提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性結(jié)題報(bào)告一、課題的提出朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、課題的理論依據(jù)：1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最好手段，語文教學(xué)要以讀為本。2．教育家張?zhí)锶簦洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。3．教育家葉圣陶設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者心靈溝通。三、課題研究目標(biāo)：以本校四年級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各年級(jí)班級(jí)作為對(duì)比班級(jí)。四、課題研究的內(nèi)容（一）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。（二）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識(shí)。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。（四）形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。五、課題研究的方法：以行動(dòng)研究為主，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等研究方法貫穿于整個(gè)課題實(shí)踐的過程中。1．文獻(xiàn)研究法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、朗讀指導(dǎo)方面的書籍、學(xué)生課3．發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，形成朗讀技巧，采取引讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、范讀等方式認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。4．朗讀與思考相結(jié)合，將“讀”和“思”有機(jī)的結(jié)合起來，可以更好的加深對(duì)讀物的理解，對(duì)那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到讀了又思，思了有讀自然就有了味道，趣味無窮。六、課題研究的反思：一直以來，我就致力于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的研究。在這一年來課題的研究、實(shí)施過程中，我深刻的體會(huì)到了研究的艱辛，同時(shí)又取得了很大的收獲。但由于能力和時(shí)間有限，在課題的研究過程中遇到的有些問題和困惑仍未能解決，研究過程中還存在不足；1．將教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和想法、感受及時(shí)總結(jié)提煉并上升至理論層面還不夠好。2．班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生個(gè)別的差異性很大，對(duì)學(xué)生個(gè)性化朗讀展示，在時(shí)間上有所限制。教師在個(gè)別