主題情境下勞動課程項目化設計與實施

［摘要］項目化學習是學生基于真實情境，嘗試分析并解決問題的教學實踐。本文以浙教版《勞動》一年級上冊“整理書包有秘訣”一課為例，從情境創(chuàng)設、項目設置、任務驅(qū)動及評價實施等角度展現(xiàn)設計與實施的策略。一方面提升學生的勞動素養(yǎng)和解決問題的能力，另一方面也為教師探索主題情境下勞動課程項目化教學提供參考。［關鍵詞］主題情境；勞動課程；項目化設計；教學實施《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求“引導學生從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程”。主題情境下的勞動課程以學生的生活為基礎，以項目任務為載體，正契合《課程標準》要求。通過層層遞進的活動，引導學生親歷勞動過程，利用勞動知識建構起可供遷移類比的“認知—運用”模式，引領學生解決生活中的真實困境，提升面向未來的勞動素養(yǎng)。下面，以浙教版《勞動》一年級上冊“整理書包有秘訣”為例，闡述筆者在教學實踐中有關主題情境和項目化學習的經(jīng)驗與思考。一、基于主題情境，設置項目任務，滿足真實需求《課程標準》指出情境創(chuàng)設應“從真實的勞動需求出發(fā)……從真實的問題出發(fā)，指導學生明確勞動任務”。主題情境的設置為勞動項目的實施提供了載體，為學生分析和解決包含在情境中的任務提供了抓手。學生于主題情境中解決問題的過程就是勞動學習的全過程，也是素養(yǎng)提升的全過程。（一）依據(jù)課程內(nèi)容，明確項目目標“整理書包有秘訣”屬于浙教版一年級上冊項目二“養(yǎng)好自理好習慣”。本項目以“小書包自己理”為主題，編排了“鉛筆自己削”“筆袋自己理”和“整理書包有秘訣”三個任務。本項目是學生日常勞動的體現(xiàn)，從削鉛筆、理筆袋、理書包等多方面鞏固強化，讓學生進一步掌握整理的方法，意在培養(yǎng)學生基礎性自理能力。“整理書包有秘訣”要求學生能夠按分區(qū)存放、分類整理自己的學習用品，并養(yǎng)成小書包自己理的良好勞動習慣。筆者立足本項目，以“與貝樂虎快樂上學啦”為主題情境，將本項目學習任務群總目標設計如下（見表1）。（二）建構主題情境，提煉項目方案為了培養(yǎng)學生的勞動核心素養(yǎng)和必備能力，在建構起具有挑戰(zhàn)性的問題情境后，教師應進一步激活學生的原有認知與經(jīng)驗，激發(fā)學生的好奇心和探知欲，觸發(fā)問題情境中核心問題之下一系列問題的萌生?；诖?，教師對本課情境加以細化——“陪伴我們一起度過歡樂幼兒園時光的貝樂虎即將來到我們班學習，老師希望班里的每位孩子都能與貝樂虎快樂交往，一起教他整理自己的文具和書包，幫助他更好地適應小學生活”，從而使得項目各任務之間的學習內(nèi)容前后聯(lián)結，形成一個整體，并以“作為一年級新生，我如何幫助貝樂虎合理整理自己的書包”為驅(qū)動性問題。任務群中的任務應是基于勞動實踐的統(tǒng)整性任務，促使各項目、項目與任務之間相互關聯(lián)。在“與貝樂虎快樂上學啦”主題情境下，教師積極嘗試結構化項目方案（見圖1），創(chuàng)設三個子任務：任務一，龍騰虎“削”；任務二，大展虎“袋”；任務三，虎“包”并容。并且對教材內(nèi)容進行調(diào)整重構，結合學生能力層次設計了9個學習提示，以便發(fā)揮項目方案的教學合力。二、開發(fā)特色任務，驅(qū)動項目實施，顯化真實體驗教師基于項目架構，以項目方案為指引，重構勞動任務，凝練出以“教師支持”和“學生活動”為主的課程學習新模式。學生在核心問題的驅(qū)動下，嘗試合作解決生活中的勞動問題，以提升思維表達、溝通合作和問題解決的能力。（一）趣味化引領，激發(fā)勞動追求一年級的孩子正處于形象思維階段，增強課堂趣味性能夠有效激發(fā)他們的學習積極性。教師通過分析項目任務，趣味性地引入主題情境，讓學生自然而然地對勞動產(chǎn)生向往之情。1.看一看，書包容量知多少。學會整理書包的前提條件之一，是知道書包內(nèi)應放置哪些物品。學生通過觀察貝樂虎的書包來反觀自己的書包。學生之間的分享，能極大地增強他們的學習興趣，在認識書包的同時，還能增強他們的觀察和反思能力?！窘處熤С帧坎シ拧秾殞毎褪俊分小稌锩嬗惺裁础饭?jié)選視頻，呈現(xiàn)貝樂虎書包中的物品，引導學生質(zhì)疑貝樂虎拿這些東西來學校是否合適，并分享自己書包里的物品?！緦W生活動】學生觀看視頻，在說出貝樂虎書包內(nèi)的物品并說明原因后，與同學們分享自己帶的物品。2.說一說，書包結構巧知曉。學會整理書包的前提條件之二，是正確認識書包結構。通過交流學習其他同學整理書包的方法，并在“夸夸我同桌收拾的書包”環(huán)節(jié)促成自省，初步了解按區(qū)域分類整理書包的理念，激發(fā)整理書包的動力?！窘處熤С帧恐笇W生將書包放到桌面，介紹自己的書包；結合教材和實物，引導學生認識書包結構?！緦W生活動】向同學們介紹自己的書包，并結合教材示意圖正確認識書包“大口袋、小口袋、前袋和兩個側(cè)袋”的基本結構，試著夸一夸同桌整理的書包。（二）探究性鋪展，體驗勞動價值項目式學習主要是通過解決驅(qū)動性問題，促進學生積極思考、自主探索。在學生認識書包結構的基礎上，引導他們嘗試自主探究“如何合理地放置書包里的東西”，努力實現(xiàn)顯性的勞動整理和隱性的勞動意識、勞動思維的有機整合。1.分一分，學習資料巧歸類。學習資料整理是書包整理的關鍵。教師以挑戰(zhàn)賽為支點，從找不到書本的原因入手，引導學生重視自己的書包整理，借此，引出班內(nèi)同學能快速找到書本的小秘訣。讓學生在情境中學與做，享受探究的樂趣，階段性地總結學習資料歸類的方法，有梯度地推進學習過程。最后，用剛學到的辦法整理學習資料，深化學習過程?！窘處熤С帧拷處熢O計15秒內(nèi)在書包內(nèi)尋找特定本子的活動，邀請快速找到該物品的學生分享秘訣，小結方法；學法延伸，引導學生思考回執(zhí)等紙張的放置秘訣。教師提供必備物品：各學科課本、本子、作業(yè)紙、回執(zhí)、文件袋等?！緦W生活動】學生按要求完成挑戰(zhàn)賽，全班討論如何分類整理不同學科、不同大小的書本，從而得出整理學習資料的方法：按科目分類，按書本大小放置，單張資料放文件袋。交流總結方法后再實地操作，對貝樂虎的學習資料進行合理整理。2.學一學，物品歸置記心間。書包里除了學習資料還有生活和學習用品，種類繁雜，學生一下子難以學會整理。此時，教師引入微課，將“學與做”重置，能最大限度地促進學生學習，驅(qū)動勞動實踐走向深處?！窘處熤С帧垦埲粚W生上臺展示書包，著重介紹繩子、口罩、水杯、餐具等物品放置的口袋，引導其他學生說說喜歡誰的整理方式；教師制作微課，引導學生學習微課中整理其他物品的方法；教師拿出提前準備的物品，引導學生在操作臺上整理物品。教師提前在教室中間擺好操作臺，并準備物品：各種書本、文具袋、文具、水杯、口罩、跳繩、回執(zhí)、文件袋等。【學生活動】三位同學上臺展示自己的書包，其余同學選擇自己最喜歡的物品歸置方法并說明理由；觀看微課，學習他人如何整理書包，并分組討論如何按照微課內(nèi)容將貝樂虎的物品進行分類擺放；各組內(nèi)推薦兩名學生現(xiàn)場整理貝樂虎的書包，一人整理，一人解說。通過在班級中間擺放操作臺來充實情境，充分激發(fā)學生的好奇心和行動力，讓學生更好地投入勞動實踐中。在同伴分享和微課學習的同時，引導學生了解書包內(nèi)外的不同口袋各有用處，可根據(jù)存放物品的長短、大小等特點選擇合適的口袋進行存放。最后，通過學生的現(xiàn)場操作得出最佳方案，增強了學習的獲得感，讓操作實踐變得趣味十足。（三）序列化實施，形成勞動自覺勞動項目的達成不能局限于“知道”，更應從情境中遷移到現(xiàn)實生活，讓學生運用學會的方法去解決自身生活中的類似問題，真正打通學習和生活的壁壘，使學習所得在生活中得到鞏固和充實。1.記一記，收拾整齊有技巧。教材在“勞動分享”環(huán)節(jié)提供了整理書包的方法。教師為其配樂，將教材與《寶寶巴士》中《我會自己收拾書包》的曲子相結合，讓勞動和音樂創(chuàng)造性地融合，引導學生在歌聲中習得有效方法，為跨學科教學提供新的可能?！窘處熤С帧砍鍪窘滩南嚓P內(nèi)容，引導學生借助拼音進行多種形式的認讀。為教材配樂，帶領同學們一起學唱。教材內(nèi)容修改如下：小書包，真神奇，裝了書本裝文具。小朋友，要牢記，收拾整齊分類放。小在上，大在下，要記牢。軟在上，硬在下，不放錯。隨時整理好習慣，我是收拾小行家?！緦W生活動】學生嘗試認讀，并配樂唱，邊唱邊把整理的方法記到心里。2.比一比，整理書包難不倒。勞動的本質(zhì)是創(chuàng)造性的實踐活動。教師應想方設法增強學生的代入感。通過“爭做貝樂虎的好伙伴”這一挑戰(zhàn)，巧妙地引導學生在情境中充分實踐，從而引出“按課表整理書包”的原則，豐富情境內(nèi)涵?！窘處熤С帧坑脠D文結合的方式呈現(xiàn)任務要求：先清空書包，根據(jù)課程表篩選物品，分類整理，合理裝入書包，拉上拉鏈。教師相機進行指導?！緦W生活動】根據(jù)要求清空書包，并按照課程表動手整理書包。通過自主實踐、同伴對比、自我修正，學生在實踐操作與思維碰撞的交流中相互學習，取長補短。大部分學生都學會了整理書包的技能，有的甚至成了收拾書包的小行家，能積極主動地指導和幫助他人。三、依托評價量表，聚焦多元評價，實現(xiàn)真實生長項目化學習的評價目標指向?qū)W習目標，具有“目標—實踐—成果評價”的一致性。因此，勞動評價也應著眼于基礎性目標和主題性目標，對學生勞動過程中展現(xiàn)的能力和參與勞動的態(tài)度進行評價，讓學生看到自己的成長，真正實現(xiàn)評價反饋、修正、激勵和導向的作用。（一）多凈值評價，提高勞動自驅(qū)力勞動凈值是指學生原有的勞動能力和積極性與現(xiàn)在的勞動能力和積極性之間的負差?；A性評價倡導學生從“勞動參與”和“勞動努力程度”兩方面跟原來的自己對比，借助量表（見表2）顯化自己的“增加值”。在評價當下作為的同時，更加關注未來，以便更好地涵蓋勞動的全面發(fā)展指標，充分體現(xiàn)對學生的關懷。（二）多要素評價，增強勞動發(fā)展力主題情境作為勞動教學的載體，在促進學生學習的同時也具有一定的教育意義。因此，以“主題情境+核心能力”的勞動要素達成度來設置項目學習的評價（見表3）能有效觀測學生的勞動素養(yǎng)，引領學生進階到更高的發(fā)展目標。（三）多節(jié)點評價，提升勞動整合力日常生活的勞動應當回歸日常生活中去，在課堂上勞