勞動(dòng)項(xiàng)目安排表：內(nèi)涵、功能與作用

勞動(dòng)課程的項(xiàng)目化特點(diǎn)決定了勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)是勞動(dòng)校本課程建設(shè)的關(guān)鍵。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》）把勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)擺在突出位置，將勞動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)劃分為兩個(gè)重要部分：項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目安排。目前，不少中小學(xué)校開展了以勞動(dòng)項(xiàng)目安排表為表現(xiàn)形式的勞動(dòng)課程開發(fā)，然而，勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的理論研究卻遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐探索，嚴(yán)重制約了勞動(dòng)課程的落地。本文通過回答“勞動(dòng)項(xiàng)目安排表是什么”問題，以期為勞動(dòng)項(xiàng)目安排表開發(fā)提供依據(jù)。一、勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的內(nèi)涵1.概念界定勞動(dòng)項(xiàng)目安排表最早出現(xiàn)在《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“項(xiàng)目安排”板塊，該板塊以表格的方式呈現(xiàn)了7年級(jí)勞動(dòng)項(xiàng)目在三大勞動(dòng)內(nèi)容、十大任務(wù)群的分布和結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表并沒有確切的界定。從《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的勞動(dòng)項(xiàng)目安排表樣例來看，項(xiàng)目安排表清晰呈現(xiàn)了三類勞動(dòng)教育內(nèi)容以及十大任務(wù)群在各學(xué)段的分布情況（時(shí)間維度），明確了為了達(dá)到課程學(xué)段目標(biāo)的勞動(dòng)項(xiàng)目組合（空間維度）。借助勞動(dòng)項(xiàng)目安排表，教師能夠清楚地知道所在年級(jí)在相應(yīng)學(xué)期應(yīng)該要開展的勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生能夠在參與系列化勞動(dòng)項(xiàng)目過程中達(dá)成勞動(dòng)素養(yǎng)的學(xué)段要求。由此可見，勞動(dòng)項(xiàng)目安排表是一張系統(tǒng)規(guī)劃勞動(dòng)項(xiàng)目安排的表格，它從時(shí)間維度規(guī)定了同一任務(wù)群項(xiàng)目的學(xué)期縱向關(guān)系，從空間維度規(guī)定了不同任務(wù)群項(xiàng)目的內(nèi)容橫向關(guān)系，從而讓不同勞動(dòng)項(xiàng)目的組合在學(xué)期、任務(wù)群以及課程體系等方面都保持整體性以及目標(biāo)指向的一致性。本質(zhì)上，勞動(dòng)項(xiàng)目安排表使學(xué)校勞動(dòng)課程體系圖表化、可操作化，理想化的勞動(dòng)項(xiàng)目安排表應(yīng)該是學(xué)科教材、教師指導(dǎo)用書與傳統(tǒng)課表有機(jī)結(jié)合的一種表現(xiàn)形式，它需要直觀化展示學(xué)校勞動(dòng)課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“上什么”“怎么上”“如何評(píng)”的一體化設(shè)計(jì)。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表與常規(guī)課表并不完全相同：直觀上，前者處理的是勞動(dòng)課程內(nèi)部的關(guān)系，而后者處理的是不同學(xué)科的外部關(guān)系；服務(wù)對(duì)象上，前者主要服務(wù)教師，后者則主要服務(wù)班級(jí)師生；內(nèi)容上，前者體現(xiàn)了課標(biāo)要求，反映了學(xué)校辦學(xué)特色，內(nèi)容豐富，后者跟課標(biāo)的關(guān)聯(lián)較小，呈現(xiàn)的學(xué)校辦學(xué)特色相對(duì)有限，內(nèi)容簡單。2.構(gòu)成要素宏觀的、抽象的勞動(dòng)項(xiàng)目安排表并不能對(duì)一線教師實(shí)施勞動(dòng)課程提供有效指導(dǎo)。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目安排表要從宏觀走向微觀，從勞動(dòng)項(xiàng)目安排學(xué)?？偙碜呦騽趧?dòng)項(xiàng)目安排年級(jí)分表，把勞動(dòng)項(xiàng)目安排表由學(xué)校、年級(jí)、學(xué)期層面細(xì)化為單元課時(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)項(xiàng)目內(nèi)容、課時(shí)項(xiàng)目目標(biāo)、課時(shí)實(shí)施建議以及課時(shí)評(píng)價(jià)建議，從而讓學(xué)校的勞動(dòng)項(xiàng)目安排“藍(lán)圖”轉(zhuǎn)化為教師手中的“操作圖”。由珠海市教研部門研發(fā)的勞動(dòng)項(xiàng)目安排表主要由學(xué)?？偙砗湍昙?jí)分表構(gòu)成。表現(xiàn)形式上，學(xué)校總表是一張以“十大任務(wù)群”為列、以“年級(jí)和學(xué)期”為行的表格，表格元素填充的是勞動(dòng)項(xiàng)目，它直觀化呈現(xiàn)了勞動(dòng)項(xiàng)目在“十大任務(wù)群”和“年級(jí)”的分布。任何一個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目必然是某一個(gè)任務(wù)群的實(shí)例，作為載體用于促進(jìn)某一個(gè)年級(jí)勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生素養(yǎng)的提升。年級(jí)（含學(xué)期）分表是一張?jiān)敿?xì)描述勞動(dòng)項(xiàng)目的單元名稱、課型課時(shí)安排、課時(shí)項(xiàng)目內(nèi)容、課時(shí)項(xiàng)目目標(biāo)、課時(shí)實(shí)施建議以及課時(shí)評(píng)價(jià)建議的表格。勞動(dòng)項(xiàng)目的單元名稱即學(xué)校總表的勞動(dòng)項(xiàng)目名稱。課型課時(shí)安排包含了兩種信息：課型安排和課時(shí)安排。按照“謀事”“干事”“成事”的觀點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程理論，勞動(dòng)課型可分為籌劃課、行動(dòng)課、展示課。1節(jié)籌劃課、2-3節(jié)行動(dòng)課、1節(jié)展示課構(gòu)成了勞動(dòng)項(xiàng)目大單元。單元可以是一個(gè)月，也可以是一個(gè)項(xiàng)目周期。課時(shí)項(xiàng)目內(nèi)容描述的是課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目所要完成的任務(wù)，如籌劃課的內(nèi)容主要是學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案或計(jì)劃，行動(dòng)課的內(nèi)容主要是階段性完成勞動(dòng)項(xiàng)目的具體任務(wù)，展示課的內(nèi)容主要是學(xué)生進(jìn)行成果展示、體驗(yàn)分享、經(jīng)驗(yàn)交流、榜樣示范等。課時(shí)項(xiàng)目目標(biāo)是單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目目標(biāo)的進(jìn)一步課時(shí)化。一般地，單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目目標(biāo)能在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到比較準(zhǔn)確的描述，課時(shí)項(xiàng)目目標(biāo)本質(zhì)上是單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的階段性目標(biāo)，是教師依據(jù)單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目目標(biāo)按照課程實(shí)施的進(jìn)程、課型的功能以及學(xué)生實(shí)際描述的目標(biāo)。課時(shí)實(shí)施建議是學(xué)段任務(wù)群活動(dòng)“活動(dòng)建議”的分解和細(xì)化，用于指導(dǎo)課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。課時(shí)評(píng)價(jià)建議則指出，教師應(yīng)該采用何種評(píng)價(jià)方法與工具、從哪些維度對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的功能和作用1.基本功能課表功能。表功能是勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的基礎(chǔ)功能，它至少是勞動(dòng)課程的一個(gè)時(shí)間安排表。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表對(duì)教師什么時(shí)候上勞動(dòng)課，學(xué)生什么時(shí)候參加勞動(dòng)有一定的規(guī)定，這個(gè)時(shí)間安排往往涉及學(xué)段、學(xué)期，甚至具體到月以及周。通過勞動(dòng)項(xiàng)目安排表，師生能夠清晰知道從低年級(jí)到高年級(jí)、從上學(xué)期到下學(xué)期、從一月份到十二月份、從第一周到項(xiàng)目完結(jié)時(shí)的勞動(dòng)項(xiàng)目安排。教材功能。教材功能是勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的主體功能，它扮演著勞動(dòng)課程“教材”的角色。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表規(guī)定了不同學(xué)段、不同學(xué)期的勞動(dòng)項(xiàng)目安排以及項(xiàng)目內(nèi)容，把《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)、教師容易接受的表現(xiàn)形式。借助勞動(dòng)項(xiàng)目安排表，教師能明確知道要“教什么”以及學(xué)生要“學(xué)到什么程度”。教師指導(dǎo)用書功能。教師指導(dǎo)用書功能是勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的輔助功能，旨在為教師有效實(shí)施勞動(dòng)課程提供專業(yè)化建議。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表把《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議轉(zhuǎn)化為與具體項(xiàng)目相匹配的針對(duì)性建議，從而保證了勞動(dòng)課程的實(shí)施與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致。同樣，借助勞動(dòng)項(xiàng)目安排表，教師對(duì)每一種課型怎樣組織，每一節(jié)如何上就有了基本的認(rèn)識(shí)。2.主要作用規(guī)范勞動(dòng)課程的教師行為。與其他學(xué)科相比，兼任教師在勞動(dòng)課程方面的嚴(yán)謹(jǐn)性行為較低，隨意性行為較高。教師非專業(yè)化行為嚴(yán)重弱化勞動(dòng)的教育功能。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表內(nèi)在規(guī)定了勞動(dòng)課程“上什么”“怎么上”“如何評(píng)價(jià)”等問題，一定程度上可以規(guī)范兼任教師的課程開發(fā)以及指導(dǎo)行為。在勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的約束下，教師自由發(fā)揮的空間相對(duì)較小，其課程行為受到嚴(yán)格的規(guī)范，無論是宏觀還是微觀層面，教師都需要按照項(xiàng)目安排表的指引實(shí)施勞動(dòng)課程。減輕兼任教師的工作負(fù)擔(dān)。在教師編制極其有限、缺乏勞動(dòng)課程師范生培養(yǎng)以及勞動(dòng)課程作為非考試科目等諸多因素的影響下，學(xué)校難以做到為勞動(dòng)課程配備專任教師。承擔(dān)勞動(dòng)課程的教師往往是其他學(xué)科教師，尤其以班主任居多。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表綜合了教材、教師指導(dǎo)用書等功能，操作性強(qiáng)，容易上手，可以有效降低