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文檔簡介
提高評價實效促進學生發(fā)展摘要:新課程理念下的學生發(fā)展性評價應開展多元性評價,才能有效地促進學生發(fā)展。結合語文新課標和幾年來的教學實踐,對多元性評價進行了探究,力求更好地促進學生發(fā)展。
關鍵詞:新課程;發(fā)展性評價;多元性
《義務教育語文課程標準》中強調“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度,更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生發(fā)展。”語文課程評價的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。新課程實施以后,我本著“立足過程,促進發(fā)展”的綜合素質評價理念,借自己擔任班主任、語文教師的契機,結合學生的實際,在學生中開展了綜合素質評價嘗試。我力求把評價與考試改革定位于促進學生的全面發(fā)展,以此充分發(fā)揮評價激勵、診斷和發(fā)展的功能,通過評價促進學生在原有水平上提高,達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求;通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能,發(fā)揮學生的特長,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。
一、評價方法豐富多彩,激發(fā)學生學習興趣
在新課程理論的指導下,我本著“加強平時、分項考核、綜合評定”的原則,努力建立“學習行為記錄+學習檔案資料+星級+評語”的評價模式,對學生進行全面客觀的評價。
1.課堂學習行為評價
在教學中,要重視學生學習過程評價,建立學生學習記錄卡。新課程強調評價重心逐漸轉向更多關注學生求知的過程,關注學生在各個時間的進步狀況。在語文教學中,教師要為學生創(chuàng)造展示學習過程的機會,并根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn),及時做出準確的評價。對學生的課堂表現(xiàn),以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性、啟發(fā)性的評價語言,從正面加以引導。教師還應引導學生學會自評和相互評價,引導學生學會欣賞自己和欣賞別人,學會找到自己的不足,學會向同學提建議等,引導學生在評價過程中學會學習,學會做人。
在課堂教學中,教師要對學生的學習習慣、學習態(tài)度、參與活動的情況等進行認真觀察,和學生一起對學習行為做好記錄與評價。學生學習記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學生平時學習情況的評價工具,也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡,教師可以了解學生的學習行為,有針對地性地輔導學生學習,學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。
2.語文學習檔案評價
在教學中,要重視形成性評價,建立學生學習檔案。建立學生語文學習檔案,是反映學生語文學習的過程和結果的一種評價方式。語文學習檔案在教師的指導下建立,由師生共同維護。檔案可以是資料袋,也可以是一個個記錄本、積累本等。檔案的內容,可以是學生成長記錄,也可以是實踐活動成果,還可以是語文學習記錄。由于各學段語文學習的重點不同,低年級可側重于課外識字的記錄,以激勵學生主動在生活中識字;中高年級可側重于課外閱讀和己的層面,做充分準備;(2)由各層面比賽產生擂主;(3)打擂(給兩至三周準備時間);(4)升級打擂(指超出自己所在層面,向高一級挑戰(zhàn))。同學們躍躍欲試,互不相讓,不僅背得正確、流利,而且還有表情、動作,他們背誦的積極性非常高,效果顯著。
自開展這項活動以來,有97%的學生超量完成了背誦篇目,背得最多的半學期達百余篇(包括自然段和古詩),類似這樣的單項考查還有“朗讀擂臺賽”“講故事擂臺賽”等。這樣的考試形式,學生心理上沒有壓力,能更好地展示自己的能力,他們在快樂中進行一次次嘗試,一次次體驗,就會獲得一次次的成功。
3.成立考評小組,評價重在激勵
傳統(tǒng)的考試都是學生答題老師評分,在統(tǒng)一的標準答案下有許多學生個性特征得不到應有的發(fā)揮。我在這方面也做了一些嘗試,在每一次考試前都成立考評小組,整個測試完全由學生自己評價。
考評小組對學生的考評結果用不同標志表示不同等級,不設不及格等級。如果5名評委中有3名或3名以上評委舉同樣標志,即可定為某一級別。為發(fā)揮評價的激勵功能,又特設“最佳標志”及“進步標志”,凡獲得最佳標志的學生可作為下一次活動評委的候選人,凡獲得進步標志的可得到全班同學每人送給他的一句話。這樣的測試縮小了后進面,使學生重新認識自我,增加自信,使不同程度的學生都毫無顧忌地參加測試,享受測試帶來的快樂。
三、全面實施多元評價,調動學生積極參與
學生的積極參與是多元評價的一大特點。那么,如何提高學生參與的積極性呢?我覺得作為班主任和語文任課老師,首先要想辦法巧妙地向學生介紹“語文學習檔案袋”的作用,激發(fā)學生的興趣,調動學生積極參與。于是,我請班級中一位喜愛朗讀的學生家長介紹該同學的朗讀情況。在該同學朗讀新文章的過程中,家長在不同階段分別為他做了錄音“今天是×月×日,從今天開始,我練習朗讀××文章?!比缓笫菙鄶嗬m(xù)續(xù),不連貫的朗讀聲。接著是“今天是×月×日,是我練習朗讀的第×天?!苯酉聛?,大家聽到的是已經連貫的、有感情的朗讀。最后一段是該同學即將參加朗誦比賽的前一天錄的:“明天是學校的藝術節(jié)閉幕式,我將在全校老師和同學前朗誦這篇文章。”這時,該同學讀出的文章生動、流暢,已經十分嫻熟。這是一組體現(xiàn)學生努力程度和進步水平的錄音內容,我提供給學生欣賞,班級中的每位學生都被深深吸引和感動了,從而激發(fā)學生自己的表現(xiàn)欲望!
每次孩子們表現(xiàn)好的時候,我就會給學生加星表示鼓勵,學生則要將其寫入當月的“送給自己的話”一欄中,并要寫清楚為何而得,最后一個環(huán)節(jié)就是家長簽字??纯磳W生張××的一篇成長記錄:“星期四,老師在批我們的預習卡,她表揚我們預習卡寫得既工整又正確,我高興地得到了兩顆紅星,同學們都在向我表示祝賀呢!”在學生張××自己寫的話下面有她媽媽的一段話:“孩子媽媽也向你表示祝賀!你每次作業(yè)都寫得那么工整,媽媽看到你的作業(yè)本真為你感到驕傲,努力吧,你會做得更出色!”
當學生有了參與的積極性后,還要及時對學生的參與進行指導。如:指導學生選擇將什么作品放入檔案袋;寫寫自己的心得體會,如觀后感、讀后感;對自己檔案袋中的部分內容進行評價和反?。慌c他人交流,分享自己的作品和進步。
語文評價改革改變了評價方法,學生在課堂上自由自在地閱讀,無拘無束地交流,爭先恐后地表達,學生的學習行為由“被動”轉向“主動”,學
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