CpS模型在中學地理教學設計中的應用研究

目錄1緒論 [30]。無論從結構、策略還是其他角度來看，教學模型都是基于一定思想理論指導，作用于教學過程，最終服務于教學目標?？偨Y下來可以得出，教學模型是在相關教育思想理論指導下，能夠實現(xiàn)一定教學內容目標的，具有穩(wěn)定性的教學活動結構框架和可操作的程序。2.1.2創(chuàng)造性問題解決（CPS）模型CPS(CreativeProblemSolving)是創(chuàng)造性問題解決的簡稱，創(chuàng)造性問題解決不同于常規(guī)的問題解決方式，強調在開放的情境中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突破傳統(tǒng)的思維禁錮，發(fā)散思維去解決問題，是將創(chuàng)造性思考和繁復問題深度融合的復雜過程。CPS模型具有很強的靈活性和變通性，過程中重視小組合作并且需要學生進行思維的多次發(fā)散與聚合，由于這些特性，教師可將不同學科、不同教學內容套入框架，經(jīng)過相似的教學流程，實現(xiàn)不同的課程目標和相同的素養(yǎng)目標，最終達到知識掌握和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維水平的雙重目的。教學活動框架強調CPS模型的結構性，突出對教學活動整體與部分之間的宏觀把控。教學活動程序則突出CPS模型的可操性，提供一種有序的教學活動管理途徑。經(jīng)過國內外學者六十多年的共同研究，CPS模型由最初不那么完善的五階段模型逐漸發(fā)展為較為成熟的，也是現(xiàn)如今常用的四成分八階段模型，包括理解挑戰(zhàn)（尋求機會、尋找資料、發(fā)現(xiàn)問題）；生成想法（激發(fā)創(chuàng)意）；尋求接受（形成方案、尋求接受）；落實方案（評估課題、設計過程）。表2-1CPS模型的“四成分八階段”成分階段要素理解挑戰(zhàn)尋求機會該環(huán)節(jié)的重點在于教師對于生活情境的創(chuàng)造，并且通過該情境激發(fā)學生的興趣，引導學生結合自身經(jīng)驗聚焦于一個大致的方向。尋找資料搜集可用于接下來問題解決的相關資料。發(fā)現(xiàn)問題學生根據(jù)資料進行思維發(fā)散，提出問題。生成想法激發(fā)創(chuàng)意該環(huán)節(jié)需要學生進行小組合作，通過頭腦風暴的方式發(fā)散思維，結合之前搜集的資料提出問題解決方案。尋求接受形成方案確認各組想法的可操作性。尋求接受各小組共同商討，總結出最合理的問題解決方案。落實方案評估課題學生回顧課堂，從多個角度對課堂各個環(huán)節(jié)進行總結評價，明確CPS模型課堂教學的合理性。設計過程教師根據(jù)學生上課時的情況及課后反饋信息進行教學反思，優(yōu)化教學設計。2.2理論基礎2.2.1建構主義理論建構主義理論最早由瑞士教育心理學家皮亞杰提出，建構主義學習理論強調了學生的主體性以及經(jīng)驗的重要性，認為學生應該通過具體情境，結合已有經(jīng)驗進行知識的“創(chuàng)造”，而不是一味依賴教師的傳授灌輸。CPS模型的第一階段即教師創(chuàng)設相關問題情境，激發(fā)學生興趣，引導學生思考。這一階段也體現(xiàn)了CPS模型對于情境的重視，只有讓學生身臨其境參與到學習過程中，才能更好的理解問題，分析問題，解決問題。建構主義學習理論還認為，學習具有社會互動性。CPS模型強調小組合作這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要教師提前了解學生情況，以便在教學實施過程中結合學生自身水平引導學生進行思維的發(fā)散與聚合，并且讓學生在合作互動中完成問題的解決，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、溝通能力及問題解決能力。CPS模型將建構主義學習理論的各個觀念相互融合，并且分散運用到各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了模型的支架作用，而建構主義學習理論則為CPS模型的建構提供了豐富的理論基礎。2.2.2布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論由美國教育心理學家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，知識是需要學生去主動獲取的，而不是在教師的教學中被動獲得，學生應該結合已有的知識基礎，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從舊的知識上發(fā)現(xiàn)新的知識。這一過程中，教師只是起到輔助引導的作用，主要依靠學生自身去學習，貫徹落實了“學生是教學的主體”這一教學理念。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論主要包括四個步驟：第一步是創(chuàng)設課堂相關的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，從而使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題；第二步是教師引導學生對問題的解決方案提出假設；第三步是對相關方案進行可行性分析；最后是驗證方案，利用完善后的方案解決問題。CPS模型下的教學過程主要依靠學生互動合作，在相應的問題情境中不斷發(fā)散與聚合思維，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師在該模式的教學中主要進行情境的創(chuàng)設以及起到引導的作用。該模型下的教學充分發(fā)揮了學生的主體性，落實了發(fā)現(xiàn)學習理論的相關理念。因此，布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論為CPS模型在中學地理中的教學提供了一定的理論基礎。2.2.3吉爾福特創(chuàng)造性思維理論1967年，美國心理學家吉爾福特基于其對創(chuàng)造力的研究提出了“智力三維結構模型”，認為智力由智力活動的內容、智力操作以及智力活動的產品這三個維度的多種因素組成。其中智力操作這一維度包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維以及評價五大要素，吉爾福特特別指出，創(chuàng)造性思維實際上是發(fā)散思維和聚合思維的和諧統(tǒng)一，而發(fā)散思維更是其核心所在。他還指出，發(fā)散思維具有三大特性：流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性，這些特性在評價創(chuàng)造性思維的水平時起到了至關重要的作用。發(fā)散思維與聚合思維是CPS模型的核心內容，在問題解決中不斷交替運用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也正是創(chuàng)造性思維理論的主要特點。3中學地理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調查3.1調查目的與對象通過本次問卷調查了解中學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)態(tài)度及情況，明確CPS模型在中學地理教學中運用的恰當性，為接下來在中學開展基于CPS模型的地理教學實驗提供參考意見。本次問卷調查的學生對象為海南省文昌市文西中學的150名八年級學生，教師對象為海南省各中學共57名教師。3.2問卷設計由于CPS模型在我國中學的教學中使用并不廣泛，所以本次問卷調查僅在教師問卷中設置2道關于CPS模型的問題，并且在問卷開始給出了CPS模型的相關定義以供教師稍作了解，學生問卷中并不涉及。3.2.1學生調查問卷設計學生調查問卷共包括13道題目，均為選擇題，其中單選題為11道，多選題為2道（表3-1）。問卷首先對學生的基本信息進行了解，接著調查學生對于地理課的興趣及態(tài)度，最后了解學生對小組合作交流的態(tài)度情況。表3-1學生問卷問題方向問卷調查內容題號學生基本情況1學生對地理課的態(tài)度興趣導入方式對學習的影響學習中發(fā)散思維意識課堂合作交流態(tài)度情況2、3、6、137、84、5、910、11、123.2.2教師調查問卷設計教師調查問卷共包括14道題目，均為選擇題，單選題為10道，多選題為4道，其中1道多選題可選擇性進行填空（表3-2）。問卷首先了解教師的基本情況以及教師對CPS模型的了解運用情況，接著了解教師對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的態(tài)度及建議，最后對教師在課堂中的教學實施情況進行了解。表3-2教師問卷問題方向問卷調查內容題號教師基本情況1、2教師對CPS了解及使用情況教師授課目標傾向課堂合作交流情況教師對創(chuàng)造性思維的看法以及培養(yǎng)情況課堂教學實施情況3、45、67、811、129、10、13、143.3調查結果及分析調查問卷以問卷星的形式發(fā)放，共回收教師問卷57份，學生問卷150份，回收的問卷均為有效問卷，滿足調查條件。3.3.1學生問卷結果分析（1）學生對地理課的興趣及態(tài)度本次調查共150名學生參與，其中男生為62人，女生為88人，女生人數(shù)較多，男女比例為4：6。調查結果顯示，有30.67%的學生對地理課非常感興趣，68%的學生一般感興趣，僅有1.33%的學生完全不感興趣（圖3-1）。關于學生學習地理的原因，有22.67%的學生學習地理是因為喜歡地理知識，62.67%的學生學習地理是因為地理知識運用廣泛，實用性很高，有14.67%的學生表示是為了考試不得不學習地理（圖3-2）。由此可見，大部分學生是喜愛地理，對地理知識感興趣的，而學生對課程的興趣程度對學生的學習態(tài)度、知識掌握情況以及課堂教學情況都有著很大影響，初中地理內容并不復雜，教師應該利用學生喜愛地理這一特點，多加設計有趣的地理課堂，寓教于樂，增強學生的興趣程度，為將來高中更加復雜的地理知識的學習夯實基礎。圖3-1學生對地理課的興趣程度圖3-2學生學習地理的原因調查結果顯示，有41.33%的學生對地理感興趣，能在地理課堂上積極回答問題，50.67%的學生只對有趣的內容感興趣，對較難的問題缺少興趣，8%的學生在地理課上經(jīng)常走神、打瞌睡。教師在教學過程中應盡可能將學生難以理解、較為抽象的知識點用更加生動、易于理解的方式傳授給學生。圖3-1學生對地理課的興趣程度圖3-2學生學習地理的原因圖3-3課堂氛圍對學生積極性的影響高達88%的學生表示更愿意在師生平等、和諧、積極的課堂氛圍中回答問題，說明良好的課堂氛圍有利于課堂的教學（圖3-3）圖3-3課堂氛圍對學生積極性的影響教師在課堂教學中應該多加發(fā)揮學生的主體性，讓學生做課堂的“主人”，讓學生參與課堂的全過程，而不是機械性的回答問題，CPS模型下的教學各環(huán)節(jié)都需要學生主動參與思考，因此，研究CPS模型教學有一定的必要性。（2）導入方式對學生學習的影響圖3-4學生對導入方式的喜愛程度調查顯示，62.67%的學生選擇了“有趣的導入會加深我的學習興趣”這一選項，37.33%的學生不受導入的影響。而關于導入方式，76%的學生表示喜歡與生活相關的情境導入，其次受學生喜歡的是視頻導入及復習導入，最不受學生歡迎的是問題導入，僅有38.67%的學生選擇（圖3-4）。分析結果可以發(fā)現(xiàn)，生活情境導入為學生所熟悉了解，可以讓學生快速進入課堂狀態(tài)，有利于激發(fā)學生的求知欲；視頻導入有較強的趣味性，也較受學生喜歡；而大多數(shù)學生不喜歡回答問題，害怕老師的點名。因此，教師可以將問題導入與生活情境導入相結合，既提高的學生的興趣，也有利于培養(yǎng)學生的主動性。圖3-4學生對導入方式的喜愛程度（3）學習中發(fā)散思維的意識70.67%的學生會從不同角度思考開放性問題，這表明大部分學生愿意發(fā)散自己的思維，教師應該多鼓勵學生，盡量肯定學生的想法，不打壓學生的積極性；28%的學生想出一種答案后就不再思考，這種情況有兩種可能，一是學生的思維水平較為匱乏，二是學生思考不夠積極，將問題看作任務去完成，歸結原因是沒有提起對課堂的興趣；只有1.33%的學生不思考，等待老師解答。教師應該在課堂以及課后多關注了解該類學生，努力提高學生對地理課、地理知識的興趣，多設計有趣的、利于學生參與的課堂（圖3-5）。關于情境聯(lián)想，33.33%的學生表明無論是否了解，自己都能夠產生一定的聯(lián)想，這類學生的思維發(fā)散能力較強，54.67%的學生能對自己了解經(jīng)歷過的事情產生聯(lián)想，這也與第八題中76%的學生喜歡“與生活相關的情境導入”形成了呼應，教師在授課途中應當多聯(lián)系實際，結合學生經(jīng)歷、參與過的事情進行教學。圖3-5學生開放性問題思考情況（4）課堂合作交流態(tài)度情況圖3-5學生開放性問題思考情況圖3-6學生對小組合作的看法圖3-7學生在小組合作中的表現(xiàn)在小組合作方面，66.67%的學生認為小組合作討論有助于理解知識，贊成這一課堂活動多組織開展，32%的學生認為應當針對典型問題，適當組織小組合作活動，僅有1.33%的學生認為小組合作浪費時間，不贊成組織該活動（圖3-6）。在地理課堂的小組合作活動中，50.67%的學生表示自己在合作過程中積極思考交流，并且提出許多不同想法，該類學生的思維較為發(fā)散活躍，敢于表達，為小組合作活動的領導者；28%的學生參加小組合作活動，但想法較多，交流較少，該類學生思維發(fā)散但性格較為內斂、害怕說錯或表達能力較弱，教師應當在合作活動中多鼓勵該類學生勇于表達；18.67%學生選擇了“參與，但想法較少”這一選項，教師在小組合作活動中可以適當給予該類學生一些指導，讓學生有一個明確的方向；僅有2.67%的學生在小組合作活動中不參加也不思考，聽其他同學發(fā)表意見（圖3-7）。圖3-6學生對小組合作的看法圖3-7學生在小組合作中的表現(xiàn)在小組合作討論中，37.33%的學生認為其地理老師能留出充分時間讓學生討論，不干擾回答，力求獲得多種解決方法；62.67%的學生認為地理老師留出了充分時間讓學生討論，但會給予一些指向性引導，這一方式更適合中學地理的教學，中學的課堂時間較為緊湊，不給予一定引導的話學生難以在一定時間內完成對問題的討論?？偨Y來說，大部分學生對于小組合作這一活動的態(tài)度是積極的，小組合作活動是CPS模型下教學的重要環(huán)節(jié)，適合學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有一定的研究意義。3.3.2教師問卷結果分析（1）教師基本情況本次調查共57名地理教師參與，其中初中教師為27名，高中教師為30名，比例接近1：1；教齡在3年以下的教師占比73.68%，15.79%的教師教齡為3～5年，5～10年以及10年以上教齡的教師均占比5.26%，接受調查的教師普遍教齡較短。（2）教師對CPS模型的認知情況圖3-9教師CPS模型使用情況圖3-8教師對CPS模型的了解情況關于CPS模型的了解及使用情況，超過一半的教師不了解CPS模型，占比52.63%，47.37%的教師聽說過CPS模型，但所有接受調查的教師對CPS模型均無研究（圖3-8）。關于CPS模型的運用情況，31.58%的教師表示自己在教學中使用過CPS模型，68.42%的教師沒有使用過（圖3-9）。分析調查結果發(fā)現(xiàn)，較少的教師聽說及使用過CPS模型，可見CPS模型在中學地理教學中有一定的應用前景，但應用策略還不夠成熟，研究還不夠深入。圖3-9教師CPS模型使用情況圖3-8教師對CPS模型的了解情況（3）教師授課目標傾向圖3-10教師授課傾向教學過程中，“知識落實掌握”最受教師重視，占比78.95%，其次受教師重視的是“思維訓練培養(yǎng)”，占比73.68%，接著是“學生能力提升”，占比68.42%。最不受教師重視的是“課堂氣氛輕松活躍”以及“教學方法選擇”（圖3-10）。當今時代，中學生最重要的任務就是升學，因此知識的掌握與運用尤為重要，也最受教師重視，教師對“思維培養(yǎng)”及“能力提升”的注重也為CPS模型在教學中的運用提供了一定的參考價值。課堂教學中，52.63%的教師比較重視學生“分析和解決問題能力的培養(yǎng)”，26.32%的教師非常重視該能力的培養(yǎng)，21.05%的教師一般重視。由此可見，大多數(shù)教師認為“分析解決問題能力培養(yǎng)”是有必要的，CPS模型的最大目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，發(fā)揮學生的主體性，提高學生自主解決問題的能力。圖3-10教師授課傾向（4）課堂合作交流情況關于小組合作這一活動，31.58%的教師非常贊同在課堂中組織學生進行小組合作活動，57.89%的教師比較贊同，10.53%的教師一般贊同（圖3-11）。小組合作這一活動有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣以及積極性，有利于培養(yǎng)學生的溝通交流能力以及發(fā)揮學生的主體性，但小組合作對于教師的管控能力以及學生的自制力有著一定要求，中學的教學任務也往往較為繁重，使用不當可能導致課堂混亂，影響教學進度。對于小組合作的開展方式，68.42%的教師讓學生在小組合作中針對多項問題進行分組討論，21.05%的教師讓全班同學共同開展頭腦風暴，僅有10.53%的教師會讓學生分為正反方展開辯論（圖3-12）。這是由于辯論活動往往需要一定的前期準備活動，需要提前準備資料，提前組織安排，并且往往需要較長時間去開展進行，地理課堂對辯論的需求程度不是很高，選擇該方式的教師也比較圖3-11教師對小組合作的態(tài)度圖3-12小組合作開展方式少。圖3-11教師對小組合作的態(tài)度圖3-12小組合作開展方式（5）課堂教學實施情況圖3-13教學方法選擇調查結果顯示，有73.68%的教師選擇運用講授法進行新課教學，57.89%的教師選擇問題驅動教學，其次是小組討論法，有52.63%的教師選擇，任務驅動法和多媒體輔助教學均有47.37%的教師選擇，運用板書筆記法以及案例分析法的教師較少，僅有5.26%的教師選擇運用談話法進行教學（圖3-13）。講授法直接明了，效率高，符合當今學情，因此最受教師歡迎；問題驅動法和小組討論法都有利于激發(fā)學生的興趣；而任務驅動教學法把教學內容與任務相結合，以建構主義理論為基礎，與生活情境相結合，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在任務中完成知識的學習，不僅掌握知識，更能運用知識。圖3-13教學方法選擇關于新課的導入方法，73.68%的教師選擇情境導入，結合學生調查結果，最受學生歡迎的導入方式也是情境導入法，而CPS模型下教學的第一個環(huán)節(jié)就是情境導入，因此，CPS模型的教學研究有一定的實踐基礎，目前的教學情況也有利于CPS模型的運用開展。47.37%的教師表示自己在課堂內容合適的情況下經(jīng)常提出開放性問題，42.11%的教師偶爾會提出開放性問題，10.53%的教師從來沒有提出過開放性問題（圖3-14）。在提出開放性問題時，73.68%的教師會提供給學生相應的材料，26.32%的教師不會提供材料，但會給予學生相應的指導（圖3-15）。這是因為課堂時間較短，給予一些材料或者指導有助于學生明確一定的問題解決方向，在提高問題解決效率的同時又不影響學生思維的發(fā)散以及課堂的參與度。圖3-15材料提供情況圖3-14開放性問題提出情況（6）教師對創(chuàng)造性思維的看法及培養(yǎng)情況圖3-15材料提供情況圖3-14開放性問題提出情況圖3-16教師對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的看法對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，36.84%的教師認可在地理課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，但在課堂教學中不太使用相關教學方式；31.58%的教師非常認可，且經(jīng)常使用相關方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；剩下31.58%的教師認可創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但不懂得如何使用相關教學方式（圖3-16）。圖3-16教師對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的看法關于限制學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素，78.95%的教師認為教師缺乏相關專業(yè)知識，不懂如何去系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，針對這一問題，學校應該開設相關培訓課程及講座，普及專業(yè)知識，鼓勵教師在課堂中運用，讓學生既能學習知識，又能提升思維水平；余下三種因素分別為教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意識、學生壓力大，缺乏發(fā)揮創(chuàng)造力的空間、教學任務重，教師沒有精力設置相關環(huán)節(jié)，均有57.89%的教師選擇。3.4小結綜合分析學生及教師調查結果，可以得出以下幾方面結論。1、學生對地理的興趣普遍偏高，也喜歡地理知識，并且在課堂中愿意發(fā)散思維，這對CPS模型下教學的開展有著積極的影響。只有少部分學生對地理呈現(xiàn)消極態(tài)度。2、學生喜歡情境教學，并且對經(jīng)歷過的，與生活相關的情境有更強的感知聯(lián)想能力。3、大多數(shù)學生認可小組合作這一活動的開展，并且能夠在小組活動中發(fā)散思維，積極參與，產生想法，少部分學生發(fā)言較少或參與度不高。4、教師大多數(shù)對CPS模型了解較少，但對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)認可度較高，并且在合適情況下經(jīng)常提出開放性問題，有利于CPS模型的教學實施應用。5、教師在授課途中并不經(jīng)常使用相關手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，受到相關專業(yè)知識不夠、教學任務繁重、學生壓力大等多方面因素限制。4基于CPS模型的地理教學設計實施與評估4.1“自然災害”教學評估分析4.1.1課標要求及分析：課標要求：了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家。課標分析：這一章節(jié)課標要求僅為了解，因此對各自然災害發(fā)生的具體成因不作要求，只需要學生大致了解，整體教學難度不大，重在把握課堂氛圍，調動學生積極性，還需在課堂中增強學生的愛國主義情懷、防災減災意識以及社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。4.1.2教材分析：第二章的前三節(jié)分別對我國的地形地勢、氣候狀況以及河流體系進行了詳盡的闡釋。鑒于我國疆域廣闊，自然條件復雜且多變，導致我國成為世界上自然災害頻發(fā)的國家之一。本節(jié)內容作為前三節(jié)的延伸與拓展，旨在為學生提供更為全面的知識，幫助他們今后更加辯證地認識國情。通過本節(jié)的學習，學生將能夠積累豐富的知識儲備，為后續(xù)的中國地理學習奠定堅實的基礎。本節(jié)教材主要聚焦于三個核心要點：一是在認知程度上把握“了解”，不涉及較深的原因分析。二是在認知內容上立足中國；三是在認知方法上從身邊入手，將所學知識與學生的生活經(jīng)驗和體驗相結合，有許多引導學生正確認識人地關系的鮮活案例。4.1.3學情分析:本節(jié)課的教學對象是初二學生，他們頭腦靈活，好奇心強，渴望探索自然奧秘、認識生活環(huán)境。因此，教學時要設置趣味性強的課堂導入，促使學生對本節(jié)內容產生濃厚興趣，激發(fā)學生的探究欲望。學生經(jīng)過一年的地理知識學習，對我國各區(qū)域降水量、干濕分布區(qū)、區(qū)域劃分等有了一定的知識概念，也具備一定讀圖能力和分析材料能力。但對區(qū)域地理各要素綜合環(huán)境分析的能力有待提高，以及由于地理知識結構的局限，學生在深入了解自然災害的分布和特點方面還有所欠缺。因此，在教學中需要運用視頻、圖文等材料來豐富和強化認知，教師要善于引導，充分提供學生思考、展示的機會。4.1.4教學目標1、通過實例分析了解自然災害的內涵,知道我國常見的自然災害。2、了解我國自然災害種類多、分布廣、發(fā)生頻繁、危害嚴重的特點,通過對圖片、資料的分析,嘗試分析我國自然災害的特點、分布、成因以及防治措施。3、樹立防災、減災意識。4.1.5教學重難點教學重點：①自然災害的內涵。②我國自然災害的特點。③我國自然災害的防治措施。教學難點：①我國主要自然災害的分布及成因。4.2“自然災害”教學設計對比表4-1“自然災害”教學過程對照組：應用于八（5）班實驗組：應用于八（6）班教學環(huán)節(jié)教學活動教學環(huán)節(jié)教學活動新課導入【視頻導入】同學們，上節(jié)課我們學習了中國的河流，了解了我國河流的類型、特點、流向以及長江、黃河的開發(fā)治理，這節(jié)課呢，我們來學習我國的自然災害。上課之前，我們先來看一段視頻。【播放視頻】《自然災害的威力》【學生】認真觀看【教師】看完這段視頻，同學們有什么樣的感受？哪位同學愿意來說一說？【學生】回答問題——可怕、危險……【教師】自然災害真的有這么可怕嗎？什么是自然災害？自然災害有什么樣的特點，又分布在哪些地方呢？下面，我們正式開始學習這一節(jié)的內容。【教師】明確學習目標。【板書】自然災害設計意圖：視頻直接導入，直奔自然災害這一主題，簡潔明了，且能激發(fā)學生的學習興趣。尋求機會【情境導入】同學們，距離國慶假期已經(jīng)過去了兩個多禮拜，大家假期有沒有出去玩呢？【學生】積極回答【教師】老師的一位朋友孫老師原本計劃在國慶假期和家人一起去四川的九寨溝旅游。九寨溝可真是風景如畫呀?。≒PT展示圖片）但是她的家人卻提出了反對意見。同學們知道為什么嗎？【學生】知道/不知道?！窘處煛吭?017年，九寨溝發(fā)生了一場嚴重的地震，這場地震造成了……損害。在父母的反對下，孫老師只得放棄了這次出行計劃。同學們知道地震屬于什么災害嗎？【學生】自然災害！【教師】自然災害真的有這么可怕嗎？什么是自然災害？自然災害有什么樣的特點，又分布在哪些地方呢？下面，我們正式開始學習這節(jié)課的內容?！景鍟孔匀粸暮υO計意圖：與生活相關的情境導入，激發(fā)學習興趣，提高參與度，引出本節(jié)內容。新課講授第一部分：自然災害的內涵【教師】什么是自然災害？【學生】翻閱課本——自然災害的定義【教師】對接課本習題：課本55頁活動第一題【學生】思考回答問題【教師】總結知識：自然災害必須具備的兩個條件：自然環(huán)境異變、造成危害。鞏固知識點：提出問題并講解。設計意圖：直接進入主題，對接課本，習題鞏固知識點，引導學生歸納自然災害的內涵，加強學生對知識的理解和應用能力。第二部分：自然災害的類型及防治【承轉】了解了自然災害的定義，同學們知道我國有哪些自然災害嗎？回想一下剛才的視頻，同學們來說一說，視頻中都出現(xiàn)了哪些自然災害呢？【學生】積極回答【教師】總結答案：自然災害又可以進一步劃分為氣象災害和地質災害。除了同學們剛剛說到的干旱、洪澇、臺風，我國常見的氣象災害還包括同學們可能不太熟悉的——寒潮。我國常見的地質災害則是剛剛說到的地震、滑坡以及泥石流?！境尸F(xiàn)材料】各種自然災害的圖片拋出疑問：猜一猜，這些都是什么自然災害呢？洪澇：強調洪澇的概念及危害，進一步對接時事熱點?！窘處煛磕钦f到洪澇呢，老師就想到2021年7月20日發(fā)生的鄭州特大暴雨。那場突如其來的暴雨倒灌了這座城市，交通癱瘓，房屋農田被淹，城市一片汪洋。但也正是在這種危難時刻，才顯得中國以及中國人民的力量是那么的可貴。醫(yī)院停電，臨產之際，醫(yī)生在昏暗的手術室中用應急燈完成接生；危難關頭，志愿者勇敢地挺身而出；災情就是命令，無數(shù)的解放軍和武警部隊夜以繼日，持續(xù)進行搶險救災。老師也深深的為中國人民團結的力量而感動。干旱：強調造成干旱的原因，提問：各個說到自然災害必須具備的兩個條件是什么？提問：干旱會帶來哪些危害？又要如何防治呢？臺風：總結臺風定義危害。總結：相信同學們對臺風也已經(jīng)是非常了解了，就在上周，海南才送走了一場臺風。對接海南當?shù)氐呐_風災害：說到臺風，就不得不提起2014年發(fā)生的17級超強臺風——威馬遜，威馬遜當時也是在文昌登陸。老師相信同學們對威馬遜也一定有著極為深刻的印象。從數(shù)據(jù)中我們可以感受到，威馬遜的危害真的是極其巨大。威馬遜也因為災情過于重大被永久除名。同學們要記住，在臺風天不要外出，要關好門窗，謹慎使用電器，注意自身的安全。寒潮：總結寒潮概念危害。【教師】老師覺得同學們對寒潮應該是不太了解，海南位于熱帶地區(qū)，所以也不會受到寒潮的影響，那我們一起來看看這個科普視頻，相信看完之后，會加深同學們對寒潮的認識。播放視頻《寒潮科普》總結：有些自然災害除了帶來危害，也會有有利影響。地震：對接汶川地震，強調歷史。滑坡泥石流：總結帶過，發(fā)生在山區(qū)。尋找資料【教師】翻到課本第55頁，我們一起來看一看活動第一題，老師給大家三分鐘的時間思考，這些選項中，哪些是自然災害，哪些不是？【學生】自主思考，回答問題【教師】同學們能不能總結一下，自然災害要符合哪些條件呢？【學生】總結歸納——自然災害必須具備的兩個條件：自然環(huán)境異變、造成危害。鞏固知識點：提出問題并講解?！窘處煛壳安痪?，海南剛剛經(jīng)歷了一場自然災害，大家還記不記得？【學生】積極回答——臺風【教師】說到臺風，就不得不提起2014年發(fā)生的17級超強臺風——威馬遜。威馬遜當時是在文昌登陸。老師相信同學們對威馬遜也一定有著極為深刻的印象。從數(shù)據(jù)中我們可以感受到，威馬遜的危害真的是極其巨大。威馬遜也因為災情過于重大被永久除名?！窘處煛砍伺_風，你們還知道哪些自然災害呢？

【學生】積極回答：地震、干旱、洪澇……【教師】有沒有同學要補充呢？【學生】回答【教師】分別講授各災害的具體含義?！窘處煛拷酉聛砦覀兛吹竭@組圖片，老師請一位同學到臺上來，把圖片和對應的自然災害用線連起來?！緦W生】上臺展示【教師】補充說明，我們通常把自然災害分為兩類——大氣活動導致的氣象災害和地質作用導致的地質災害。氣象災害包括——地質災害包括——（引導學生回答）【學生】積極回答【教師】九寨溝是去不成了，孫老師還是沒有放棄自己的旅行計劃，同學們能不能一起為孫老師的出游計劃出謀劃策呢？【學生】可以發(fā)現(xiàn)問題【教師】同學們來想一想，我們需要做哪些準備呢？怎樣才能讓孫老師安全快樂的出游？【學生】知道哪里有自然災害，知道自然災害的成因，避開它們！知道如何應對自然災害！【教師】大家說的太專業(yè)了！——把問題寫在黑板上。自然災害的分布自然災害的成因自然災害的防治措施激發(fā)創(chuàng)意【教師】接下來，老師把大家分成四個研究團隊，分別是干旱洪澇隊、臺風寒潮隊、滑坡泥石流隊以及地震隊，每個大組就是一個隊，每大組又分為A、B兩個小組，前后六人一組?！窘處煛坷蠋熃o每個小組發(fā)放一個錦囊，里面裝著你們解決問題的秘密武器。接下來，老師給大家20分鐘的時間進行小組討論，20分鐘以后，每個小組各派一位代表來說說你們的答案。（錦囊均包括：中國地圖，其他根據(jù)各小組研究內容分別提供：中國年降水量圖、世界板塊分布圖、中國干濕地區(qū)分布圖等）【學生】小組積極交流合作，各小組間互相幫助，提出建議。形成方案【教師】讓學生代表分組起來回答小組答案。其余學生在各組發(fā)言完畢后可以對其答案進行補充或反駁。【學生】積極舉手發(fā)言【教師】對學生答案進行肯定/質疑，補充春旱等知識點。尋求接受【學生】各小組統(tǒng)一意見，共同探討出最佳出行方案。第三部分：自然災害的特點種類多：剛剛我們了解了自然災害的分布，這么多的自然災害，卻只是中國的主要自然災害，還有許許多多的其他自然災害我們沒有提到。所以我們可以得出我國自然災害的第一個特點就是——自然災害的種類很——多。沒錯！分布廣：接下來我們看到這兩張圖片，這一張是中國主要氣象災害分布圖，這一張是？沒錯！地質災害分布圖。同學們來找一找，我國哪個省份沒有發(fā)生過任何自然災害？發(fā)生頻繁：展示2014年自然災害發(fā)生圖。發(fā)生頻繁的表現(xiàn)：【學生】齊讀56頁第二段，找出自然災害發(fā)生頻繁表現(xiàn)在：同一時間多地發(fā)生自然災害。同一地區(qū)發(fā)生多種自然災害。同一災害會在多個地區(qū)發(fā)生。師：聯(lián)系實際講解。同一時間多地發(fā)生自然災害就比如海南剛剛過去了一場臺風，那就在海南和其他沿海地區(qū)遭受臺風影響的同時，北方和西部地區(qū)正在遭受寒潮的影響。同一地區(qū)發(fā)生多種災害，比如海南，不僅會嘗嘗受到臺風的影響，也會受到滑坡泥石流等其他自然災害的威脅。那同一災害會在多地發(fā)生，也就是我們剛剛學過的，比如寒潮發(fā)生在我國的大部分地區(qū)，東南沿海地區(qū)都有可能發(fā)生臺風等等。危害大：【學生】閱讀課本57頁材料，總結出自然災害危害大這一特點。設計意圖：培養(yǎng)學生讀圖能力，激發(fā)學生的思考能力。聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的興趣。對接時事熱點，激發(fā)學生的愛國主義情懷。教學過程中不斷鞏固知識點，加深記憶。新課小結新課總結：引導學生小結本節(jié)課主要知識點。呈現(xiàn)習題：課件呈現(xiàn)習題，引導學生完成，展示答案，并講評。4.3教學實驗效果分析4.3.1表現(xiàn)性評價為了分析本次教學效果，在課前制定了一份課堂觀察量表用于進行表現(xiàn)性評價，并且在課堂教學中實時觀察學生表現(xiàn)情況，課后記錄在表格上用于對比分析。課堂觀察量表如下圖所示。表4-2學生課堂觀察量表觀察內容指標診斷標準達成度診斷等級八（5）班八（6）班良好一般不合格良好一般不合格注意力1.學生能在課堂上聚精會神，保持對問題的關注60%25%15%80%10%10%2.學生能夠長時間思考問題，調節(jié)自身狀態(tài)50%30%20%65%25%10%交流互動1.學生能夠在合作中積極發(fā)言，與組員互動無法評價70%20%10%2.學生在小組合作中，氛圍輕松、融洽85%10%5%參與度1.學生能夠主動舉手發(fā)言20%35%45%55%30%15%2.學生能夠對問題有自己的思考和見解45%30%25%65%25%10%思維1.學生能夠綜合利用資料及所學知識，解決問題55%30%15%75%15%10%2.學生思維活躍，敢于提出自己的觀點30%45%25%55%35%10%對比分析兩個班級學生的課堂表現(xiàn)情況可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方式較為單一，因循守舊，學生在課堂上的積極性不夠，參與度不高，絕大多數(shù)學生幾乎不舉手發(fā)言課堂，氛圍不夠活躍，注意力也不夠集中，無法長時間專注于問題的思考；學生在課堂中的交流互動較少，并且學生的思維水平也較為受限，往往需要教師推動學生去思考、回答問題，只有在涉及到學生經(jīng)歷過的一些事情時，學生的好奇心和求知欲被激發(fā)，學習積極性才會明顯被帶動。地理課堂是學生學習地理知識的主陣地，而CPS模型下的教學模式，從課堂之初就聯(lián)系生活情境，增加了學習的趣味性，不僅能拉近學生與地理知識之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，還能使多數(shù)學生踴躍參與進課堂中，學生的積極性及參與度顯著提高，課堂氛圍變得輕松活躍。尤其在第三階段的“激發(fā)創(chuàng)意”以及第四階段的“尋求接受”這兩個環(huán)節(jié)，對應課堂觀察量表的交流合作這一標準，觀察量表數(shù)據(jù)顯示，小組合作這一活動明顯激發(fā)了學生對問題的探究欲，實驗班大多數(shù)學生的積極性被調動起來，主動的提出想法，認同或反駁其他學生的觀點。不僅是組間互動，不同小組之間的組員也能夠合作交流，最終全體學生綜合各小組觀點得出最佳的結論，提高了學生對問題的分析表達能力及求同存異能力。分析實驗結果可得，基于CPS模型的教學不僅能夠促進學生思維的發(fā)散、提高學生的合作交流能力，讓學生明白合作的重要性，并且對學生綜合思維能力的培養(yǎng)有一定幫助，提高了中學地理課堂教學質量。4.3.2結果性評價本次課程的對照班級八（5）班和實驗班級八（6）班均為平行班，兩個班級的學業(yè)水平狀況沒有太大的差異，符合實驗要求。本節(jié)內容在考試中較少涉及，因此以本節(jié)課后習題作為評價依據(jù)，其中對單項選擇題及填空題賦2分，多項選擇題及簡答題賦3分，通過分析該節(jié)學生課后習題答題情況來進行本次教學實驗的結果性評價?！白匀粸暮Α边@一節(jié)課后習題分布以及得分如表4-2所示。（課后習題詳見附錄3）表4-3課后習題答題情況題型數(shù)量/分分值/分總分八（5）班平均得分八（6）班平均得分單選題1222413.214.6填空題52146.27.8大題116167.67.9大題1191910.810.2大題112127.88總計20/8545.648.5觀察課后習題發(fā)現(xiàn)，自然災害這一章節(jié)的課后習題可分為知識記憶型、常識型和綜合題型。對學生課后習題不同題型的答題情況進行具體分析發(fā)現(xiàn)，CPS模型對于學生不同能力的培養(yǎng)存在一定差異。表4-4第4、5題正確率如課后習題第4、5題及填空題等均為知識記憶型題目，考察自然災害的類型，該類習題主要需要學生去背誦知識點，對學生的理解及分析水平要求不高。對比兩個班級的正確率發(fā)現(xiàn)，第4題實驗班的正確率為76%，對照班的正確率為71.11%；第5題實驗班的正確率為82%，對照班的正確率為75.56%，兩道題實驗班正確率均高于對照班。實驗班所進行的基于CPS模型的教學流程中，自然災害的類型由學生自身總結歸納得出，并且在后續(xù)的小組合作中，筆者將全班學生分組劃分為不同類型的災害，對各類災害進行研究總結，學生對災害的類型、特點的印象及理解程度也會高于傳統(tǒng)教學流程下表4-4第4、5題正確率而常識題如選擇題第1、2、8題及第三大題的（3）、（4）小題，主要考察學生面臨自然災害時的防災措施，這也在課堂教學中有所提到。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，該類題型實驗班與對照班的正確率相差不大。最后是綜合類題型，如選擇題第3題及第一、第二大題，這也是本節(jié)課課后習題中最難的一類題型，需要學生綜合運用之前學習的地形地勢、氣候、河流等知識，將自然地理與人文地理融合運用，考察學生綜合分析解決問題的能力，學生解決該類問題時應從不同角度，動用發(fā)散思維進行分析。選擇題第3題與第一大題涉及我國的氣候類型分布特點、氣候類型成因等知識點，學生根據(jù)圖片分析具體氣候類型，這不僅需要學生掌握相關知識點，更需要學生能夠運用知識點去解決問題，對學生讀圖析圖的能力要求較高。分析學生的答題情況發(fā)現(xiàn)，實驗班選擇題第3題及第一大題的平均分均略高于對照班，但差距較小，提升不明顯，不具有代表性，并且第二大題對照班的平均分高于實驗班，難以說明CPS模型下的教學是否能夠提升學生的綜合問題解決能力及創(chuàng)造性思維水平。通過對本節(jié)課課后習題成績的整體分析，發(fā)現(xiàn)八（6）班的總成績略高于八（5）班，但總體仍相差不大。說明基于CPS模型下的教學對學生知識的掌握記憶有著一定的促進作用，但其對于學生創(chuàng)造性思維水平的提升作用僅通過這一次實驗難以體現(xiàn)出來。CPS模型主要是用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生發(fā)散與聚合思維的能力，學生創(chuàng)造性思維的提升不是一朝一夕就可以看到成效的，而是需要教師堅定思維提升的相關觀念，在教學過程中不斷設置有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，這是一個漫長的，需要持之以恒的過程。5結論與展望5.1結論本文通過文獻研究法、問卷調查法及實驗研究法，在明確教學模式、創(chuàng)造性問題解決（CPS）模型等概念內涵的基礎上，依托建構主義學習理論、發(fā)學習理論、創(chuàng)造性思維理論等基本理論，確定了CPS模型下教學的內涵、特點；通過問卷調查法，了解學生創(chuàng)造力和中學地理教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了CPS模型教學的可行性；最后通過案例分析法，在海南省文昌市文西中學進行教學實驗，通過表現(xiàn)性評價和結果性評價，對比分析CPS模型下教學模式和傳統(tǒng)教學模式的效果，得出以下結論。1、CPS模型下的教學符合新課標要求準則，教學各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，遵循“教師主導，學生主體”這一原則，有利于學生創(chuàng)造性思維及主動性的培養(yǎng)。2、調查問卷結果表明，學生對地理的興趣水平普遍較高，喜歡與生活相關的教學情境設置并且愿意在小組合作中發(fā)散思維進行思考；教師對CPS模型的了解及研究不多，全部認可教學中應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維但教學中不常設置相關環(huán)節(jié)，主要原因是受到教師缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的專業(yè)知識、教學任務繁重等的限制。這為CPS模型下的教學應用提供了一定依據(jù)。3、對實驗組和對照組進行表現(xiàn)性評價，發(fā)現(xiàn)基于CPS模型的實驗組學生積極性、課堂氛圍等明顯優(yōu)于對照組，尤其是小組合作這一環(huán)節(jié)提高了學生的課堂積極性以及參與度，促進學生思維的發(fā)散。4、教學實驗后，對實驗組和對照組進行結果性評價，發(fā)現(xiàn)實驗組的課后練習成績略高于對照組，進一步分析發(fā)現(xiàn)CPS模型下的教學模式在一定程度上能夠加深學生知識的掌握與記憶，但本次實驗難以說明CPS模型下的教學能否提升學生創(chuàng)造性思維水平。5.2不足與展望5.2.1主要不足首先，由于實習時間不足、學校教學進度安排等原因的限制，只進行了一次基于CPS模型的地理教學實驗，研究對象單一，并不具有普遍性，難以說明CPS模型教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作用。并且創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，學生的創(chuàng)造力水平不會因為僅僅一次的課程得到顯著提升。其次，由于教學經(jīng)驗水平的不足，在相關教學環(huán)節(jié)的設計上可能會有一定的缺失，課堂教學中也可能忽視教室邊緣某些學生的表現(xiàn)情況，從而在課堂觀察量表中統(tǒng)計不夠準確。最后，中學課堂一節(jié)課的時間較為短暫，CPS模型下的教學設計不得不簡化一些環(huán)節(jié)，可能對教學效果造成一定影響。5.2.2展望檢索各論文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，雖然基于CPS模型的教學研究自2019年顯著增多，但關于地理教學的文獻僅有4篇，并且都是在高中進行教學研究，并沒有初中的教學實驗，雖然本研究存在許多不足，但本研究為地理教學提供了案例，具有一定的參考價值。針對本次研究中發(fā)現(xiàn)的不足，希望今后的研究中能夠進行長期的、針對不同層次學生的教學實驗；找到適合運用CPS模型進行教學的知識內容，并且能夠在教學實施中逐步完善各階段環(huán)節(jié)的時間分配；對于教學結果的分析運用更加準確的測量方式，分別進行前測和后測。希望學校能夠開設相關專業(yè)知識講座，提升教師的這方面知識，減輕學生及教師負擔，讓教師能夠真正的致力于研究如何上課、如何教好學生；學生能真正的發(fā)散思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！皠?chuàng)新是第一生產力”，相信通過多方努力，國家會擁有越來越多的創(chuàng)新型人才。

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附錄附錄1：學生情況調查問卷親愛的同學們：你們好！感謝你們參與這次問卷調查。本問卷采用匿名方式填寫，答案沒有對錯之分且會嚴格保密。請同學們根據(jù)真實想法回答問題，感謝各位同學的配合!1.你的性別？（）A.男B.女2.你對地理課感興趣嗎？（）A.非常感興趣B.一般感興趣C.完全不感興趣3.你學習地理的主要原因是？（）A.喜歡地理知識B.地理知識運用廣泛，實用性很高C.為了考試不得不學4.你會如何思考在地理課中的一些開放性問題？（）A.從不同角度進行思考B.想出一種答案后就不再思考C.不思考，等待老師解答5.你通常會怎么解決不懂的問題？（）[多選題]A.上網(wǎng)搜索答案B.翻閱參考書，獨自解決C.尋求同學幫助D.課后詢問老師E.不解決，置之不理6.地理課上你的學習情況是？（）A.對地理感興趣，積極回答問題B.只對有趣的內容感興趣，對較難問題缺少興趣C.經(jīng)常走神、打瞌睡7.新課導入對你的學習興趣有影響嗎？（）A.有無導入都不影響B(tài).有趣的導入會加深我的學習興趣C．不喜歡導入8.你喜歡哪種導入方式？（）[多選題]A.復習導入B.與生活相關的情境導入C.視頻導入D．問題導入9.你能對老師提到的情境產生聯(lián)想嗎？（）A.不管是否了解，都能產生一定聯(lián)想B.能對自己了解經(jīng)歷過的事情產生聯(lián)想C.不能產生聯(lián)想10.你認為小組合作討論？（）A.幫助理解知識，應多組織該類合作活動B.應針對典型問題，適當組織合作活動C.浪費時間，不應組織合作活動11.在地理課堂小組合作討論時，你通常會？（）A.積極思考交流，提出多種想法B.參加，想法較多但交流較少C.參加，但想法較少D.不參加也不思考，聽其他同學發(fā)表意見12.在進行小組合作討論時，你的地理老師通常會？（）A.留出充分時間讓學生討論，不干擾回答，力求獲得多種解決方法B.留出充分時間讓學生討論，但會給予一些指向性引導C.沒有留出足夠的時間讓學生思考，直接給出答案13.你更喜歡在什么樣的課堂氛圍中回答問題？（）A.師生平等、和諧、積極的課堂氛圍B.嚴謹、嚴肅的課堂氛圍C.課堂氛圍不影響我回答的積極性

附錄2：教師調查問卷尊敬的老師：您好！感謝您參與此次調查。本問卷主要針對中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查研究，懇請您根據(jù)自身實際情況如實填寫，再次感謝您的幫助！CPS模型為創(chuàng)造性問題解決的簡稱，目前最新也是最常使用的為四成分八階段模型，包括：理解挑戰(zhàn)（尋求機會、尋找資料、發(fā)現(xiàn)問題）；生成想法（激發(fā)創(chuàng)意）；尋求接受（形成方案、尋求接受）；落實方案（評估課題、設計過程）。1.您的任教學段？（）A.初中B.高中2.您的教齡？（）A.3年以下B.3-5年C.5-10以下D.10年以上3.您是否了解“CPS模型（創(chuàng)造性問題解決模型）”？（）A.不了解B.聽說過C.有研究4.您是否在中學地理教學中應用過“CPS模型（創(chuàng)造性問題解決模型）”？（）A.是B.否5.哪些方面是您在教學中較為重視的？（）[多選題]A.知識落實掌握B.學生能力提升C.思維訓練培養(yǎng)D.建立良好師生關系E.發(fā)展核心素養(yǎng)F.規(guī)范教學秩序G.課堂氣氛輕松活躍H.教學方法選擇6.教學中，您對培養(yǎng)學生的剖析解答問題能力重視嗎？（）A.非常重視B.比較重視C.一般重視D.不重視7.您是否贊同在課堂中組織學生進行小組合作？（）A.非常贊同B.比較贊同C.一般贊同D.不贊同（原因）8.課堂教學中，您通常以什么方式組織學生進行合作討論？（）A.學生針對多項問題進行分組討論B.學生分為正方、反方開展辯論C.全班同學共同開展頭腦風暴9.您一般采用什么方法進行新課講授？（）[多選題]A.講授法B.問題驅動C.任務驅動D.小組討論E.談話法F.板書筆記法G.多媒體輔助教學H.案例分析法10.新課教學中，您經(jīng)常采用什么導入方式？（）[多選題]A.復習導入B.情境導入C.問題導入D.視頻導入E.不導入11.您是否認可在地理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是否經(jīng)常使用能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方式進行授課？（）A.非常認可，經(jīng)常使用相關教學方式B.認可，但不太使用相關教學方式C.認可，但不知怎樣使用相關教學方式D.不認可，創(chuàng)造性思維不是很重要12.您認為限制課堂中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要因素是？（）[多選題]A.教師缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相關專業(yè)知識B.教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意識。C.學生壓力大，缺乏發(fā)揮創(chuàng)造力的空間D.教學任務繁重，教師缺乏時間精力去專門設置相關環(huán)節(jié)13.課堂教學中，您會提出一些開放性問題嗎？（）A.從來沒有B.偶爾C.在課堂內容合適的情況下經(jīng)常提出開放性問題14.在解決開放性問題時，您會給學生提供問題相關材料嗎？（）A.會提供材料B.不提供，但是會給予相應指導C.讓學生自己尋找相關材料附錄3：自然災害課后習題一、選擇題1．我們生活在地表崎嶇，山高谷深的云南，滑坡、泥石流和崩塌等自然災害頻發(fā)。當我們遇到這些自然災害時，一定要樹立“面對災害，科學應對”意識，下列做法中正確的是（）A．不要慌張，在原地打電話求救