主題情境下勞動(dòng)課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施

［摘要］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生基于真實(shí)情境，嘗試分析并解決問題的教學(xué)實(shí)踐。本文以浙教版《勞動(dòng)》一年級(jí)上冊(cè)“整理書包有秘訣”一課為例，從情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及評(píng)價(jià)實(shí)施等角度展現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。一方面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和解決問題的能力，另一方面也為教師探索主題情境下勞動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)提供參考。［關(guān)鍵詞］主題情境；勞動(dòng)課程；項(xiàng)目化設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程”。主題情境下的勞動(dòng)課程以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，正契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。通過層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，利用勞動(dòng)知識(shí)建構(gòu)起可供遷移類比的“認(rèn)知—運(yùn)用”模式，引領(lǐng)學(xué)生解決生活中的真實(shí)困境，提升面向未來的勞動(dòng)素養(yǎng)。下面，以浙教版《勞動(dòng)》一年級(jí)上冊(cè)“整理書包有秘訣”為例，闡述筆者在教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)主題情境和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與思考。一、基于主題情境，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，滿足真實(shí)需求《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)“從真實(shí)的勞動(dòng)需求出發(fā)……從真實(shí)的問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生明確勞動(dòng)任務(wù)”。主題情境的設(shè)置為勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施提供了載體，為學(xué)生分析和解決包含在情境中的任務(wù)提供了抓手。學(xué)生于主題情境中解決問題的過程就是勞動(dòng)學(xué)習(xí)的全過程，也是素養(yǎng)提升的全過程。（一）依據(jù)課程內(nèi)容，明確項(xiàng)目目標(biāo)“整理書包有秘訣”屬于浙教版一年級(jí)上冊(cè)項(xiàng)目二“養(yǎng)好自理好習(xí)慣”。本項(xiàng)目以“小書包自己理”為主題，編排了“鉛筆自己削”“筆袋自己理”和“整理書包有秘訣”三個(gè)任務(wù)。本項(xiàng)目是學(xué)生日常勞動(dòng)的體現(xiàn)，從削鉛筆、理筆袋、理書包等多方面鞏固強(qiáng)化，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握整理的方法，意在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性自理能力?！罢頃忻卦E”要求學(xué)生能夠按分區(qū)存放、分類整理自己的學(xué)習(xí)用品，并養(yǎng)成小書包自己理的良好勞動(dòng)習(xí)慣。筆者立足本項(xiàng)目，以“與貝樂虎快樂上學(xué)啦”為主題情境，將本項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)群總目標(biāo)設(shè)計(jì)如下（見表1）。（二）建構(gòu)主題情境，提煉項(xiàng)目方案為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)和必備能力，在建構(gòu)起具有挑戰(zhàn)性的問題情境后，教師應(yīng)進(jìn)一步激活學(xué)生的原有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲，觸發(fā)問題情境中核心問題之下一系列問題的萌生。基于此，教師對(duì)本課情境加以細(xì)化——“陪伴我們一起度過歡樂幼兒園時(shí)光的貝樂虎即將來到我們班學(xué)習(xí)，老師希望班里的每位孩子都能與貝樂虎快樂交往，一起教他整理自己的文具和書包，幫助他更好地適應(yīng)小學(xué)生活”，從而使得項(xiàng)目各任務(wù)之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)整體，并以“作為一年級(jí)新生，我如何幫助貝樂虎合理整理自己的書包”為驅(qū)動(dòng)性問題。任務(wù)群中的任務(wù)應(yīng)是基于勞動(dòng)實(shí)踐的統(tǒng)整性任務(wù)，促使各項(xiàng)目、項(xiàng)目與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)。在“與貝樂虎快樂上學(xué)啦”主題情境下，教師積極嘗試結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目方案（見圖1），創(chuàng)設(shè)三個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一，龍騰虎“削”；任務(wù)二，大展虎“袋”；任務(wù)三，虎“包”并容。并且對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生能力層次設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)提示，以便發(fā)揮項(xiàng)目方案的教學(xué)合力。二、開發(fā)特色任務(wù)，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，顯化真實(shí)體驗(yàn)教師基于項(xiàng)目架構(gòu)，以項(xiàng)目方案為指引，重構(gòu)勞動(dòng)任務(wù)，凝練出以“教師支持”和“學(xué)生活動(dòng)”為主的課程學(xué)習(xí)新模式。學(xué)生在核心問題的驅(qū)動(dòng)下，嘗試合作解決生活中的勞動(dòng)問題，以提升思維表達(dá)、溝通合作和問題解決的能力。（一）趣味化引領(lǐng)，激發(fā)勞動(dòng)追求一年級(jí)的孩子正處于形象思維階段，增強(qiáng)課堂趣味性能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師通過分析項(xiàng)目任務(wù)，趣味性地引入主題情境，讓學(xué)生自然而然地對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生向往之情。1.看一看，書包容量知多少。學(xué)會(huì)整理書包的前提條件之一，是知道書包內(nèi)應(yīng)放置哪些物品。學(xué)生通過觀察貝樂虎的書包來反觀自己的書包。學(xué)生之間的分享，能極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在認(rèn)識(shí)書包的同時(shí)，還能增強(qiáng)他們的觀察和反思能力。【教師支持】播放《寶寶巴士》中《書包里面有什么》節(jié)選視頻，呈現(xiàn)貝樂虎書包中的物品，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑貝樂虎拿這些東西來學(xué)校是否合適，并分享自己書包里的物品。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生觀看視頻，在說出貝樂虎書包內(nèi)的物品并說明原因后，與同學(xué)們分享自己帶的物品。2.說一說，書包結(jié)構(gòu)巧知曉。學(xué)會(huì)整理書包的前提條件之二，是正確認(rèn)識(shí)書包結(jié)構(gòu)。通過交流學(xué)習(xí)其他同學(xué)整理書包的方法，并在“夸夸我同桌收拾的書包”環(huán)節(jié)促成自省，初步了解按區(qū)域分類整理書包的理念，激發(fā)整理書包的動(dòng)力?！窘處熤С帧恐笇?dǎo)學(xué)生將書包放到桌面，介紹自己的書包；結(jié)合教材和實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書包結(jié)構(gòu)?！緦W(xué)生活動(dòng)】向同學(xué)們介紹自己的書包，并結(jié)合教材示意圖正確認(rèn)識(shí)書包“大口袋、小口袋、前袋和兩個(gè)側(cè)袋”的基本結(jié)構(gòu)，試著夸一夸同桌整理的書包。（二）探究性鋪展，體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是通過解決驅(qū)動(dòng)性問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考、自主探索。在學(xué)生認(rèn)識(shí)書包結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們嘗試自主探究“如何合理地放置書包里的東西”，努力實(shí)現(xiàn)顯性的勞動(dòng)整理和隱性的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)思維的有機(jī)整合。1.分一分，學(xué)習(xí)資料巧歸類。學(xué)習(xí)資料整理是書包整理的關(guān)鍵。教師以挑戰(zhàn)賽為支點(diǎn)，從找不到書本的原因入手，引導(dǎo)學(xué)生重視自己的書包整理，借此，引出班內(nèi)同學(xué)能快速找到書本的小秘訣。讓學(xué)生在情境中學(xué)與做，享受探究的樂趣，階段性地總結(jié)學(xué)習(xí)資料歸類的方法，有梯度地推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。最后，用剛學(xué)到的辦法整理學(xué)習(xí)資料，深化學(xué)習(xí)過程?！窘處熤С帧拷處熢O(shè)計(jì)15秒內(nèi)在書包內(nèi)尋找特定本子的活動(dòng)，邀請(qǐng)快速找到該物品的學(xué)生分享秘訣，小結(jié)方法；學(xué)法延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考回執(zhí)等紙張的放置秘訣。教師提供必備物品：各學(xué)科課本、本子、作業(yè)紙、回執(zhí)、文件袋等?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生按要求完成挑戰(zhàn)賽，全班討論如何分類整理不同學(xué)科、不同大小的書本，從而得出整理學(xué)習(xí)資料的方法：按科目分類，按書本大小放置，單張資料放文件袋。交流總結(jié)方法后再實(shí)地操作，對(duì)貝樂虎的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理整理。2.學(xué)一學(xué)，物品歸置記心間。書包里除了學(xué)習(xí)資料還有生活和學(xué)習(xí)用品，種類繁雜，學(xué)生一下子難以學(xué)會(huì)整理。此時(shí)，教師引入微課，將“學(xué)與做”重置，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐走向深處?！窘處熤С帧垦?qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)展示書包，著重介紹繩子、口罩、水杯、餐具等物品放置的口袋，引導(dǎo)其他學(xué)生說說喜歡誰的整理方式；教師制作微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課中整理其他物品的方法；教師拿出提前準(zhǔn)備的物品，引導(dǎo)學(xué)生在操作臺(tái)上整理物品。教師提前在教室中間擺好操作臺(tái)，并準(zhǔn)備物品：各種書本、文具袋、文具、水杯、口罩、跳繩、回執(zhí)、文件袋等。【學(xué)生活動(dòng)】三位同學(xué)上臺(tái)展示自己的書包，其余同學(xué)選擇自己最喜歡的物品歸置方法并說明理由；觀看微課，學(xué)習(xí)他人如何整理書包，并分組討論如何按照微課內(nèi)容將貝樂虎的物品進(jìn)行分類擺放；各組內(nèi)推薦兩名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)整理貝樂虎的書包，一人整理，一人解說。通過在班級(jí)中間擺放操作臺(tái)來充實(shí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和行動(dòng)力，讓學(xué)生更好地投入勞動(dòng)實(shí)踐中。在同伴分享和微課學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解書包內(nèi)外的不同口袋各有用處，可根據(jù)存放物品的長(zhǎng)短、大小等特點(diǎn)選擇合適的口袋進(jìn)行存放。最后，通過學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作得出最佳方案，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的獲得感，讓操作實(shí)踐變得趣味十足。（三）序列化實(shí)施，形成勞動(dòng)自覺勞動(dòng)項(xiàng)目的達(dá)成不能局限于“知道”，更應(yīng)從情境中遷移到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法去解決自身生活中的類似問題，真正打通學(xué)習(xí)和生活的壁壘，使學(xué)習(xí)所得在生活中得到鞏固和充實(shí)。1.記一記，收拾整齊有技巧。教材在“勞動(dòng)分享”環(huán)節(jié)提供了整理書包的方法。教師為其配樂，將教材與《寶寶巴士》中《我會(huì)自己收拾書包》的曲子相結(jié)合，讓勞動(dòng)和音樂創(chuàng)造性地融合，引導(dǎo)學(xué)生在歌聲中習(xí)得有效方法，為跨學(xué)科教學(xué)提供新的可能。【教師支持】出示教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音進(jìn)行多種形式的認(rèn)讀。為教材配樂，帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)唱。教材內(nèi)容修改如下：小書包，真神奇，裝了書本裝文具。小朋友，要牢記，收拾整齊分類放。小在上，大在下，要記牢。軟在上，硬在下，不放錯(cuò)。隨時(shí)整理好習(xí)慣，我是收拾小行家。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生嘗試認(rèn)讀，并配樂唱，邊唱邊把整理的方法記到心里。2.比一比，整理書包難不倒。勞動(dòng)的本質(zhì)是創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的代入感。通過“爭(zhēng)做貝樂虎的好伙伴”這一挑戰(zhàn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在情境中充分實(shí)踐，從而引出“按課表整理書包”的原則，豐富情境內(nèi)涵?！窘處熤С帧坑脠D文結(jié)合的方式呈現(xiàn)任務(wù)要求：先清空書包，根據(jù)課程表篩選物品，分類整理，合理裝入書包，拉上拉鏈。教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)?！緦W(xué)生活動(dòng)】根據(jù)要求清空書包，并按照課程表動(dòng)手整理書包。通過自主實(shí)踐、同伴對(duì)比、自我修正，學(xué)生在實(shí)踐操作與思維碰撞的交流中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)了整理書包的技能，有的甚至成了收拾書包的小行家，能積極主動(dòng)地指導(dǎo)和幫助他人。三、依托評(píng)價(jià)量表，聚焦多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)生長(zhǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有“目標(biāo)—實(shí)踐—成果評(píng)價(jià)”的一致性。因此，勞動(dòng)評(píng)價(jià)也應(yīng)著眼于基礎(chǔ)性目標(biāo)和主題性目標(biāo)，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過程中展現(xiàn)的能力和參與勞動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋、修正、激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。（一）多凈值評(píng)價(jià)，提高勞動(dòng)自驅(qū)力勞動(dòng)凈值是指學(xué)生原有的勞動(dòng)能力和積極性與現(xiàn)在的勞動(dòng)能力和積極性之間的負(fù)差?；A(chǔ)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)學(xué)生從“勞動(dòng)參與”和“勞動(dòng)努力程度”兩方面跟原來的自己對(duì)比，借助量表（見表2）顯化自己的“增加值”。在評(píng)價(jià)當(dāng)下作為的同時(shí)，更加關(guān)注未來，以便更好地涵蓋勞動(dòng)的全面發(fā)展指標(biāo)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。（二）多要素評(píng)價(jià)，增強(qiáng)勞動(dòng)發(fā)展力主題情境作為勞動(dòng)教學(xué)的載體，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也具有一定的教育意義。因此，以“主題情境+核心能力”的勞動(dòng)要素達(dá)成度來設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（見表3）能有效觀測(cè)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)階到更高的發(fā)展目標(biāo)。（三）多節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)，提升勞動(dòng)整合力日常生活的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)回歸日常生活中去，在課堂上勞