影響-“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的因素及對策

影響

“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的因素及對策新課改中“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，。在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而，由于不少師生對新課改的意義認(rèn)識(shí)不夠,加上缺乏寬松的課改實(shí)驗(yàn)環(huán)境,小組合作學(xué)習(xí)顯效較難，那么，影響“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的因素有哪些以及該如何應(yīng)對呢？一．影響“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的主要因素（一）教師方面的因素：

首先，教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學(xué)習(xí)”。即教師讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，布置幾個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。實(shí)際上，這種所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。操作者沒有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。其次，教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評估等都要進(jìn)行全盤考慮，同時(shí)要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題有一定的獨(dú)立見解；除此之外，在實(shí)際操作中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。然而，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能。例如有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行；有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論；有的教師則經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)小組各成員的學(xué)習(xí)、能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；還有的教師片面追求形式，沒有給學(xué)生充足的思考和討論的時(shí)間，學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師就要求結(jié)束等等。上述這些狀況都無法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，分不清什么是共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任。小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實(shí)效。作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員開小差。（三）過高估計(jì)合作學(xué)習(xí)的效果。專家們認(rèn)為，提倡了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課堂上，通過小組合作交流后就能代表小組的意見，統(tǒng)一小組的認(rèn)識(shí)，并取最佳的意見來匯報(bào)。顯然，要求過高。面對低年級和程度比較薄弱的學(xué)生，我們不是看他們合作學(xué)習(xí)后的成果如何，更應(yīng)看他們有否愿意合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。（四）學(xué)困生參與度不夠。合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們往往越過獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時(shí)在合作活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。三、有效增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性的應(yīng)對策略我認(rèn)為，在正確理解和把握“小組合作學(xué)習(xí)”基本理論內(nèi)涵和特征的前提下，針對以上影響因素應(yīng)采取以下有效策略：（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。分組時(shí)應(yīng)遵徇以下原則：第一，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵(lì)競爭。在教學(xué)實(shí)踐中，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。第二，組員編號(hào)原則凡聽過公開課的教師多少會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組交流、匯報(bào)的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動(dòng)不主動(dòng)、不積極。如何讓全體學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中，讓那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中進(jìn)步、成長，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)呢？筆者認(rèn)為組員編號(hào)的分組原則，可以解決這個(gè)難題。所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)的序號(hào)，用學(xué)生在組中的序號(hào)，來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號(hào)，成績中等的編為2號(hào)和3號(hào)，成績差的編為4號(hào)。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)成員都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種合作學(xué)習(xí)積極性高，能充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。此外，在多人小組活動(dòng)初期，教師還可以用編號(hào)來引導(dǎo)學(xué)生如何分工合作、互相幫助。比如，讓幾號(hào)干什么，請幾號(hào)幫助幾號(hào)干什么等等。尤其后者，讓每組的優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的正確率，使之不斷進(jìn)步，同時(shí)彌補(bǔ)了教師對學(xué)困生無法一一糾正的不足，因而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三，組長輪流當(dāng)或競選。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長可以輪流當(dāng)或競選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時(shí)的矛盾等。（二）明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。具體做到：1、每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，展開熱烈有序討論的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表意見、表達(dá)自己思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2、讓組長學(xué)會(huì)接納他人。例：如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組討論，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)如何傾聽，如何補(bǔ)充意見等。（三）培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能主要包括：互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和技能；主動(dòng)表達(dá)自己見解的意識(shí)和技能；（四）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣當(dāng)教師拋出問題合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師的要求還沒有說完，學(xué)生己迫不及待地展開了討論，老師的后半句話往往淹沒在一片聲浪中??像這樣的現(xiàn)象很多，往往讓學(xué)生沒有聽清楚老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。因此，激發(fā)他們傾聽的興趣，更能有效的參與小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)小組討論的意識(shí)和技能；尊重別人發(fā)言的意識(shí)和技能；以友好方式對待爭議的意識(shí)和技能。（五）、小組合作要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，教材內(nèi)容等情況來選擇有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，結(jié)合教學(xué)中的體會(huì)，我認(rèn)為以下情況適宜采用合作學(xué)習(xí)：（1）學(xué)生個(gè)人探索遇到困難時(shí)。在教學(xué)中，教師首先給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生自己探索無法完成時(shí)，就必然尋求同伴的幫助，此時(shí)的合作最有效。例如：在一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”課型的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，播放錄像：1分鐘從學(xué)校門口經(jīng)過的各種車輛情況，讓學(xué)生獨(dú)立統(tǒng)計(jì)車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄。1分鐘過后，全班沒有一個(gè)同學(xué)能把各種車輛的數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來，學(xué)生都說車輛太多，一個(gè)人統(tǒng)計(jì)不了。此時(shí)教師讓學(xué)生小組合作，組內(nèi)成員分工：有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)自行車、有的數(shù)摩托車，最后又快又正確的完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率。（2）學(xué)生意見不一致時(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦出現(xiàn)有不同意見，只局限于表面的爭論。此時(shí)教師如果能把有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。（3）解答開放性問題時(shí)?！伴_放性”問題其解題策略和答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。（4）講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)。重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求學(xué)生了解,還要求學(xué)生熟練掌握,重點(diǎn)內(nèi)容的掌握一節(jié)課中的最核心的任務(wù),因此教師要通個(gè)各種方法讓學(xué)生熟練掌握。單純地老師講學(xué)生聽必然枯燥無味,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足,此時(shí)可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生相互啟示,相互幫助,在你一言、我一語的思維碰撞中使思想得到交流,重點(diǎn)內(nèi)容得到鞏固,知識(shí)得到熟練應(yīng)用,更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。通過合作找到解決問題的關(guān)鍵，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，掌握得更牢固。(六)小組合作要選好內(nèi)容合作學(xué)習(xí)是一種有效地教學(xué)組織形式,但并不是任何的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)的方式有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有合作的價(jià)值和意義,能夠保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開,有利于知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)的達(dá)成,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展經(jīng)過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。有效的合作學(xué)習(xí)就是要很好地完成教學(xué)目標(biāo),因此有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)當(dāng)中比較重要的知識(shí)點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生不容易理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中,只有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了落實(shí),教學(xué)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行這些比較重要的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí),如果采用合作學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,對問題進(jìn)行主動(dòng)的探究,并通過合作找到解決問題的關(guān)鍵,使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻,掌握得更牢固。比如,在學(xué)習(xí)七年級上冊字母表示數(shù)之《去括號(hào)》時(shí),去括號(hào)法則是本節(jié)課的重點(diǎn),總結(jié)去括號(hào)法則,并能利用法則解決簡單的問題這是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一,而去括號(hào)法則中的當(dāng)括號(hào)前是“一”進(jìn)行去括號(hào)則是本節(jié)課的難點(diǎn),針對這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),在教學(xué)時(shí)教師需要做的工作就是先用實(shí)物火柴棒搭正方形,也就是教材引例的實(shí)物展示,然后根據(jù)所列的不同方式的式子,利用運(yùn)算律去括號(hào),對運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生清楚每個(gè)步驟的依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考,再請學(xué)生進(jìn)行簡單的分析,說出不同與相同之處,最后采取小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,由小組進(jìn)行充分地研究之后,總結(jié)去括號(hào)法則,這期間,學(xué)生在討論的過程中很容易并且印象很深地完成了知識(shí)的內(nèi)化,注意到二者的區(qū)別,達(dá)到很好的效果，在教學(xué)中,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,不要總擔(dān)心學(xué)生說不出來,其實(shí),真正通過自己合作探究學(xué)來的知識(shí),要比教師一味地講解更扎實(shí),更記憶猶新。（七）建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。評價(jià)機(jī)制包括以下幾類：（1）定期評價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。（2）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。（3）教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)