CpS模型在中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

目錄1緒論 [30]。無(wú)論從結(jié)構(gòu)、策略還是其他角度來(lái)看，教學(xué)模型都是基于一定思想理論指導(dǎo)，作用于教學(xué)過(guò)程，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)下來(lái)可以得出，教學(xué)模型是在相關(guān)教育思想理論指導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的，具有穩(wěn)定性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和可操作的程序。2.1.2創(chuàng)造性問(wèn)題解決（CPS）模型CPS(CreativeProblemSolving)是創(chuàng)造性問(wèn)題解決的簡(jiǎn)稱，創(chuàng)造性問(wèn)題解決不同于常規(guī)的問(wèn)題解決方式，強(qiáng)調(diào)在開放的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突破傳統(tǒng)的思維禁錮，發(fā)散思維去解決問(wèn)題，是將創(chuàng)造性思考和繁復(fù)問(wèn)題深度融合的復(fù)雜過(guò)程。CPS模型具有很強(qiáng)的靈活性和變通性，過(guò)程中重視小組合作并且需要學(xué)生進(jìn)行思維的多次發(fā)散與聚合，由于這些特性，教師可將不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容套入框架，經(jīng)過(guò)相似的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)和相同的素養(yǎng)目標(biāo)，最終達(dá)到知識(shí)掌握和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的雙重目的。教學(xué)活動(dòng)框架強(qiáng)調(diào)CPS模型的結(jié)構(gòu)性，突出對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體與部分之間的宏觀把控。教學(xué)活動(dòng)程序則突出CPS模型的可操性，提供一種有序的教學(xué)活動(dòng)管理途徑。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者六十多年的共同研究，CPS模型由最初不那么完善的五階段模型逐漸發(fā)展為較為成熟的，也是現(xiàn)如今常用的四成分八階段模型，包括理解挑戰(zhàn)（尋求機(jī)會(huì)、尋找資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）；生成想法（激發(fā)創(chuàng)意）；尋求接受（形成方案、尋求接受）；落實(shí)方案（評(píng)估課題、設(shè)計(jì)過(guò)程）。表2-1CPS模型的“四成分八階段”成分階段要素理解挑戰(zhàn)尋求機(jī)會(huì)該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于教師對(duì)于生活情境的創(chuàng)造，并且通過(guò)該情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)聚焦于一個(gè)大致的方向。尋找資料搜集可用于接下來(lái)問(wèn)題解決的相關(guān)資料。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行思維發(fā)散，提出問(wèn)題。生成想法激發(fā)創(chuàng)意該環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式發(fā)散思維，結(jié)合之前搜集的資料提出問(wèn)題解決方案。尋求接受形成方案確認(rèn)各組想法的可操作性。尋求接受各小組共同商討，總結(jié)出最合理的問(wèn)題解決方案。落實(shí)方案評(píng)估課題學(xué)生回顧課堂，從多個(gè)角度對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，明確CPS模型課堂教學(xué)的合理性。設(shè)計(jì)過(guò)程教師根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的情況及課后反饋信息進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論最早由瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性以及經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過(guò)具體情境，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的“創(chuàng)造”，而不是一味依賴教師的傳授灌輸。CPS模型的第一階段即教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。這一階段也體現(xiàn)了CPS模型對(duì)于情境的重視，只有讓學(xué)生身臨其境參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能更好的理解問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性。CPS模型強(qiáng)調(diào)小組合作這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要教師提前了解學(xué)生情況，以便在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中結(jié)合學(xué)生自身水平引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散與聚合，并且讓學(xué)生在合作互動(dòng)中完成問(wèn)題的解決，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、溝通能力及問(wèn)題解決能力。CPS模型將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的各個(gè)觀念相互融合，并且分散運(yùn)用到各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了模型的支架作用，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則為CPS模型的建構(gòu)提供了豐富的理論基礎(chǔ)。2.2.2布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是需要學(xué)生去主動(dòng)獲取的，而不是在教師的教學(xué)中被動(dòng)獲得，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合已有的知識(shí)基礎(chǔ)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從舊的知識(shí)上發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這一過(guò)程中，教師只是起到輔助引導(dǎo)的作用，主要依靠學(xué)生自身去學(xué)習(xí)，貫徹落實(shí)了“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一教學(xué)理念。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主要包括四個(gè)步驟：第一步是創(chuàng)設(shè)課堂相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方案提出假設(shè)；第三步是對(duì)相關(guān)方案進(jìn)行可行性分析；最后是驗(yàn)證方案，利用完善后的方案解決問(wèn)題。CPS模型下的教學(xué)過(guò)程主要依靠學(xué)生互動(dòng)合作，在相應(yīng)的問(wèn)題情境中不斷發(fā)散與聚合思維，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師在該模式的教學(xué)中主要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)以及起到引導(dǎo)的作用。該模型下的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，落實(shí)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的相關(guān)理念。因此，布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為CPS模型在中學(xué)地理中的教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)。2.2.3吉爾福特創(chuàng)造性思維理論1967年，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特基于其對(duì)創(chuàng)造力的研究提出了“智力三維結(jié)構(gòu)模型”，認(rèn)為智力由智力活動(dòng)的內(nèi)容、智力操作以及智力活動(dòng)的產(chǎn)品這三個(gè)維度的多種因素組成。其中智力操作這一維度包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維以及評(píng)價(jià)五大要素，吉爾福特特別指出，創(chuàng)造性思維實(shí)際上是發(fā)散思維和聚合思維的和諧統(tǒng)一，而發(fā)散思維更是其核心所在。他還指出，發(fā)散思維具有三大特性：流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，這些特性在評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維的水平時(shí)起到了至關(guān)重要的作用。發(fā)散思維與聚合思維是CPS模型的核心內(nèi)容，在問(wèn)題解決中不斷交替運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也正是創(chuàng)造性思維理論的主要特點(diǎn)。3中學(xué)地理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查目的與對(duì)象通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查了解中學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)態(tài)度及情況，明確CPS模型在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用的恰當(dāng)性，為接下來(lái)在中學(xué)開展基于CPS模型的地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供參考意見(jiàn)。本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生對(duì)象為海南省文昌市文西中學(xué)的150名八年級(jí)學(xué)生，教師對(duì)象為海南省各中學(xué)共57名教師。3.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)由于CPS模型在我國(guó)中學(xué)的教學(xué)中使用并不廣泛，所以本次問(wèn)卷調(diào)查僅在教師問(wèn)卷中設(shè)置2道關(guān)于CPS模型的問(wèn)題，并且在問(wèn)卷開始給出了CPS模型的相關(guān)定義以供教師稍作了解，學(xué)生問(wèn)卷中并不涉及。3.2.1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷共包括13道題目，均為選擇題，其中單選題為11道，多選題為2道（表3-1）。問(wèn)卷首先對(duì)學(xué)生的基本信息進(jìn)行了解，接著調(diào)查學(xué)生對(duì)于地理課的興趣及態(tài)度，最后了解學(xué)生對(duì)小組合作交流的態(tài)度情況。表3-1學(xué)生問(wèn)卷問(wèn)題方向問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容題號(hào)學(xué)生基本情況1學(xué)生對(duì)地理課的態(tài)度興趣導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)中發(fā)散思維意識(shí)課堂合作交流態(tài)度情況2、3、6、137、84、5、910、11、123.2.2教師調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)教師調(diào)查問(wèn)卷共包括14道題目，均為選擇題，單選題為10道，多選題為4道，其中1道多選題可選擇性進(jìn)行填空（表3-2）。問(wèn)卷首先了解教師的基本情況以及教師對(duì)CPS模型的了解運(yùn)用情況，接著了解教師對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的態(tài)度及建議，最后對(duì)教師在課堂中的教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了解。表3-2教師問(wèn)卷問(wèn)題方向問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容題號(hào)教師基本情況1、2教師對(duì)CPS了解及使用情況教師授課目標(biāo)傾向課堂合作交流情況教師對(duì)創(chuàng)造性思維的看法以及培養(yǎng)情況課堂教學(xué)實(shí)施情況3、45、67、811、129、10、13、143.3調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查問(wèn)卷以問(wèn)卷星的形式發(fā)放，共回收教師問(wèn)卷57份，學(xué)生問(wèn)卷150份，回收的問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，滿足調(diào)查條件。3.3.1學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析（1）學(xué)生對(duì)地理課的興趣及態(tài)度本次調(diào)查共150名學(xué)生參與，其中男生為62人，女生為88人，女生人數(shù)較多，男女比例為4：6。調(diào)查結(jié)果顯示，有30.67%的學(xué)生對(duì)地理課非常感興趣，68%的學(xué)生一般感興趣，僅有1.33%的學(xué)生完全不感興趣（圖3-1）。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的原因，有22.67%的學(xué)生學(xué)習(xí)地理是因?yàn)橄矚g地理知識(shí)，62.67%的學(xué)生學(xué)習(xí)地理是因?yàn)榈乩碇R(shí)運(yùn)用廣泛，實(shí)用性很高，有14.67%的學(xué)生表示是為了考試不得不學(xué)習(xí)地理（圖3-2）。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生是喜愛(ài)地理，對(duì)地理知識(shí)感興趣的，而學(xué)生對(duì)課程的興趣程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況以及課堂教學(xué)情況都有著很大影響，初中地理內(nèi)容并不復(fù)雜，教師應(yīng)該利用學(xué)生喜愛(ài)地理這一特點(diǎn)，多加設(shè)計(jì)有趣的地理課堂，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣程度，為將來(lái)高中更加復(fù)雜的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。圖3-1學(xué)生對(duì)地理課的興趣程度圖3-2學(xué)生學(xué)習(xí)地理的原因調(diào)查結(jié)果顯示，有41.33%的學(xué)生對(duì)地理感興趣，能在地理課堂上積極回答問(wèn)題，50.67%的學(xué)生只對(duì)有趣的內(nèi)容感興趣，對(duì)較難的問(wèn)題缺少興趣，8%的學(xué)生在地理課上經(jīng)常走神、打瞌睡。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能將學(xué)生難以理解、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)用更加生動(dòng)、易于理解的方式傳授給學(xué)生。圖3-1學(xué)生對(duì)地理課的興趣程度圖3-2學(xué)生學(xué)習(xí)地理的原因圖3-3課堂氛圍對(duì)學(xué)生積極性的影響高達(dá)88%的學(xué)生表示更愿意在師生平等、和諧、積極的課堂氛圍中回答問(wèn)題，說(shuō)明良好的課堂氛圍有利于課堂的教學(xué)（圖3-3）圖3-3課堂氛圍對(duì)學(xué)生積極性的影響教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多加發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做課堂的“主人”，讓學(xué)生參與課堂的全過(guò)程，而不是機(jī)械性的回答問(wèn)題，CPS模型下的教學(xué)各環(huán)節(jié)都需要學(xué)生主動(dòng)參與思考，因此，研究CPS模型教學(xué)有一定的必要性。（2）導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響圖3-4學(xué)生對(duì)導(dǎo)入方式的喜愛(ài)程度調(diào)查顯示，62.67%的學(xué)生選擇了“有趣的導(dǎo)入會(huì)加深我的學(xué)習(xí)興趣”這一選項(xiàng)，37.33%的學(xué)生不受導(dǎo)入的影響。而關(guān)于導(dǎo)入方式，76%的學(xué)生表示喜歡與生活相關(guān)的情境導(dǎo)入，其次受學(xué)生喜歡的是視頻導(dǎo)入及復(fù)習(xí)導(dǎo)入，最不受學(xué)生歡迎的是問(wèn)題導(dǎo)入，僅有38.67%的學(xué)生選擇（圖3-4）。分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，生活情境導(dǎo)入為學(xué)生所熟悉了解，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲；視頻導(dǎo)入有較強(qiáng)的趣味性，也較受學(xué)生喜歡；而大多數(shù)學(xué)生不喜歡回答問(wèn)題，害怕老師的點(diǎn)名。因此，教師可以將問(wèn)題導(dǎo)入與生活情境導(dǎo)入相結(jié)合，既提高的學(xué)生的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。圖3-4學(xué)生對(duì)導(dǎo)入方式的喜愛(ài)程度（3）學(xué)習(xí)中發(fā)散思維的意識(shí)70.67%的學(xué)生會(huì)從不同角度思考開放性問(wèn)題，這表明大部分學(xué)生愿意發(fā)散自己的思維，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，盡量肯定學(xué)生的想法，不打壓學(xué)生的積極性；28%的學(xué)生想出一種答案后就不再思考，這種情況有兩種可能，一是學(xué)生的思維水平較為匱乏，二是學(xué)生思考不夠積極，將問(wèn)題看作任務(wù)去完成，歸結(jié)原因是沒(méi)有提起對(duì)課堂的興趣；只有1.33%的學(xué)生不思考，等待老師解答。教師應(yīng)該在課堂以及課后多關(guān)注了解該類學(xué)生，努力提高學(xué)生對(duì)地理課、地理知識(shí)的興趣，多設(shè)計(jì)有趣的、利于學(xué)生參與的課堂（圖3-5）。關(guān)于情境聯(lián)想，33.33%的學(xué)生表明無(wú)論是否了解，自己都能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想，這類學(xué)生的思維發(fā)散能力較強(qiáng)，54.67%的學(xué)生能對(duì)自己了解經(jīng)歷過(guò)的事情產(chǎn)生聯(lián)想，這也與第八題中76%的學(xué)生喜歡“與生活相關(guān)的情境導(dǎo)入”形成了呼應(yīng)，教師在授課途中應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷、參與過(guò)的事情進(jìn)行教學(xué)。圖3-5學(xué)生開放性問(wèn)題思考情況（4）課堂合作交流態(tài)度情況圖3-5學(xué)生開放性問(wèn)題思考情況圖3-6學(xué)生對(duì)小組合作的看法圖3-7學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)在小組合作方面，66.67%的學(xué)生認(rèn)為小組合作討論有助于理解知識(shí)，贊成這一課堂活動(dòng)多組織開展，32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)典型問(wèn)題，適當(dāng)組織小組合作活動(dòng)，僅有1.33%的學(xué)生認(rèn)為小組合作浪費(fèi)時(shí)間，不贊成組織該活動(dòng)（圖3-6）。在地理課堂的小組合作活動(dòng)中，50.67%的學(xué)生表示自己在合作過(guò)程中積極思考交流，并且提出許多不同想法，該類學(xué)生的思維較為發(fā)散活躍，敢于表達(dá)，為小組合作活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者；28%的學(xué)生參加小組合作活動(dòng)，但想法較多，交流較少，該類學(xué)生思維發(fā)散但性格較為內(nèi)斂、害怕說(shuō)錯(cuò)或表達(dá)能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)在合作活動(dòng)中多鼓勵(lì)該類學(xué)生勇于表達(dá)；18.67%學(xué)生選擇了“參與，但想法較少”這一選項(xiàng)，教師在小組合作活動(dòng)中可以適當(dāng)給予該類學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的方向；僅有2.67%的學(xué)生在小組合作活動(dòng)中不參加也不思考，聽其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)（圖3-7）。圖3-6學(xué)生對(duì)小組合作的看法圖3-7學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)在小組合作討論中，37.33%的學(xué)生認(rèn)為其地理老師能留出充分時(shí)間讓學(xué)生討論，不干擾回答，力求獲得多種解決方法；62.67%的學(xué)生認(rèn)為地理老師留出了充分時(shí)間讓學(xué)生討論，但會(huì)給予一些指向性引導(dǎo)，這一方式更適合中學(xué)地理的教學(xué)，中學(xué)的課堂時(shí)間較為緊湊，不給予一定引導(dǎo)的話學(xué)生難以在一定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)問(wèn)題的討論?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)于小組合作這一活動(dòng)的態(tài)度是積極的，小組合作活動(dòng)是CPS模型下教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，適合學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，有一定的研究意義。3.3.2教師問(wèn)卷結(jié)果分析（1）教師基本情況本次調(diào)查共57名地理教師參與，其中初中教師為27名，高中教師為30名，比例接近1：1；教齡在3年以下的教師占比73.68%，15.79%的教師教齡為3～5年，5～10年以及10年以上教齡的教師均占比5.26%，接受調(diào)查的教師普遍教齡較短。（2）教師對(duì)CPS模型的認(rèn)知情況圖3-9教師CPS模型使用情況圖3-8教師對(duì)CPS模型的了解情況關(guān)于CPS模型的了解及使用情況，超過(guò)一半的教師不了解CPS模型，占比52.63%，47.37%的教師聽說(shuō)過(guò)CPS模型，但所有接受調(diào)查的教師對(duì)CPS模型均無(wú)研究（圖3-8）。關(guān)于CPS模型的運(yùn)用情況，31.58%的教師表示自己在教學(xué)中使用過(guò)CPS模型，68.42%的教師沒(méi)有使用過(guò)（圖3-9）。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，較少的教師聽說(shuō)及使用過(guò)CPS模型，可見(jiàn)CPS模型在中學(xué)地理教學(xué)中有一定的應(yīng)用前景，但應(yīng)用策略還不夠成熟，研究還不夠深入。圖3-9教師CPS模型使用情況圖3-8教師對(duì)CPS模型的了解情況（3）教師授課目標(biāo)傾向圖3-10教師授課傾向教學(xué)過(guò)程中，“知識(shí)落實(shí)掌握”最受教師重視，占比78.95%，其次受教師重視的是“思維訓(xùn)練培養(yǎng)”，占比73.68%，接著是“學(xué)生能力提升”，占比68.42%。最不受教師重視的是“課堂氣氛輕松活躍”以及“教學(xué)方法選擇”（圖3-10）。當(dāng)今時(shí)代，中學(xué)生最重要的任務(wù)就是升學(xué)，因此知識(shí)的掌握與運(yùn)用尤為重要，也最受教師重視，教師對(duì)“思維培養(yǎng)”及“能力提升”的注重也為CPS模型在教學(xué)中的運(yùn)用提供了一定的參考價(jià)值。課堂教學(xué)中，52.63%的教師比較重視學(xué)生“分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)”，26.32%的教師非常重視該能力的培養(yǎng)，21.05%的教師一般重視。由此可見(jiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為“分析解決問(wèn)題能力培養(yǎng)”是有必要的，CPS模型的最大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。圖3-10教師授課傾向（4）課堂合作交流情況關(guān)于小組合作這一活動(dòng)，31.58%的教師非常贊同在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，57.89%的教師比較贊同，10.53%的教師一般贊同（圖3-11）。小組合作這一活動(dòng)有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣以及積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力以及發(fā)揮學(xué)生的主體性，但小組合作對(duì)于教師的管控能力以及學(xué)生的自制力有著一定要求，中學(xué)的教學(xué)任務(wù)也往往較為繁重，使用不當(dāng)可能導(dǎo)致課堂混亂，影響教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于小組合作的開展方式，68.42%的教師讓學(xué)生在小組合作中針對(duì)多項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，21.05%的教師讓全班同學(xué)共同開展頭腦風(fēng)暴，僅有10.53%的教師會(huì)讓學(xué)生分為正反方展開辯論（圖3-12）。這是由于辯論活動(dòng)往往需要一定的前期準(zhǔn)備活動(dòng)，需要提前準(zhǔn)備資料，提前組織安排，并且往往需要較長(zhǎng)時(shí)間去開展進(jìn)行，地理課堂對(duì)辯論的需求程度不是很高，選擇該方式的教師也比較圖3-11教師對(duì)小組合作的態(tài)度圖3-12小組合作開展方式少。圖3-11教師對(duì)小組合作的態(tài)度圖3-12小組合作開展方式（5）課堂教學(xué)實(shí)施情況圖3-13教學(xué)方法選擇調(diào)查結(jié)果顯示，有73.68%的教師選擇運(yùn)用講授法進(jìn)行新課教學(xué)，57.89%的教師選擇問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其次是小組討論法，有52.63%的教師選擇，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和多媒體輔助教學(xué)均有47.37%的教師選擇，運(yùn)用板書筆記法以及案例分析法的教師較少，僅有5.26%的教師選擇運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)（圖3-13）。講授法直接明了，效率高，符合當(dāng)今學(xué)情，因此最受教師歡迎；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法和小組討論法都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)相結(jié)合，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，與生活情境相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在任務(wù)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅掌握知識(shí)，更能運(yùn)用知識(shí)。圖3-13教學(xué)方法選擇關(guān)于新課的導(dǎo)入方法，73.68%的教師選擇情境導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生調(diào)查結(jié)果，最受學(xué)生歡迎的導(dǎo)入方式也是情境導(dǎo)入法，而CPS模型下教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是情境導(dǎo)入，因此，CPS模型的教學(xué)研究有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，目前的教學(xué)情況也有利于CPS模型的運(yùn)用開展。47.37%的教師表示自己在課堂內(nèi)容合適的情況下經(jīng)常提出開放性問(wèn)題，42.11%的教師偶爾會(huì)提出開放性問(wèn)題，10.53%的教師從來(lái)沒(méi)有提出過(guò)開放性問(wèn)題（圖3-14）。在提出開放性問(wèn)題時(shí)，73.68%的教師會(huì)提供給學(xué)生相應(yīng)的材料，26.32%的教師不會(huì)提供材料，但會(huì)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)（圖3-15）。這是因?yàn)檎n堂時(shí)間較短，給予一些材料或者指導(dǎo)有助于學(xué)生明確一定的問(wèn)題解決方向，在提高問(wèn)題解決效率的同時(shí)又不影響學(xué)生思維的發(fā)散以及課堂的參與度。圖3-15材料提供情況圖3-14開放性問(wèn)題提出情況（6）教師對(duì)創(chuàng)造性思維的看法及培養(yǎng)情況圖3-15材料提供情況圖3-14開放性問(wèn)題提出情況圖3-16教師對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的看法對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，36.84%的教師認(rèn)可在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但在課堂教學(xué)中不太使用相關(guān)教學(xué)方式；31.58%的教師非常認(rèn)可，且經(jīng)常使用相關(guān)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；剩下31.58%的教師認(rèn)可創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但不懂得如何使用相關(guān)教學(xué)方式（圖3-16）。圖3-16教師對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的看法關(guān)于限制學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素，78.95%的教師認(rèn)為教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不懂如何去系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程及講座，普及專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師在課堂中運(yùn)用，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能提升思維水平；余下三種因素分別為教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)、學(xué)生壓力大，缺乏發(fā)揮創(chuàng)造力的空間、教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有精力設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)，均有57.89%的教師選擇。3.4小結(jié)綜合分析學(xué)生及教師調(diào)查結(jié)果，可以得出以下幾方面結(jié)論。1、學(xué)生對(duì)地理的興趣普遍偏高，也喜歡地理知識(shí)，并且在課堂中愿意發(fā)散思維，這對(duì)CPS模型下教學(xué)的開展有著積極的影響。只有少部分學(xué)生對(duì)地理呈現(xiàn)消極態(tài)度。2、學(xué)生喜歡情境教學(xué)，并且對(duì)經(jīng)歷過(guò)的，與生活相關(guān)的情境有更強(qiáng)的感知聯(lián)想能力。3、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可小組合作這一活動(dòng)的開展，并且能夠在小組活動(dòng)中發(fā)散思維，積極參與，產(chǎn)生想法，少部分學(xué)生發(fā)言較少或參與度不高。4、教師大多數(shù)對(duì)CPS模型了解較少，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)認(rèn)可度較高，并且在合適情況下經(jīng)常提出開放性問(wèn)題，有利于CPS模型的教學(xué)實(shí)施應(yīng)用。5、教師在授課途中并不經(jīng)常使用相關(guān)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，受到相關(guān)專業(yè)知識(shí)不夠、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生壓力大等多方面因素限制。4基于CPS模型的地理教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)估4.1“自然災(zāi)害”教學(xué)評(píng)估分析4.1.1課標(biāo)要求及分析：課標(biāo)要求：了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家。課標(biāo)分析：這一章節(jié)課標(biāo)要求僅為了解，因此對(duì)各自然災(zāi)害發(fā)生的具體成因不作要求，只需要學(xué)生大致了解，整體教學(xué)難度不大，重在把握課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還需在課堂中增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。4.1.2教材分析：第二章的前三節(jié)分別對(duì)我國(guó)的地形地勢(shì)、氣候狀況以及河流體系進(jìn)行了詳盡的闡釋。鑒于我國(guó)疆域廣闊，自然條件復(fù)雜且多變，導(dǎo)致我國(guó)成為世界上自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家之一。本節(jié)內(nèi)容作為前三節(jié)的延伸與拓展，旨在為學(xué)生提供更為全面的知識(shí)，幫助他們今后更加辯證地認(rèn)識(shí)國(guó)情。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的中國(guó)地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)教材主要聚焦于三個(gè)核心要點(diǎn)：一是在認(rèn)知程度上把握“了解”，不涉及較深的原因分析。二是在認(rèn)知內(nèi)容上立足中國(guó)；三是在認(rèn)知方法上從身邊入手，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)相結(jié)合，有許多引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的鮮活案例。4.1.3學(xué)情分析:本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初二學(xué)生，他們頭腦靈活，好奇心強(qiáng)，渴望探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境。因此，教學(xué)時(shí)要設(shè)置趣味性強(qiáng)的課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)各區(qū)域降水量、干濕分布區(qū)、區(qū)域劃分等有了一定的知識(shí)概念，也具備一定讀圖能力和分析材料能力。但對(duì)區(qū)域地理各要素綜合環(huán)境分析的能力有待提高，以及由于地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，學(xué)生在深入了解自然災(zāi)害的分布和特點(diǎn)方面還有所欠缺。因此，在教學(xué)中需要運(yùn)用視頻、圖文等材料來(lái)豐富和強(qiáng)化認(rèn)知，教師要善于引導(dǎo)，充分提供學(xué)生思考、展示的機(jī)會(huì)。4.1.4教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)實(shí)例分析了解自然災(zāi)害的內(nèi)涵,知道我國(guó)常見(jiàn)的自然災(zāi)害。2、了解我國(guó)自然災(zāi)害種類多、分布廣、發(fā)生頻繁、危害嚴(yán)重的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)圖片、資料的分析,嘗試分析我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)、分布、成因以及防治措施。3、樹立防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。4.1.5教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：①自然災(zāi)害的內(nèi)涵。②我國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)。③我國(guó)自然災(zāi)害的防治措施。教學(xué)難點(diǎn)：①我國(guó)主要自然災(zāi)害的分布及成因。4.2“自然災(zāi)害”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比表4-1“自然災(zāi)害”教學(xué)過(guò)程對(duì)照組：應(yīng)用于八（5）班實(shí)驗(yàn)組：應(yīng)用于八（6）班教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)新課導(dǎo)入【視頻導(dǎo)入】同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了中國(guó)的河流，了解了我國(guó)河流的類型、特點(diǎn)、流向以及長(zhǎng)江、黃河的開發(fā)治理，這節(jié)課呢，我們來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的自然災(zāi)害。上課之前，我們先來(lái)看一段視頻?！静シ乓曨l】《自然災(zāi)害的威力》【學(xué)生】認(rèn)真觀看【教師】看完這段視頻，同學(xué)們有什么樣的感受？哪位同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？【學(xué)生】回答問(wèn)題——可怕、危險(xiǎn)……【教師】自然災(zāi)害真的有這么可怕嗎？什么是自然災(zāi)害？自然災(zāi)害有什么樣的特點(diǎn)，又分布在哪些地方呢？下面，我們正式開始學(xué)習(xí)這一節(jié)的內(nèi)容?！窘處煛棵鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)。【板書】自然災(zāi)害設(shè)計(jì)意圖：視頻直接導(dǎo)入，直奔自然災(zāi)害這一主題，簡(jiǎn)潔明了，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尋求機(jī)會(huì)【情境導(dǎo)入】同學(xué)們，距離國(guó)慶假期已經(jīng)過(guò)去了兩個(gè)多禮拜，大家假期有沒(méi)有出去玩呢？【學(xué)生】積極回答【教師】老師的一位朋友孫老師原本計(jì)劃在國(guó)慶假期和家人一起去四川的九寨溝旅游。九寨溝可真是風(fēng)景如畫呀?。≒PT展示圖片）但是她的家人卻提出了反對(duì)意見(jiàn)。同學(xué)們知道為什么嗎？【學(xué)生】知道/不知道?！窘處煛吭?017年，九寨溝發(fā)生了一場(chǎng)嚴(yán)重的地震，這場(chǎng)地震造成了……損害。在父母的反對(duì)下，孫老師只得放棄了這次出行計(jì)劃。同學(xué)們知道地震屬于什么災(zāi)害嗎？【學(xué)生】自然災(zāi)害！【教師】自然災(zāi)害真的有這么可怕嗎？什么是自然災(zāi)害？自然災(zāi)害有什么樣的特點(diǎn)，又分布在哪些地方呢？下面，我們正式開始學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容?！景鍟孔匀粸?zāi)害設(shè)計(jì)意圖：與生活相關(guān)的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與度，引出本節(jié)內(nèi)容。新課講授第一部分：自然災(zāi)害的內(nèi)涵【教師】什么是自然災(zāi)害？【學(xué)生】翻閱課本——自然災(zāi)害的定義【教師】對(duì)接課本習(xí)題：課本55頁(yè)活動(dòng)第一題【學(xué)生】思考回答問(wèn)題【教師】總結(jié)知識(shí)：自然災(zāi)害必須具備的兩個(gè)條件：自然環(huán)境異變、造成危害。鞏固知識(shí)點(diǎn)：提出問(wèn)題并講解。設(shè)計(jì)意圖：直接進(jìn)入主題，對(duì)接課本，習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納自然災(zāi)害的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。第二部分：自然災(zāi)害的類型及防治【承轉(zhuǎn)】了解了自然災(zāi)害的定義，同學(xué)們知道我國(guó)有哪些自然災(zāi)害嗎？回想一下剛才的視頻，同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，視頻中都出現(xiàn)了哪些自然災(zāi)害呢？【學(xué)生】積極回答【教師】總結(jié)答案：自然災(zāi)害又可以進(jìn)一步劃分為氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害。除了同學(xué)們剛剛說(shuō)到的干旱、洪澇、臺(tái)風(fēng)，我國(guó)常見(jiàn)的氣象災(zāi)害還包括同學(xué)們可能不太熟悉的——寒潮。我國(guó)常見(jiàn)的地質(zhì)災(zāi)害則是剛剛說(shuō)到的地震、滑坡以及泥石流?！境尸F(xiàn)材料】各種自然災(zāi)害的圖片拋出疑問(wèn)：猜一猜，這些都是什么自然災(zāi)害呢？洪澇：強(qiáng)調(diào)洪澇的概念及危害，進(jìn)一步對(duì)接時(shí)事熱點(diǎn)。【教師】那說(shuō)到洪澇呢，老師就想到2021年7月20日發(fā)生的鄭州特大暴雨。那場(chǎng)突如其來(lái)的暴雨倒灌了這座城市，交通癱瘓，房屋農(nóng)田被淹，城市一片汪洋。但也正是在這種危難時(shí)刻，才顯得中國(guó)以及中國(guó)人民的力量是那么的可貴。醫(yī)院停電，臨產(chǎn)之際，醫(yī)生在昏暗的手術(shù)室中用應(yīng)急燈完成接生；危難關(guān)頭，志愿者勇敢地挺身而出；災(zāi)情就是命令，無(wú)數(shù)的解放軍和武警部隊(duì)夜以繼日，持續(xù)進(jìn)行搶險(xiǎn)救災(zāi)。老師也深深的為中國(guó)人民團(tuán)結(jié)的力量而感動(dòng)。干旱：強(qiáng)調(diào)造成干旱的原因，提問(wèn)：各個(gè)說(shuō)到自然災(zāi)害必須具備的兩個(gè)條件是什么？提問(wèn)：干旱會(huì)帶來(lái)哪些危害？又要如何防治呢？臺(tái)風(fēng)：總結(jié)臺(tái)風(fēng)定義危害?？偨Y(jié)：相信同學(xué)們對(duì)臺(tái)風(fēng)也已經(jīng)是非常了解了，就在上周，海南才送走了一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)。對(duì)接海南當(dāng)?shù)氐呐_(tái)風(fēng)災(zāi)害：說(shuō)到臺(tái)風(fēng)，就不得不提起2014年發(fā)生的17級(jí)超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)——威馬遜，威馬遜當(dāng)時(shí)也是在文昌登陸。老師相信同學(xué)們對(duì)威馬遜也一定有著極為深刻的印象。從數(shù)據(jù)中我們可以感受到，威馬遜的危害真的是極其巨大。威馬遜也因?yàn)闉?zāi)情過(guò)于重大被永久除名。同學(xué)們要記住，在臺(tái)風(fēng)天不要外出，要關(guān)好門窗，謹(jǐn)慎使用電器，注意自身的安全。寒潮：總結(jié)寒潮概念危害?！窘處煛坷蠋熡X(jué)得同學(xué)們對(duì)寒潮應(yīng)該是不太了解，海南位于熱帶地區(qū)，所以也不會(huì)受到寒潮的影響，那我們一起來(lái)看看這個(gè)科普視頻，相信看完之后，會(huì)加深同學(xué)們對(duì)寒潮的認(rèn)識(shí)。播放視頻《寒潮科普》總結(jié)：有些自然災(zāi)害除了帶來(lái)危害，也會(huì)有有利影響。地震：對(duì)接汶川地震，強(qiáng)調(diào)歷史?；履嗍鳎嚎偨Y(jié)帶過(guò)，發(fā)生在山區(qū)。尋找資料【教師】翻到課本第55頁(yè)，我們一起來(lái)看一看活動(dòng)第一題，老師給大家三分鐘的時(shí)間思考，這些選項(xiàng)中，哪些是自然災(zāi)害，哪些不是？【學(xué)生】自主思考，回答問(wèn)題【教師】同學(xué)們能不能總結(jié)一下，自然災(zāi)害要符合哪些條件呢？【學(xué)生】總結(jié)歸納——自然災(zāi)害必須具備的兩個(gè)條件：自然環(huán)境異變、造成危害。鞏固知識(shí)點(diǎn)：提出問(wèn)題并講解?！窘處煛壳安痪?，海南剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)自然災(zāi)害，大家還記不記得？【學(xué)生】積極回答——臺(tái)風(fēng)【教師】說(shuō)到臺(tái)風(fēng)，就不得不提起2014年發(fā)生的17級(jí)超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)——威馬遜。威馬遜當(dāng)時(shí)是在文昌登陸。老師相信同學(xué)們對(duì)威馬遜也一定有著極為深刻的印象。從數(shù)據(jù)中我們可以感受到，威馬遜的危害真的是極其巨大。威馬遜也因?yàn)闉?zāi)情過(guò)于重大被永久除名?！窘處煛砍伺_(tái)風(fēng)，你們還知道哪些自然災(zāi)害呢？

【學(xué)生】積極回答：地震、干旱、洪澇……【教師】有沒(méi)有同學(xué)要補(bǔ)充呢？【學(xué)生】回答【教師】分別講授各災(zāi)害的具體含義?！窘處煛拷酉聛?lái)我們看到這組圖片，老師請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)上來(lái)，把圖片和對(duì)應(yīng)的自然災(zāi)害用線連起來(lái)?！緦W(xué)生】上臺(tái)展示【教師】補(bǔ)充說(shuō)明，我們通常把自然災(zāi)害分為兩類——大氣活動(dòng)導(dǎo)致的氣象災(zāi)害和地質(zhì)作用導(dǎo)致的地質(zhì)災(zāi)害。氣象災(zāi)害包括——地質(zhì)災(zāi)害包括——（引導(dǎo)學(xué)生回答）【學(xué)生】積極回答【教師】九寨溝是去不成了，孫老師還是沒(méi)有放棄自己的旅行計(jì)劃，同學(xué)們能不能一起為孫老師的出游計(jì)劃出謀劃策呢？【學(xué)生】可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題【教師】同學(xué)們來(lái)想一想，我們需要做哪些準(zhǔn)備呢？怎樣才能讓孫老師安全快樂(lè)的出游？【學(xué)生】知道哪里有自然災(zāi)害，知道自然災(zāi)害的成因，避開它們！知道如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害！【教師】大家說(shuō)的太專業(yè)了！——把問(wèn)題寫在黑板上。自然災(zāi)害的分布自然災(zāi)害的成因自然災(zāi)害的防治措施激發(fā)創(chuàng)意【教師】接下來(lái)，老師把大家分成四個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，分別是干旱洪澇隊(duì)、臺(tái)風(fēng)寒潮隊(duì)、滑坡泥石流隊(duì)以及地震隊(duì)，每個(gè)大組就是一個(gè)隊(duì)，每大組又分為A、B兩個(gè)小組，前后六人一組?！窘處煛坷蠋熃o每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)錦囊，里面裝著你們解決問(wèn)題的秘密武器。接下來(lái)，老師給大家20分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論，20分鐘以后，每個(gè)小組各派一位代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的答案。（錦囊均包括：中國(guó)地圖，其他根據(jù)各小組研究?jī)?nèi)容分別提供：中國(guó)年降水量圖、世界板塊分布圖、中國(guó)干濕地區(qū)分布圖等）【學(xué)生】小組積極交流合作，各小組間互相幫助，提出建議。形成方案【教師】讓學(xué)生代表分組起來(lái)回答小組答案。其余學(xué)生在各組發(fā)言完畢后可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充或反駁。【學(xué)生】積極舉手發(fā)言【教師】對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行肯定/質(zhì)疑，補(bǔ)充春旱等知識(shí)點(diǎn)。尋求接受【學(xué)生】各小組統(tǒng)一意見(jiàn)，共同探討出最佳出行方案。第三部分：自然災(zāi)害的特點(diǎn)種類多：剛剛我們了解了自然災(zāi)害的分布，這么多的自然災(zāi)害，卻只是中國(guó)的主要自然災(zāi)害，還有許許多多的其他自然災(zāi)害我們沒(méi)有提到。所以我們可以得出我國(guó)自然災(zāi)害的第一個(gè)特點(diǎn)就是——自然災(zāi)害的種類很——多。沒(méi)錯(cuò)！分布廣：接下來(lái)我們看到這兩張圖片，這一張是中國(guó)主要?dú)庀鬄?zāi)害分布圖，這一張是？沒(méi)錯(cuò)！地質(zhì)災(zāi)害分布圖。同學(xué)們來(lái)找一找，我國(guó)哪個(gè)省份沒(méi)有發(fā)生過(guò)任何自然災(zāi)害？發(fā)生頻繁：展示2014年自然災(zāi)害發(fā)生圖。發(fā)生頻繁的表現(xiàn)：【學(xué)生】齊讀56頁(yè)第二段，找出自然災(zāi)害發(fā)生頻繁表現(xiàn)在：同一時(shí)間多地發(fā)生自然災(zāi)害。同一地區(qū)發(fā)生多種自然災(zāi)害。同一災(zāi)害會(huì)在多個(gè)地區(qū)發(fā)生。師：聯(lián)系實(shí)際講解。同一時(shí)間多地發(fā)生自然災(zāi)害就比如海南剛剛過(guò)去了一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)，那就在海南和其他沿海地區(qū)遭受臺(tái)風(fēng)影響的同時(shí)，北方和西部地區(qū)正在遭受寒潮的影響。同一地區(qū)發(fā)生多種災(zāi)害，比如海南，不僅會(huì)嘗嘗受到臺(tái)風(fēng)的影響，也會(huì)受到滑坡泥石流等其他自然災(zāi)害的威脅。那同一災(zāi)害會(huì)在多地發(fā)生，也就是我們剛剛學(xué)過(guò)的，比如寒潮發(fā)生在我國(guó)的大部分地區(qū)，東南沿海地區(qū)都有可能發(fā)生臺(tái)風(fēng)等等。危害大：【學(xué)生】閱讀課本57頁(yè)材料，總結(jié)出自然災(zāi)害危害大這一特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，激發(fā)學(xué)生的思考能力。聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)接時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。教學(xué)過(guò)程中不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深記憶。新課小結(jié)新課總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)。呈現(xiàn)習(xí)題：課件呈現(xiàn)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完成，展示答案，并講評(píng)。4.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析4.3.1表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為了分析本次教學(xué)效果，在課前制定了一份課堂觀察量表用于進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并且在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)觀察學(xué)生表現(xiàn)情況，課后記錄在表格上用于對(duì)比分析。課堂觀察量表如下圖所示。表4-2學(xué)生課堂觀察量表觀察內(nèi)容指標(biāo)診斷標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度診斷等級(jí)八（5）班八（6）班良好一般不合格良好一般不合格注意力1.學(xué)生能在課堂上聚精會(huì)神，保持對(duì)問(wèn)題的關(guān)注60%25%15%80%10%10%2.學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間思考問(wèn)題，調(diào)節(jié)自身狀態(tài)50%30%20%65%25%10%交流互動(dòng)1.學(xué)生能夠在合作中積極發(fā)言，與組員互動(dòng)無(wú)法評(píng)價(jià)70%20%10%2.學(xué)生在小組合作中，氛圍輕松、融洽85%10%5%參與度1.學(xué)生能夠主動(dòng)舉手發(fā)言20%35%45%55%30%15%2.學(xué)生能夠?qū)?wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解45%30%25%65%25%10%思維1.學(xué)生能夠綜合利用資料及所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題55%30%15%75%15%10%2.學(xué)生思維活躍，敢于提出自己的觀點(diǎn)30%45%25%55%35%10%對(duì)比分析兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，因循守舊，學(xué)生在課堂上的積極性不夠，參與度不高，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎不舉手發(fā)言課堂，氛圍不夠活躍，注意力也不夠集中，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于問(wèn)題的思考；學(xué)生在課堂中的交流互動(dòng)較少，并且學(xué)生的思維水平也較為受限，往往需要教師推動(dòng)學(xué)生去思考、回答問(wèn)題，只有在涉及到學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的一些事情時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)明顯被帶動(dòng)。地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主陣地，而CPS模型下的教學(xué)模式，從課堂之初就聯(lián)系生活情境，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，不僅能拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使多數(shù)學(xué)生踴躍參與進(jìn)課堂中，學(xué)生的積極性及參與度顯著提高，課堂氛圍變得輕松活躍。尤其在第三階段的“激發(fā)創(chuàng)意”以及第四階段的“尋求接受”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)課堂觀察量表的交流合作這一標(biāo)準(zhǔn)，觀察量表數(shù)據(jù)顯示，小組合作這一活動(dòng)明顯激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲，實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)的提出想法，認(rèn)同或反駁其他學(xué)生的觀點(diǎn)。不僅是組間互動(dòng)，不同小組之間的組員也能夠合作交流，最終全體學(xué)生綜合各小組觀點(diǎn)得出最佳的結(jié)論，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析表達(dá)能力及求同存異能力。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得，基于CPS模型的教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散、提高學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生明白合作的重要性，并且對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有一定幫助，提高了中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量。4.3.2結(jié)果性評(píng)價(jià)本次課程的對(duì)照班級(jí)八（5）班和實(shí)驗(yàn)班級(jí)八（6）班均為平行班，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)水平狀況沒(méi)有太大的差異，符合實(shí)驗(yàn)要求。本節(jié)內(nèi)容在考試中較少涉及，因此以本節(jié)課后習(xí)題作為評(píng)價(jià)依據(jù)，其中對(duì)單項(xiàng)選擇題及填空題賦2分，多項(xiàng)選擇題及簡(jiǎn)答題賦3分，通過(guò)分析該節(jié)學(xué)生課后習(xí)題答題情況來(lái)進(jìn)行本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。“自然災(zāi)害”這一節(jié)課后習(xí)題分布以及得分如表4-2所示。（課后習(xí)題詳見(jiàn)附錄3）表4-3課后習(xí)題答題情況題型數(shù)量/分分值/分總分八（5）班平均得分八（6）班平均得分單選題1222413.214.6填空題52146.27.8大題116167.67.9大題1191910.810.2大題112127.88總計(jì)20/8545.648.5觀察課后習(xí)題發(fā)現(xiàn)，自然災(zāi)害這一章節(jié)的課后習(xí)題可分為知識(shí)記憶型、常識(shí)型和綜合題型。對(duì)學(xué)生課后習(xí)題不同題型的答題情況進(jìn)行具體分析發(fā)現(xiàn)，CPS模型對(duì)于學(xué)生不同能力的培養(yǎng)存在一定差異。表4-4第4、5題正確率如課后習(xí)題第4、5題及填空題等均為知識(shí)記憶型題目，考察自然災(zāi)害的類型，該類習(xí)題主要需要學(xué)生去背誦知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解及分析水平要求不高。對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的正確率發(fā)現(xiàn)，第4題實(shí)驗(yàn)班的正確率為76%，對(duì)照班的正確率為71.11%；第5題實(shí)驗(yàn)班的正確率為82%，對(duì)照班的正確率為75.56%，兩道題實(shí)驗(yàn)班正確率均高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班所進(jìn)行的基于CPS模型的教學(xué)流程中，自然災(zāi)害的類型由學(xué)生自身總結(jié)歸納得出，并且在后續(xù)的小組合作中，筆者將全班學(xué)生分組劃分為不同類型的災(zāi)害，對(duì)各類災(zāi)害進(jìn)行研究總結(jié)，學(xué)生對(duì)災(zāi)害的類型、特點(diǎn)的印象及理解程度也會(huì)高于傳統(tǒng)教學(xué)流程下表4-4第4、5題正確率而常識(shí)題如選擇題第1、2、8題及第三大題的（3）、（4）小題，主要考察學(xué)生面臨自然災(zāi)害時(shí)的防災(zāi)措施，這也在課堂教學(xué)中有所提到。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，該類題型實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的正確率相差不大。最后是綜合類題型，如選擇題第3題及第一、第二大題，這也是本節(jié)課課后習(xí)題中最難的一類題型，需要學(xué)生綜合運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的地形地勢(shì)、氣候、河流等知識(shí)，將自然地理與人文地理融合運(yùn)用，考察學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)生解決該類問(wèn)題時(shí)應(yīng)從不同角度，動(dòng)用發(fā)散思維進(jìn)行分析。選擇題第3題與第一大題涉及我國(guó)的氣候類型分布特點(diǎn)、氣候類型成因等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)圖片分析具體氣候類型，這不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更需要學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生讀圖析圖的能力要求較高。分析學(xué)生的答題情況發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班選擇題第3題及第一大題的平均分均略高于對(duì)照班，但差距較小，提升不明顯，不具有代表性，并且第二大題對(duì)照班的平均分高于實(shí)驗(yàn)班，難以說(shuō)明CPS模型下的教學(xué)是否能夠提升學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力及創(chuàng)造性思維水平。通過(guò)對(duì)本節(jié)課課后習(xí)題成績(jī)的整體分析，發(fā)現(xiàn)八（6）班的總成績(jī)略高于八（5）班，但總體仍相差不大。說(shuō)明基于CPS模型下的教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握記憶有著一定的促進(jìn)作用，但其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的提升作用僅通過(guò)這一次實(shí)驗(yàn)難以體現(xiàn)出來(lái)。CPS模型主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生發(fā)散與聚合思維的能力，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升不是一朝一夕就可以看到成效的，而是需要教師堅(jiān)定思維提升的相關(guān)觀念，在教學(xué)過(guò)程中不斷設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的，需要持之以恒的過(guò)程。5結(jié)論與展望5.1結(jié)論本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法及實(shí)驗(yàn)研究法，在明確教學(xué)模式、創(chuàng)造性問(wèn)題解決（CPS）模型等概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)造性思維理論等基本理論，確定了CPS模型下教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，了解學(xué)生創(chuàng)造力和中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了CPS模型教學(xué)的可行性；最后通過(guò)案例分析法，在海南省文昌市文西中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)比分析CPS模型下教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，得出以下結(jié)論。1、CPS模型下的教學(xué)符合新課標(biāo)要求準(zhǔn)則，教學(xué)各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一原則，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維及主動(dòng)性的培養(yǎng)。2、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)地理的興趣水平普遍較高，喜歡與生活相關(guān)的教學(xué)情境設(shè)置并且愿意在小組合作中發(fā)散思維進(jìn)行思考；教師對(duì)CPS模型的了解及研究不多，全部認(rèn)可教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維但教學(xué)中不常設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)，主要原因是受到教師缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)任務(wù)繁重等的限制。這為CPS模型下的教學(xué)應(yīng)用提供了一定依據(jù)。3、對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)基于CPS模型的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生積極性、課堂氛圍等明顯優(yōu)于對(duì)照組，尤其是小組合作這一環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的課堂積極性以及參與度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。4、教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的課后練習(xí)成績(jī)略高于對(duì)照組，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)CPS模型下的教學(xué)模式在一定程度上能夠加深學(xué)生知識(shí)的掌握與記憶，但本次實(shí)驗(yàn)難以說(shuō)明CPS模型下的教學(xué)能否提升學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。5.2不足與展望5.2.1主要不足首先，由于實(shí)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排等原因的限制，只進(jìn)行了一次基于CPS模型的地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究對(duì)象單一，并不具有普遍性，難以說(shuō)明CPS模型教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作用。并且創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造力水平不會(huì)因?yàn)閮H僅一次的課程得到顯著提升。其次，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的不足，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可能會(huì)有一定的缺失，課堂教學(xué)中也可能忽視教室邊緣某些學(xué)生的表現(xiàn)情況，從而在課堂觀察量表中統(tǒng)計(jì)不夠準(zhǔn)確。最后，中學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)間較為短暫，CPS模型下的教學(xué)設(shè)計(jì)不得不簡(jiǎn)化一些環(huán)節(jié)，可能對(duì)教學(xué)效果造成一定影響。5.2.2展望檢索各論文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，雖然基于CPS模型的教學(xué)研究自2019年顯著增多，但關(guān)于地理教學(xué)的文獻(xiàn)僅有4篇，并且都是在高中進(jìn)行教學(xué)研究，并沒(méi)有初中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然本研究存在許多不足，但本研究為地理教學(xué)提供了案例，具有一定的參考價(jià)值。針對(duì)本次研究中發(fā)現(xiàn)的不足，希望今后的研究中能夠進(jìn)行長(zhǎng)期的、針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)；找到適合運(yùn)用CPS模型進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并且能夠在教學(xué)實(shí)施中逐步完善各階段環(huán)節(jié)的時(shí)間分配；對(duì)于教學(xué)結(jié)果的分析運(yùn)用更加準(zhǔn)確的測(cè)量方式，分別進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。希望學(xué)校能夠開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)講座，提升教師的這方面知識(shí)，減輕學(xué)生及教師負(fù)擔(dān)，讓教師能夠真正的致力于研究如何上課、如何教好學(xué)生；學(xué)生能真正的發(fā)散思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！皠?chuàng)新是第一生產(chǎn)力”，相信通過(guò)多方努力，國(guó)家會(huì)擁有越來(lái)越多的創(chuàng)新型人才。

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附錄附錄1：學(xué)生情況調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們：你們好！感謝你們參與這次問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷采用匿名方式填寫，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分且會(huì)嚴(yán)格保密。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)真實(shí)想法回答問(wèn)題，感謝各位同學(xué)的配合!1.你的性別？（）A.男B.女2.你對(duì)地理課感興趣嗎？（）A.非常感興趣B.一般感興趣C.完全不感興趣3.你學(xué)習(xí)地理的主要原因是？（）A.喜歡地理知識(shí)B.地理知識(shí)運(yùn)用廣泛，實(shí)用性很高C.為了考試不得不學(xué)4.你會(huì)如何思考在地理課中的一些開放性問(wèn)題？（）A.從不同角度進(jìn)行思考B.想出一種答案后就不再思考C.不思考，等待老師解答5.你通常會(huì)怎么解決不懂的問(wèn)題？（）[多選題]A.上網(wǎng)搜索答案B.翻閱參考書，獨(dú)自解決C.尋求同學(xué)幫助D.課后詢問(wèn)老師E.不解決，置之不理6.地理課上你的學(xué)習(xí)情況是？（）A.對(duì)地理感興趣，積極回答問(wèn)題B.只對(duì)有趣的內(nèi)容感興趣，對(duì)較難問(wèn)題缺少興趣C.經(jīng)常走神、打瞌睡7.新課導(dǎo)入對(duì)你的學(xué)習(xí)興趣有影響嗎？（）A.有無(wú)導(dǎo)入都不影響B(tài).有趣的導(dǎo)入會(huì)加深我的學(xué)習(xí)興趣C．不喜歡導(dǎo)入8.你喜歡哪種導(dǎo)入方式？（）[多選題]A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.與生活相關(guān)的情境導(dǎo)入C.視頻導(dǎo)入D．問(wèn)題導(dǎo)入9.你能對(duì)老師提到的情境產(chǎn)生聯(lián)想嗎？（）A.不管是否了解，都能產(chǎn)生一定聯(lián)想B.能對(duì)自己了解經(jīng)歷過(guò)的事情產(chǎn)生聯(lián)想C.不能產(chǎn)生聯(lián)想10.你認(rèn)為小組合作討論？（）A.幫助理解知識(shí)，應(yīng)多組織該類合作活動(dòng)B.應(yīng)針對(duì)典型問(wèn)題，適當(dāng)組織合作活動(dòng)C.浪費(fèi)時(shí)間，不應(yīng)組織合作活動(dòng)11.在地理課堂小組合作討論時(shí)，你通常會(huì)？（）A.積極思考交流，提出多種想法B.參加，想法較多但交流較少C.參加，但想法較少D.不參加也不思考，聽其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)12.在進(jìn)行小組合作討論時(shí)，你的地理老師通常會(huì)？（）A.留出充分時(shí)間讓學(xué)生討論，不干擾回答，力求獲得多種解決方法B.留出充分時(shí)間讓學(xué)生討論，但會(huì)給予一些指向性引導(dǎo)C.沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，直接給出答案13.你更喜歡在什么樣的課堂氛圍中回答問(wèn)題？（）A.師生平等、和諧、積極的課堂氛圍B.嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的課堂氛圍C.課堂氛圍不影響我回答的積極性

附錄2：教師調(diào)查問(wèn)卷尊敬的老師：您好！感謝您參與此次調(diào)查。本問(wèn)卷主要針對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，懇請(qǐng)您根據(jù)自身實(shí)際情況如實(shí)填寫，再次感謝您的幫助！CPS模型為創(chuàng)造性問(wèn)題解決的簡(jiǎn)稱，目前最新也是最常使用的為四成分八階段模型，包括：理解挑戰(zhàn)（尋求機(jī)會(huì)、尋找資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）；生成想法（激發(fā)創(chuàng)意）；尋求接受（形成方案、尋求接受）；落實(shí)方案（評(píng)估課題、設(shè)計(jì)過(guò)程）。1.您的任教學(xué)段？（）A.初中B.高中2.您的教齡？（）A.3年以下B.3-5年C.5-10以下D.10年以上3.您是否了解“CPS模型（創(chuàng)造性問(wèn)題解決模型）”？（）A.不了解B.聽說(shuō)過(guò)C.有研究4.您是否在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用過(guò)“CPS模型（創(chuàng)造性問(wèn)題解決模型）”？（）A.是B.否5.哪些方面是您在教學(xué)中較為重視的？（）[多選題]A.知識(shí)落實(shí)掌握B.學(xué)生能力提升C.思維訓(xùn)練培養(yǎng)D.建立良好師生關(guān)系E.發(fā)展核心素養(yǎng)F.規(guī)范教學(xué)秩序G.課堂氣氛輕松活躍H.教學(xué)方法選擇6.教學(xué)中，您對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的剖析解答問(wèn)題能力重視嗎？（）A.非常重視B.比較重視C.一般重視D.不重視7.您是否贊同在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作？（）A.非常贊同B.比較贊同C.一般贊同D.不贊同（原因）8.課堂教學(xué)中，您通常以什么方式組織學(xué)生進(jìn)行合作討論？（）A.學(xué)生針對(duì)多項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行分組討論B.學(xué)生分為正方、反方開展辯論C.全班同學(xué)共同開展頭腦風(fēng)暴9.您一般采用什么方法進(jìn)行新課講授？（）[多選題]A.講授法B.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)C.任務(wù)驅(qū)動(dòng)D.小組討論E.談話法F.板書筆記法G.多媒體輔助教學(xué)H.案例分析法10.新課教學(xué)中，您經(jīng)常采用什么導(dǎo)入方式？（）[多選題]A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.問(wèn)題導(dǎo)入D.視頻導(dǎo)入E.不導(dǎo)入11.您是否認(rèn)可在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是否經(jīng)常使用能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式進(jìn)行授課？（）A.非常認(rèn)可，經(jīng)常使用相關(guān)教學(xué)方式B.認(rèn)可，但不太使用相關(guān)教學(xué)方式C.認(rèn)可，但不知怎樣使用相關(guān)教學(xué)方式D.不認(rèn)可，創(chuàng)造性思維不是很重要12.您認(rèn)為限制課堂中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要因素是？（）[多選題]A.教師缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)B.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)。C.學(xué)生壓力大，缺乏發(fā)揮創(chuàng)造力的空間D.教學(xué)任務(wù)繁重，教師缺乏時(shí)間精力去專門設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)13.課堂教學(xué)中，您會(huì)提出一些開放性問(wèn)題嗎？（）A.從來(lái)沒(méi)有B.偶爾C.在課堂內(nèi)容合適的情況下經(jīng)常提出開放性問(wèn)題14.在解決開放性問(wèn)題時(shí)，您會(huì)給學(xué)生提供問(wèn)題相關(guān)材料嗎？（）A.會(huì)提供材料B.不提供，但是會(huì)給予相應(yīng)指導(dǎo)C.讓學(xué)生自己尋找相關(guān)材料附錄3：自然災(zāi)害課后習(xí)題一、選擇題1．我們生活在地表崎嶇，山高谷深的云南，滑坡、泥石流和崩塌等自然災(zāi)害頻發(fā)。當(dāng)我們遇到這些自然災(zāi)害時(shí)，一定要樹立“面對(duì)災(zāi)害，科學(xué)應(yīng)對(duì)”意識(shí)，下列做法中正確的是（）A．不要慌張，在原地打電話求救