、老師引導(dǎo)學(xué)生推翻教材的內(nèi)容做法是錯誤的

B、體現(xiàn)了老師處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的機(jī)智

C、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

D、有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力

E、老師的課堂教學(xué)可以完全脫離教學(xué)大綱，只講學(xué)生感興趣的內(nèi)容

2、結(jié)合材料，給我們的啟示是：

A、教師是課程開發(fā)的建設(shè)者

B、教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

C、學(xué)生本身和教學(xué)過程也是課程資源

D、老師在教學(xué)過程中要注意樹立自身的權(quán)威

E、老師在教學(xué)過程中要注意樹立自身的威信

【材料二】魏老師對剛接任的一個班級進(jìn)行摸底測驗，滿分100分

的試卷，有個學(xué)生的語文只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏

老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎?〃

學(xué)生答：“是?！ā犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎?”學(xué)生同

答：“是，我什么也不會，什么也不想做。〃魏老師說：“你根本不聽

講，不學(xué)習(xí)，還能考八分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，

肯定會比這次考得好?！ㄎ豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_試卷，幫他分

析每一題，哪些只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可

以完成的。這名同學(xué)也認(rèn)識到自己之前學(xué)習(xí)沒有努力，之后的學(xué)習(xí)這

位同學(xué)開始用功學(xué)習(xí)。在期中考試是他考了40多分。之后魏