“雙減”背景下小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

“雙減”背景下小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究摘要:“雙減”政策，即《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，自該政策推行以來，教育教學(xué)領(lǐng)域開始不斷地進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，尤其是主科之一的英語學(xué)科，需要負(fù)擔(dān)更重的改革任務(wù)。尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，需要圍繞英語學(xué)科本身的特點(diǎn)，具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際接受情況，在原來傳統(tǒng)型作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，減少書面作業(yè)的布置，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中充實(shí)英語學(xué)科知識(shí)和發(fā)展思維能力。本文將通過分析小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，同時(shí)提出優(yōu)化途徑，為英語實(shí)踐性作業(yè)的發(fā)展提供參考建議。關(guān)鍵詞:“雙減”政策；小學(xué)英語；實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-3"\h\u26470引言 14355（一）研究背景、目的及意義 120137（二）概念界定 1120791.“雙減”政策 198322.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì) 21745（三）國內(nèi)外研究綜述 287131.文獻(xiàn)檢索情況 2120232.國外研究現(xiàn)狀 3288353.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 496444.文獻(xiàn)綜述 615894（四）研究方法 774771.問卷調(diào)查法 7230312.訪談?wù){(diào)查法 723492一、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究 86867（一）教師問卷調(diào)查 826121.教師問卷調(diào)查設(shè)計(jì) 821972.教師問卷調(diào)查實(shí)施 8290143.教師問卷調(diào)查結(jié)果分析 928436（二）學(xué)生問卷調(diào)查 13252881.學(xué)生問卷調(diào)查設(shè)計(jì) 13169142.學(xué)生問卷調(diào)查實(shí)施 13126613.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析 1417972（三）教師訪談?wù){(diào)查 17325611.教師訪談?wù){(diào)查提綱 17201552.教師訪談?wù){(diào)查實(shí)施 1741063.教師訪談結(jié)果分析 177687二、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則 196467（一）主體性原則 1910025（二）情境性原則 1928954（三）創(chuàng)新性原則 198463三、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方案 2028100四、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施效果 228213五、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)反思優(yōu)化 2530023（一）小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)反思 2520723（二）小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化 2633501.作業(yè)實(shí)施步驟優(yōu)化 2621572.作業(yè)要求優(yōu)化 27285703.作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化 2713612結(jié)語 287957（一）研究結(jié)論 2828070（二）研究的局限性 2926751（三）研究展望 2925090參考文獻(xiàn) 307747致謝 3131317附錄 32PAGE17引言（一）研究背景、目的及意義2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。該文件明確了多項(xiàng)措施，其中包括完善作業(yè)管理機(jī)制、明確作業(yè)總量的分類、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等。該政策的出臺(tái)強(qiáng)調(diào)了作業(yè)在教育教學(xué)中的重要性，要求作業(yè)要適度、質(zhì)量上乘、具備有效性，以真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并保證核心素養(yǎng)的實(shí)際落地。傳統(tǒng)的作業(yè)觀通常將作業(yè)視為鞏固學(xué)生在一天學(xué)習(xí)中所獲取知識(shí)的重要手段，其主要作用在于通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文和知識(shí)來加深理解。但作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅僅是為了完成任務(wù)，更應(yīng)該被視為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)心理品質(zhì)的方式。而實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生被給予了更多的選擇權(quán)，同時(shí)也能夠滿足不同學(xué)習(xí)類型和基礎(chǔ)水平的學(xué)生在作業(yè)完成過程中的個(gè)性需求，進(jìn)而促使他們獲得成長和發(fā)展。盡管實(shí)踐性作業(yè)存在著諸多優(yōu)勢，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)作業(yè)在實(shí)踐性方面存在著一定的缺失。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語知識(shí)吸收能力以及英語閱讀和書寫的技能，然而，他們面臨的一個(gè)主要問題是如何在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，特別需要通過優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)來幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)思維水平的提高，以確保他們?cè)诔踔须A段的學(xué)科過渡順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)階段與初中各學(xué)科之間的銜接工作顯得非常重要。綜上所述，本研究旨在探索在“雙減”政策背景下，如何對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。然而，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致過于注重分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，而無法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，本文通過探討安排作業(yè)的時(shí)機(jī)、實(shí)踐性作業(yè)與課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、實(shí)踐性作業(yè)和緊密聯(lián)系學(xué)生生活等，探尋小學(xué)高年級(jí)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的落實(shí)路徑。（二）概念界定1.“雙減”政策“雙減”政策是指中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年7月印發(fā)的《進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在之中明確提出健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等多項(xiàng)內(nèi)容，要求提升學(xué)校教育質(zhì)量和服務(wù)水平，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能?！半p減”政策的出臺(tái)強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)中作業(yè)的重要性，作業(yè)要有度、有質(zhì)、有效，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并保證核心素養(yǎng)落地有聲。2.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)是指在新課程指導(dǎo)下，不同于傳統(tǒng)書面作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐去獲得知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的初步發(fā)展。以知識(shí)性和實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)新性融為一體，拓展教材中的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸。從貼近學(xué)生的生活入手，學(xué)生從完成作業(yè)中領(lǐng)悟知識(shí)、接觸社會(huì)、感知自然，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。（三）國內(nèi)外研究綜述1.文獻(xiàn)檢索情況筆者在中國知網(wǎng)上以“小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)”為主題進(jìn)行檢索，截止到2023年10月，相關(guān)文獻(xiàn)共191篇，相關(guān)研究數(shù)量在2008年開始呈緩慢上升趨勢，于2020年呈極速上升趨勢，2022年后以“小學(xué)實(shí)踐性作業(yè)”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量逐步減少。圖1.1是以“小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量總體趨勢匯總。我國對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)的研究開始于1993年。何大才（1993）首次提出，小學(xué)自然教學(xué)中存在著不良現(xiàn)象，即作業(yè)練習(xí)是單一的書面作業(yè)。文獻(xiàn)中指出，教師總把課文中的內(nèi)容提煉成練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)以應(yīng)付考試，忽略了動(dòng)手操作的能力。小學(xué)自然教學(xué)的目的在于發(fā)展兒童智力，培養(yǎng)兒童能力，而非灌輸書本知識(shí)。曾幸榮（1994）也提到，小學(xué)自然教學(xué)需要有相當(dāng)一部分的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、栽培、調(diào)查、考察等形式和內(nèi)容的作業(yè)。截止2000年，我國僅出現(xiàn)了以上三篇與實(shí)踐性作業(yè)研究相關(guān)的文獻(xiàn)。檢索近五年的文獻(xiàn)中，國內(nèi)學(xué)者研究的主要內(nèi)容為從不同學(xué)科深入分析實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、實(shí)施的可能性和出現(xiàn)的相關(guān)問題的分析，以及解決途徑。圖1：以“小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量總體趨勢2.國外研究現(xiàn)狀國外教育家很早就開始了對(duì)“作業(yè)”的研究。德國教育家赫爾巴特提倡學(xué)生在課后要積極實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，教育家福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利也把“作業(yè)”作為學(xué)前教育和初等教育的主要內(nèi)容。蒙臺(tái)梭利重視各類作業(yè)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值，認(rèn)為教育要為現(xiàn)實(shí)生活做準(zhǔn)備，因而把“作業(yè)”與生活緊密相連。19世紀(jì)末，美國教育學(xué)家杜威就提出“主動(dòng)作業(yè)”這一概念，要尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。隨后，20世紀(jì)60年代，施瓦布也隨之提出了實(shí)踐性課程觀，他認(rèn)為不僅課程要進(jìn)行實(shí)踐化，作業(yè)也要追求實(shí)踐化的價(jià)值。國外研究表明，實(shí)踐性作業(yè)的類型與設(shè)計(jì)原則有著緊密聯(lián)系，都強(qiáng)調(diào)需要學(xué)生實(shí)際參與，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的共同發(fā)展。KatieForst（2001）根據(jù)實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)將不同的作業(yè)分為四種類，分別是練習(xí)操作型、任務(wù)準(zhǔn)備型、任務(wù)研究型、任務(wù)創(chuàng)造型。Lee和Priutt（2010）將實(shí)踐性作業(yè)劃分為技能發(fā)展型、準(zhǔn)備型、拓展型、綜合型四種。與國內(nèi)不同的是，一些學(xué)者對(duì)于課外作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行了深入的探究。Cooper（1994）的研究中提到，大部分教師、學(xué)生及家長對(duì)于課外作業(yè)持有一種積極的看法。他的研究進(jìn)一步表明，課外作業(yè)的正負(fù)效應(yīng)并非絕對(duì)，而是具有相對(duì)性的，這主要取決于課外作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量。具體來說，那些設(shè)計(jì)得有趣且適度的課外作業(yè)，往往能夠發(fā)揮出其積極的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，如果課外作業(yè)令人感到厭倦且過量，那么其效果可能會(huì)適得其反，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過對(duì)國外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究大多側(cè)重于對(duì)實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行定義、學(xué)生對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的接受程度以及實(shí)踐性作業(yè)的可行性進(jìn)行探討。盡管在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，先前關(guān)于課外作業(yè)的研究為教師們提供了一定的指導(dǎo)與啟示，但關(guān)于何種類型的實(shí)踐性作業(yè)能夠更有效地推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以及如何科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)質(zhì)量等方面的應(yīng)用性研究，仍然顯得相對(duì)匱乏。當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域，對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，仍存在著諸多空白與不足。3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀與國外相比，國內(nèi)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較晚。與本研究有關(guān)的論文，近五年來同樣是以小學(xué)高年級(jí)英語的實(shí)踐性作業(yè)作為研究對(duì)象的文獻(xiàn)較少，多數(shù)為其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)的實(shí)踐性作業(yè)研究。但這個(gè)研究主題已經(jīng)逐漸進(jìn)入人們的視野中，特別是近兩年在“雙減”背景下，各學(xué)者對(duì)于實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)愈發(fā)關(guān)注，仍需我們?nèi)ミM(jìn)行更多的研究，現(xiàn)存研究內(nèi)容相對(duì)比較集中，大致分為以下幾個(gè)方面。（1）關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略與實(shí)施的研究這類研究對(duì)現(xiàn)存的小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)類型、實(shí)施情況進(jìn)行了研究。李湖江（2006）提出了五條關(guān)于英語作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，旨在提升作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。他建議作業(yè)應(yīng)實(shí)際應(yīng)用英語于日常生活，增強(qiáng)趣味性，創(chuàng)造多元化形式，設(shè)計(jì)層次性以滿足不同學(xué)生需求，并強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)具實(shí)效性以鞏固知識(shí)和提升能力。這些建議對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。宋秋前（2007）指出，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，明確有效的作業(yè)理念，遵循現(xiàn)代作業(yè)觀念，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精選作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)形式多樣化。李婷（2010）提出了新作業(yè)形式設(shè)計(jì)的四大原則：注重實(shí)踐應(yīng)用、增加趣味吸引力、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和倡導(dǎo)探究精神。這些原則對(duì)于優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。靳帆，蔡寧（2018）指出，單純的重復(fù)性書寫作業(yè)只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師們應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、層次性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的作業(yè)。李紅恩（2022）認(rèn)為，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一項(xiàng)根本性的工作，它是降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)重要工作，應(yīng)該堅(jiān)持“育人性”、“統(tǒng)籌性”、“豐富性”、“智慧性”等四項(xiàng)原則。（2）關(guān)于實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則與分類研究這類研究為許多學(xué)者對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的定義、原則進(jìn)行了研究和梳理，為實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施提供了理論依據(jù)。根據(jù)陳美蘭（2014）的研究，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的前提主要是主體參與原則，保障則是系統(tǒng)優(yōu)化原則，而要求則體現(xiàn)在能力傾向原則上。此外，多位學(xué)者從不同學(xué)科的角度對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討。綜合來看，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)作業(yè)的區(qū)別，并且對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度導(dǎo)向影響較為顯著。（3）關(guān)于“雙減”背景下的實(shí)踐性作業(yè)研究在“雙減”政策的背景下，學(xué)校需要根據(jù)不同年級(jí)、學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)人能力，合理地規(guī)劃多樣化的作業(yè)類型。為了有效地避免機(jī)械重復(fù)和缺乏意義的練習(xí)，學(xué)校有必要禁止設(shè)計(jì)重復(fù)性和懲罰性的作業(yè)。通過對(duì)該類相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者都認(rèn)為在“雙減”背景下，作業(yè)的形式要多樣化，實(shí)踐性作業(yè)則更必不可少。何曉瀾（2021）指出，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該重視層次，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出有差異性的，可以給學(xué)生提供選擇的作業(yè)。根據(jù)王晶瑩（2022）等學(xué)者的觀點(diǎn)，在“雙減”背景下，應(yīng)通過合理控制作業(yè)的“度”和“量”來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。他們建議，作業(yè)的布置應(yīng)綜合考慮多種因素，實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”的交融，“獨(dú)立”與“合作”的并行，“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的互補(bǔ)，以及“基礎(chǔ)”與“創(chuàng)新”的結(jié)合，以達(dá)成作業(yè)形式的多元融合。在“雙減”政策下，黃曉霞（2022）強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的重要性。她主張教師應(yīng)遵循“因材施教”的原則，避免使用過于刻板的“一刀切”教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)“一道題目無法滿足所有學(xué)生需求”的困境。與此同時(shí)，邵婷婷（2022）也指出，在布置英語作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來科學(xué)設(shè)置層次分明的作業(yè)。（4）關(guān)于小學(xué)高年級(jí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)的問題及對(duì)策研究該類研究是針對(duì)處于小學(xué)高年級(jí)階段的實(shí)踐性作業(yè)研究。杜霜（2021）著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于小升初的過渡階段，這一時(shí)期他們面臨著身體和心理上的多重變化。因此，如何設(shè)計(jì)符合他們年齡特點(diǎn)的實(shí)踐性作業(yè)成為了研究的重中之重。同樣，徐甜（2018）也提到，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往容易感到乏味和疲憊，因此，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性，成為設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)需要考慮的關(guān)鍵因素。（5）關(guān)于小學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力的研究蘆琳琳（2023）深入剖析了當(dāng)前小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)能力方面的現(xiàn)狀，揭示了存在的問題，并探討了影響教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的多種因素。她的研究表明，提升小學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力具有極其重要的意義。這是因?yàn)樽鳂I(yè)的質(zhì)量與教育教學(xué)的整體質(zhì)量之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，它們相互影響，相互制約。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，作為影響作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其提升將直接作用于作業(yè)質(zhì)量的提升，而作業(yè)質(zhì)量的提升又將對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。4.文獻(xiàn)綜述通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以看出，國內(nèi)外對(duì)于目前小學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)有很大程度的關(guān)注和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的研究始終是教育界所關(guān)注的重點(diǎn)問題。但關(guān)于“小學(xué)高年級(jí)”的作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究卻很少，大家大多忽視了“小學(xué)高年級(jí)”這一階段，實(shí)際上小學(xué)高年級(jí)處于升學(xué)期，課業(yè)壓力大，學(xué)校教師的教育教學(xué)主要以提升成績?yōu)槟康?，卻忽視了該階段學(xué)生特殊的身心特征，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新性和實(shí)踐性也尤為重要。對(duì)國內(nèi)的研究文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的相關(guān)研究也有一定的局限性，首先，針對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究很少，尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與對(duì)策的探討更是匱乏。盡管“雙減”政策已在全國實(shí)施一年多，但深入調(diào)查這一政策背景下小學(xué)英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及其對(duì)策的研究仍顯稀缺。此外，目前學(xué)者們的研究多停留于理論層面，主要集中在對(duì)現(xiàn)有問題的解決方案上，而針對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的深入探究和分析尚顯欠缺，或是設(shè)計(jì)了實(shí)踐方案卻沒有實(shí)施，缺少教學(xué)實(shí)踐案例支撐。實(shí)踐性作業(yè)是一種新穎的作業(yè)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立操作和積極探究。它旨在通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來啟發(fā)思維，培養(yǎng)綜合能力，并全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。其中英語實(shí)踐性作業(yè)作為實(shí)踐性作業(yè)的具體學(xué)科延伸，同樣強(qiáng)調(diào)把課程內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，取締枯燥無味的傳統(tǒng)抄寫背誦作業(yè)，將英語學(xué)科素養(yǎng)滲透在日常的作業(yè)中，讓學(xué)生更好的感受英語文化，學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異，在具有趣味性、開放性、探究性的情景下，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力?？偠灾?，當(dāng)前的文獻(xiàn)對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)的研究是多方面的，但是仍較多的停留在理論層面，在實(shí)施上還有所欠缺。本研究立足已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“雙減”背景下的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，綜合考慮作業(yè)的選擇性、多樣性、時(shí)間安排及科學(xué)性等因素，確保作業(yè)內(nèi)容既與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，又充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，修改完善，結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)快速發(fā)展帶給教學(xué)的新契機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)新性和實(shí)踐性的突破。（四）研究方法1.問卷調(diào)查法為了解“雙減”背景下小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)的布置情況和使用效果，本研究采取問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，分為針對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語教師的問卷和針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的問卷進(jìn)行調(diào)查。通過研究相關(guān)文獻(xiàn)和理論，編寫兩份針對(duì)性的問卷調(diào)查，并收集結(jié)果，進(jìn)行分析。2.訪談?wù){(diào)查法為更深入、細(xì)致的進(jìn)行小學(xué)英語高年級(jí)的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，編制一份訪談問題，對(duì)小學(xué)高年級(jí)參與實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的英語教師進(jìn)行訪談。這些具有設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)的教師，能給本研究帶來更多靈感。一、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究（一）教師問卷調(diào)查1.教師問卷調(diào)查設(shè)計(jì)本研究通過查閱文獻(xiàn)、總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)編制了調(diào)查問卷：小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（教師卷）。教師問卷的題目涉及以下幾個(gè)方面：第一方面，調(diào)查“雙減”背景下小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，是否認(rèn)同布置實(shí)踐性作業(yè)。第二方面，調(diào)查小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的目的認(rèn)知是否清楚。第三方面，調(diào)查小學(xué)英語高年級(jí)教師是否清楚實(shí)踐性作業(yè)的類型，區(qū)分于傳統(tǒng)型作業(yè)。第四方面，調(diào)查小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)后有無評(píng)價(jià)與反饋。最后一方面，調(diào)查小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)前次實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施有無反思。問卷維度題號(hào)教師態(tài)度1-2作業(yè)目的3-4作業(yè)類型5-6作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋7作業(yè)反思8表1：小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（教師卷）題目維度及題號(hào)2.教師問卷調(diào)查實(shí)施本研究發(fā)放教師卷10份，抽取?？谑行惴鍖?shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)的英語教師進(jìn)行發(fā)放，回收共計(jì)10份，有效回收率為100%。通過結(jié)果分析，筆者對(duì)該校高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀有了初步了解。3.教師問卷調(diào)查結(jié)果分析（1）“雙減”下小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10名教師中有9名認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)非常有必要，有1名認(rèn)為可有可無，沒有教師認(rèn)為不應(yīng)該布置實(shí)踐性作業(yè)。由此可得，絕大多數(shù)教師認(rèn)同“雙減”下應(yīng)該布置實(shí)踐性作業(yè)，重視實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，本研究有一定研究意義。如圖2所示。圖2：小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度統(tǒng)計(jì)圖（2）“雙減”下小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的目的認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)主要目的是為了讓學(xué)生的英語思維能力得到提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”一題中，所有教師都選擇了“非常同意”的選項(xiàng)，表明大家都認(rèn)可實(shí)踐性作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，其主要目標(biāo)在于培育學(xué)生的英語能力。作業(yè)的功能和作用不應(yīng)僅僅局限于重復(fù)的外部知識(shí)和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部思考，使他們能夠積極投入，體驗(yàn)分析問題的過程，并鍛煉解決問題的能力。蔣京麗.立足蔣京麗.立足“雙減”背景，以作業(yè)撬動(dòng)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[J].《英語學(xué)習(xí)》，8(2022):4-9.圖3：小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)圖一在“實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生在考試中拿高分，提升成績”一題中，有5名教師選擇了“不同意”，3名教師選擇了“一般般”，2名教師選擇了“非常同意”。如圖4所示。該結(jié)果表明，有一半的教師認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)不是為了應(yīng)試教育而存在，但也有少數(shù)教師認(rèn)為即使實(shí)踐性作業(yè)主要是為了提升學(xué)生的能力，但也需要為考試成績服務(wù)。圖4：小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)圖二（3）“雙減”下小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的類型認(rèn)知由第五題“抄寫單詞、背誦課文屬于實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)”和第六題“表演情景劇、制作有關(guān)玩具屬于實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)”的結(jié)果分析得出，所有教師都在第五題選擇了“不同意”，而第六題則有7位教師選擇“非常同意”，3位教師選擇“不清楚”，如圖5所示。由此可見，現(xiàn)在階段的教師還未完全清楚究竟實(shí)踐性作業(yè)的類型到底如何區(qū)分，筆者認(rèn)為，實(shí)踐性作業(yè)突出“實(shí)踐”二字，只要是通過操作、行動(dòng)、體驗(yàn)等的實(shí)踐活動(dòng)完成，就屬于實(shí)踐性作業(yè)的范疇。而在實(shí)踐性作業(yè)之下，又分為生活化作業(yè)、體驗(yàn)化作業(yè)和探究性作業(yè)。生活化作業(yè)顧名思義，是以學(xué)生的日常生活為背景，從身邊的小事為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)；體驗(yàn)化作業(yè)則是學(xué)生通過角色扮演，去體驗(yàn)他人或物的生活來進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)；探究性作業(yè)則是通過調(diào)查、訪問等的主動(dòng)探究，去獨(dú)自完成的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。圖5：小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的類型認(rèn)知統(tǒng)計(jì)圖（4）“雙減”下小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，是教師教育教學(xué)中每天的“必修課”。但調(diào)查結(jié)果顯示，只有6位教師能堅(jiān)持給每次實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)，其余4位教師中，有3位教師偶爾不給予評(píng)價(jià)，1位教師從來不給實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如圖6所示。筆者收到數(shù)據(jù)后詢問得知，這位教師認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)不同于書面作業(yè)，沒有一個(gè)固定的完成標(biāo)準(zhǔn)，無法判定分?jǐn)?shù)，因此該教師不對(duì)實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只對(duì)書面作業(yè)打分。對(duì)此，筆者認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多維度化，《課標(biāo)》已為我們指明評(píng)價(jià)內(nèi)容的方向性：“注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長過程的評(píng)價(jià)。”因此，我們應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中內(nèi)容的單一性變?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度，幫助每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)發(fā)展。葉麗雅.新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語作業(yè)評(píng)價(jià)策略探析[J].《學(xué)苑教育》,8(2023).葉麗雅.新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語作業(yè)評(píng)價(jià)策略探析[J].《學(xué)苑教育》,8(2023).圖6：小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)頻率統(tǒng)計(jì)圖（5）“雙減”下小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的反思在調(diào)查小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的反思情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，有8位教師能做到經(jīng)常對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施進(jìn)行反思，而能保證每次都反思的，只有2位。沒有教師完全不反思。如圖7所示。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，是重中之重。數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今還是有很多教師需要更加重視作業(yè)設(shè)計(jì)的反思環(huán)節(jié)，坐到每次作業(yè)設(shè)計(jì)后都進(jìn)行反思。圖7：小學(xué)英語高年級(jí)教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的反思頻率統(tǒng)計(jì)圖（二）學(xué)生問卷調(diào)查1.學(xué)生問卷調(diào)查設(shè)計(jì)本研究通過查閱文獻(xiàn)、觀察實(shí)習(xí)情況編制了調(diào)查問卷：小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（學(xué)生卷）。學(xué)生問卷的題目涉及以下幾個(gè)方面：第一方面，調(diào)查“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，包括是否按時(shí)完成、對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的喜惡程度。第二方面，調(diào)查當(dāng)下實(shí)踐性作業(yè)的作業(yè)量，是否在學(xué)生的接受程度之內(nèi)。第三方面，調(diào)查實(shí)踐性作業(yè)的難度，是否過易或過難。第四方面，調(diào)查實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容多為什么類型。第五方面，調(diào)查目前實(shí)踐性作業(yè)的功能，能否幫助學(xué)生加強(qiáng)英語思維能力，更好的學(xué)習(xí)英語。問卷維度題號(hào)學(xué)生態(tài)度1-2作業(yè)量3作業(yè)難度4作業(yè)內(nèi)容5-6作業(yè)功能7表2：小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（學(xué)生卷）題目維度及題號(hào)2.學(xué)生問卷調(diào)查實(shí)施本研究抽取?？谑心硨W(xué)校五年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷共計(jì)116份，考慮到班級(jí)內(nèi)存在特殊學(xué)生（生病、請(qǐng)假等），實(shí)際收回問卷110份，有效問卷110份，有效回收率為94.83%。通過結(jié)果分析，筆者對(duì)該校高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀有了初步了解。3.學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析（1）“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，有79%的學(xué)生能夠按時(shí)完成實(shí)踐性作業(yè)，14.5%的學(xué)生只能有時(shí)完成，剩余4.5%的學(xué)生從來不完成實(shí)踐性作業(yè)。而對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)的喜惡，有32.7%的學(xué)生喜歡實(shí)踐性作業(yè)，有一半的學(xué)生覺得一般般，談不上喜歡或討厭，剩余17.2%的學(xué)生不喜歡實(shí)踐性作業(yè)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這19名學(xué)生認(rèn)為只要是作業(yè)就會(huì)占用個(gè)人時(shí)間，在其中有一半的學(xué)生表示由于不喜歡英語，所以不想完成英語作業(yè)。由此筆者認(rèn)為，解決問題的根本途徑還是要讓學(xué)生喜歡英語，對(duì)英語產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)的完成作業(yè)。您能按時(shí)完成英語實(shí)踐性作業(yè)占比您喜歡英語實(shí)踐性作業(yè)占比非常同意8779%3632.7%一般般1614.5%5550%不同意54.5%1917.2%表3：“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)的態(tài)度統(tǒng)計(jì)表（2）“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)量的看法調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)量的看法，有一半多的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量一般般，正好在承受范圍之內(nèi)，將近30%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)很多，已經(jīng)造成了負(fù)擔(dān)。剩余的14名學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量不算多，他們覺得做實(shí)踐性作業(yè)有利于對(duì)英語的了解，能夠提升自我能力。筆者認(rèn)為，在“雙減”政策下，教師需要在不影響教學(xué)的前提下落實(shí)給學(xué)生減少作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況，并培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。您對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)量的看法是？占比作業(yè)量少，可以很好的完成1412.8%作業(yè)量一般般6458.1%作業(yè)量很多，已經(jīng)造成負(fù)擔(dān)3229.1%表4：“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)量的看法統(tǒng)計(jì)表（3）“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)難度的看法調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語實(shí)踐性作業(yè)難易程度適中，可以完成；有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度很大，有時(shí)候無法獨(dú)自完成，需要尋求家長或老師的幫助。有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性作業(yè)很容易完成，不耗費(fèi)什么時(shí)間。筆者認(rèn)為，對(duì)于實(shí)踐性作業(yè)難易程度的設(shè)置，需要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，擇中來布置，不能過易，起不到操練、鞏固的效果；也不能過難，容易使學(xué)生喪失自信心，對(duì)英語學(xué)科喪失興趣。您對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)難度的看法是？占比作業(yè)難度小，容易完成87.3%作業(yè)難度適中7366.3%作業(yè)難度大，無法獨(dú)自完成2926.4%表5：“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)難度的看法統(tǒng)計(jì)表（4）“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)第五題調(diào)查了教師布置的實(shí)踐性作業(yè)多為什么類型，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多時(shí)候的實(shí)踐性作業(yè)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，為生活化作業(yè)。但根據(jù)后續(xù)的深度詢問，學(xué)生表示即使是生活化作業(yè)，也和自己的生活關(guān)系不大，更多的還是為了貼合課文而設(shè)計(jì)。而探究性作業(yè)則非常少，筆者認(rèn)為，這也跟學(xué)生年齡有關(guān)。在小學(xué)五年級(jí)，還沒有能力獨(dú)自完成調(diào)查、訪問等的主動(dòng)探究活動(dòng)。本班英語教師布置的實(shí)踐性作業(yè)多為什么類型？占比生活化作業(yè)，與生活息息相關(guān)8375.5%體驗(yàn)化作業(yè)，角色扮演2320.9%探究性作業(yè)，調(diào)查訪問43.6%表6：“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表一第六題調(diào)查了教師布置的實(shí)踐性作業(yè)是否考慮到了學(xué)生的需要，調(diào)查結(jié)果則超乎了筆者的預(yù)想，大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的實(shí)踐性作業(yè)并不感興趣，只是為了完成老師布置的任務(wù)才去完成。筆者進(jìn)行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上實(shí)踐性作業(yè)的布置少之又少，大多數(shù)英語作業(yè)還是書面的抄寫、背書和寫題，學(xué)生完成書面作業(yè)后已經(jīng)對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩，此時(shí)實(shí)踐性作業(yè)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由此得出，當(dāng)今階段學(xué)生對(duì)于教師布置的作業(yè)普遍不滿意，而教師又該如何布置讓學(xué)生感興趣、愿意主動(dòng)完成的作業(yè)，同時(shí)兼顧學(xué)生的考試成績，最后促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，這是一個(gè)尚未解決的問題。您對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容的布置很滿意。占比非常同意，可以主動(dòng)完成43.6%一般般，會(huì)及時(shí)完成3733.6%不同意，只是被動(dòng)完成6962.7%表7：“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表二（5）“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為英語實(shí)踐性作業(yè)對(duì)自身學(xué)習(xí)英語的能力有一定的促進(jìn)作用，但是不多；少部分的學(xué)生認(rèn)為做實(shí)踐性作業(yè)就是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)成績幫助不大，且也不能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)英語的好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的滿意度不夠，影響了做實(shí)踐性作業(yè)的效果。因此，教師需要調(diào)節(jié)書面作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)的中和程度，達(dá)到學(xué)生對(duì)作業(yè)功能的最大吸收。您認(rèn)為完成實(shí)踐性作業(yè)能更好的學(xué)習(xí)英語。占比非常同意2220%一般般6861.8%不同意2018.2%表8：“雙減”下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語實(shí)踐性作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表（三）教師訪談?wù){(diào)查1.教師訪談?wù){(diào)查提綱訪談提綱訪談目的了解當(dāng)下小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀訪談對(duì)象3位小學(xué)五年級(jí)英語教師訪談時(shí)間2023.10訪談地點(diǎn)教師辦公室訪談問題1.您認(rèn)為英語實(shí)踐性作業(yè)與傳統(tǒng)書面作業(yè)有什么不同點(diǎn)？2.您認(rèn)為設(shè)計(jì)英語實(shí)踐性作業(yè)需要考慮的方面有哪些？3.您在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，遇到的困難有哪些？4.您認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施還有哪些方面需要改進(jìn)？表9：“雙減”下小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究訪談提綱2.教師訪談?wù){(diào)查實(shí)施2023年10月份，筆者在海口市某學(xué)校對(duì)該校五年級(jí)的三位英語教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，這三位教師都有一年以上的實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語實(shí)踐性作業(yè)有自己的獨(dú)特見解。3.教師訪談結(jié)果分析（1）認(rèn)可英語實(shí)踐性作業(yè)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的能力提升作用問題一：您認(rèn)為英語實(shí)踐性作業(yè)與傳統(tǒng)書面作業(yè)有什么不同點(diǎn)？教師A：我個(gè)人認(rèn)為無論是實(shí)踐性作業(yè)還是書面作業(yè)，本質(zhì)都是為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。但是兩者側(cè)重點(diǎn)不一樣，書面作業(yè)更像是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而實(shí)踐性作業(yè)則是教科書的拓展。教師B：書面作業(yè)是記憶性的，比如我們一般都布置抄寫、背書，讓學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶。實(shí)踐性作業(yè)則是能力性的，讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)主動(dòng)性。從訪談中我們可以看出，教師普遍對(duì)小學(xué)高年級(jí)的實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施是持支持態(tài)度的。大家認(rèn)為相較于傳統(tǒng)書面作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)更能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并培養(yǎng)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。（2）小學(xué)高年級(jí)英語實(shí)踐性作業(yè)的困境問題二：您認(rèn)為設(shè)計(jì)英語實(shí)踐性作業(yè)需要考慮的方面有哪些？教師A：最主要的還是學(xué)生的實(shí)際水平。不考慮學(xué)生的水平接受能力，實(shí)施再有效的實(shí)踐性作業(yè)都沒有很高的效果。其次就是要看本課的教學(xué)目標(biāo)，想讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)去設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。教師C：主要是看教師需要學(xué)生通過實(shí)踐性作業(yè)提升什么能力。包括實(shí)踐性作業(yè)的難度、數(shù)量以及完成所要花費(fèi)的時(shí)間，都是我們要考慮的內(nèi)容。問題三：您在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，遇到的困難有哪些？教師B：最大的問題就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。實(shí)踐性作業(yè)不像書面作業(yè)，有固定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很多時(shí)候?qū)W生可以給出好幾種答案，這時(shí)候就需要教師去思考如何制定一套分層評(píng)價(jià)體系了。我們至今還在研究。問題四：您認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施還有哪些方面需要改進(jìn)？教師B：現(xiàn)在實(shí)踐性作業(yè)其實(shí)還是在為學(xué)生的成績服務(wù)，并沒有達(dá)到我們所期望的真正鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很多時(shí)候教師布置實(shí)踐性作業(yè)都是依據(jù)教科書，我認(rèn)為我們可以更多的從學(xué)生的生活方面入手。教師C：實(shí)際上實(shí)踐性作業(yè)還不能獲得一部分家長的理解。有些家長認(rèn)為做實(shí)踐性作業(yè)相當(dāng)浪費(fèi)時(shí)間，且也沒有書面作業(yè)更容易提升孩子的學(xué)習(xí)成績。也許學(xué)校實(shí)施一個(gè)實(shí)踐成績的評(píng)定，家長就會(huì)重視了。從訪談我們可以得知，小學(xué)高年級(jí)現(xiàn)階段的英語實(shí)踐性作業(yè)仍面臨困境和挑戰(zhàn)。一方面是如何制定針對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)體系，另一方面則是如何讓實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的生活，以及如何讓家長都接受并支持實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施。二、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)原則筆者根據(jù)兩份調(diào)查問卷、一份訪談和查閱文獻(xiàn)，總結(jié)出以下小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：（一）主體性原則教師需要牢記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)只考慮了教科書的目標(biāo)、教師的能力，而忽略學(xué)生的需求，那么該作業(yè)實(shí)施后獲得的效果也只是微乎其微的。在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)中，我們需要考慮學(xué)生目前的知識(shí)水平、能力程度，以及學(xué)生認(rèn)為合適的作業(yè)難度和作業(yè)量，考慮學(xué)生完成本項(xiàng)作業(yè)消耗的時(shí)間，以及學(xué)生本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)好的作業(yè)體驗(yàn)，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)的接受實(shí)踐性作業(yè)，從而主動(dòng)的提升學(xué)習(xí)能力。（二）情境性原則實(shí)踐性作業(yè)與書面作業(yè)的區(qū)別之一就是實(shí)踐性作業(yè)融合了學(xué)生的生活情境。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，需要將學(xué)生的實(shí)際生活考慮在內(nèi)，讓學(xué)生在生活中完成自主學(xué)習(xí)。任何一項(xiàng)脫離了生活情境的實(shí)踐性作業(yè)都不能算是一項(xiàng)成功的作業(yè)，只有將之與生活聯(lián)系起來，才能真正的體現(xiàn)了實(shí)踐性作業(yè)的本質(zhì)。（三）創(chuàng)新性原則實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)需要具備創(chuàng)新性，不能照搬教科書和他人的作業(yè)設(shè)計(jì)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。首先教師需要提升自身的創(chuàng)新能力，在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，需要考慮如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。三、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方案在總結(jié)完實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則后，筆者進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)的方案設(shè)計(jì)。據(jù)2022年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程緊密地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并深刻地反映了時(shí)代的特征，充分展示了社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程以及最新的科技成果。課程覆蓋了人與自我之間的探索，剖析人與社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系，細(xì)致描繪人與人之間的互動(dòng)交流，以及人與自然之間的和諧共生這幾類主題范疇。因此教科書在構(gòu)建課程內(nèi)容時(shí)，以主題為引領(lǐng)，依托多樣化的語篇類型，巧妙融入語言知識(shí)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，并注重語言技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。這些學(xué)習(xí)要求并非孤立存在，而是相互交織、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。通過這樣的組織方式，構(gòu)建了一個(gè)既具有邏輯性又符合學(xué)習(xí)規(guī)律的課程內(nèi)容體系，以幫助學(xué)生全面提升英語綜合運(yùn)用能力。為落實(shí)“雙減”政策和義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，本研究區(qū)分了每個(gè)主題范疇所屬的實(shí)踐性作業(yè)類型，本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)選定的課文模塊為：外研版英語五年級(jí)上冊(cè)Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.所屬主題范疇為人與自然，采用的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)類型為生活化作業(yè)。第一步研究本次課程主題和進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析；第二步根據(jù)課程目標(biāo)制定實(shí)踐性作業(yè)的目標(biāo)，選擇合適的實(shí)踐性作業(yè)類型和插入英語語言支架；第三步根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求設(shè)置作業(yè)設(shè)計(jì)步驟；第四步根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平進(jìn)行作業(yè)要求的設(shè)計(jì)；最后根據(jù)本次實(shí)踐性作業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置評(píng)價(jià)方式。具體設(shè)計(jì)如下：設(shè)計(jì)方案主題Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.人與自然學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語已經(jīng)有了一定的了解，且動(dòng)手能力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐性作業(yè)已經(jīng)有了一定的適應(yīng)。教材分析本模塊主要內(nèi)容為了解大明和埃米的旅行經(jīng)歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)。本課要求學(xué)生在生活中熟練運(yùn)用所學(xué)句型談?wù)撟约汉退巳チ四车刈隽四呈?，與學(xué)生日常息息相關(guān)，旨在讓學(xué)生能夠在生活中靈活運(yùn)用英語交談。作業(yè)題目Atripwithsomeone作業(yè)類型生活化作業(yè)語言支架Wewentto.../Wevisited...Therearesome...Wewereveryhappy.作業(yè)目標(biāo)學(xué)生能夠知道自己去過或是喜歡的景點(diǎn)表達(dá)，并能夠與人對(duì)話。學(xué)生能夠獨(dú)自動(dòng)手制作選擇的景點(diǎn)海報(bào)，并體現(xiàn)出創(chuàng)意性。學(xué)生能夠熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境。作業(yè)實(shí)施步驟1.上網(wǎng)查找資料，觀察他人是怎樣制作創(chuàng)意海報(bào)的，并構(gòu)思自己的海報(bào)要如何制作。2.選擇自己去過或喜愛的景點(diǎn)，查找該景點(diǎn)的歷史、人文文化。3.進(jìn)行海報(bào)制作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，制作一份獨(dú)一無二的景點(diǎn)介紹海報(bào)。作業(yè)要求海報(bào)制作精美，英文介紹句子無語法錯(cuò)誤。作業(yè)評(píng)價(jià)在下次課堂時(shí)將海報(bào)帶來教室，班級(jí)開展一個(gè)海報(bào)交流會(huì)，讓學(xué)生之間相互評(píng)比投票選出誰的海報(bào)最出色，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，排名前五的作品教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。表10：小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方案表本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)流程體現(xiàn)了系統(tǒng)性和針對(duì)性。通過研究課程主題、進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析，筆者能夠明確本次設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和目標(biāo)，便于探究符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)踐性作業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置新型評(píng)價(jià)方式，能夠提升評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。綜上所述，筆者本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，以及發(fā)展了評(píng)價(jià)方式的多元化。四、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施效果筆者將設(shè)計(jì)好的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)方案于?？谑心硨W(xué)校五年級(jí)某班進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施途中未出現(xiàn)意外情況，實(shí)施結(jié)果符合預(yù)期。以下為該項(xiàng)目部分成效：圖8：?？谑心硨W(xué)校五年級(jí)某班實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施部分項(xiàng)目成效在對(duì)?？谑心硨W(xué)校五年級(jí)的一個(gè)班實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)后，筆者通過觀察和詢問班級(jí)學(xué)生得出本次實(shí)施實(shí)踐性作業(yè)的效果：首先，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣得到提升。通過實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施，班級(jí)大部分學(xué)生的反饋都相當(dāng)積極。他們表示，原來英語學(xué)科也可以如此生動(dòng)有趣，這與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式的效果形成了鮮明的對(duì)比。更值得一提的是，那些獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，他們的興趣提升幅度尤為顯著。獎(jiǎng)懲機(jī)制的引入，確實(shí)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生來說，那種成功的喜悅和成就感是他們繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。這種正面的反饋?zhàn)屗麄兏釉敢馔度氲接⒄Z學(xué)習(xí)中。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，獎(jiǎng)懲機(jī)制并非萬能的。它更多地是起到一個(gè)引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，真正的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力還需要學(xué)生自己去發(fā)掘和培養(yǎng)。因此，作為教師，筆者認(rèn)為需要在運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中找到樂趣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其次，學(xué)生的交流和合作能力得到提升。筆者發(fā)現(xiàn)，“海報(bào)交流會(huì)”的開展在班級(jí)中產(chǎn)生了顯著的影響。自從這個(gè)活動(dòng)開始后，學(xué)生們之間的交流明顯增多，英語能力逐漸成為了他們溝通的主題。這是一個(gè)積極的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生們開始更加重視英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并愿意將其融入到日常生活中。在后續(xù)的活動(dòng)中，筆者也注意到學(xué)生們?cè)趥€(gè)人和小組間的合作中更加得心應(yīng)手。他們能夠更加靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通，分享彼此的想法和創(chuàng)意，從而提高了合作的效果。這種生活化的實(shí)踐性作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生們的英語能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。筆者相信，隨著這種實(shí)踐性活動(dòng)的不斷開展，學(xué)生們的英語能力和綜合素質(zhì)將得到進(jìn)一步提升。再次，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。大部分學(xué)生表示，在制作本次海報(bào)之前，他們的動(dòng)手能力并不出色。但正是通過查閱資料、主動(dòng)觀察他人等措施，他們學(xué)會(huì)了海報(bào)制作的基本技巧和方法。這種自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)提升的精神，也是實(shí)踐性作業(yè)附帶的積極成效。同時(shí)，學(xué)生們也在海報(bào)制作的過程中，提升了卡紙制作、手抄報(bào)、黑板報(bào)的繪制能力。這些技能的提升，不僅讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)科上有所收獲，更在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中找到了樂趣和成就感。最后，相當(dāng)一部分學(xué)生表示，自己對(duì)自然景觀和人文歷史開始感興趣，主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)大自然的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生們通過主動(dòng)了解自然景觀和人文歷史，不僅能夠拓寬自己的視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠培養(yǎng)對(duì)大自然的敬畏之心和對(duì)人類文明的尊重之情。更為關(guān)鍵的是，在積極投入學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們能夠逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。這種學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變將深刻影響他們未來的學(xué)習(xí)和生活，為他們鋪設(shè)更寬廣的發(fā)展道路。同時(shí)，筆者認(rèn)為，我們也要引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受知識(shí)的力量和魅力。五、小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)反思優(yōu)化（一）小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)反思本次實(shí)踐性作業(yè)是根據(jù)本課主題“旅行”進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的生活相聯(lián)系，并培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料和動(dòng)手實(shí)踐的能力。從學(xué)生的反饋來看，本次作業(yè)設(shè)計(jì)總體上來講是成功的，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加深了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通合作，也達(dá)到了本次作業(yè)設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)：讓學(xué)生熱愛大自然。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐性作業(yè)中通過制作海報(bào)，主動(dòng)去了解大自然的美麗與奧秘，這讓他們對(duì)自然景觀和人文歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們開始關(guān)注大自然，欣賞大自然，甚至想要為保護(hù)大自然貢獻(xiàn)自己的力量。這種情感上的轉(zhuǎn)變，是本次作業(yè)設(shè)計(jì)最為寶貴的成果。同時(shí)，在作業(yè)的完成過程中，學(xué)生們也展現(xiàn)出了顯著的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和出色的溝通能力。他們相互學(xué)習(xí)、彼此扶持，這種協(xié)作過程不僅鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還進(jìn)一步加深了同學(xué)間的友誼。最后，值得一提的是，本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)顯著提升了學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。通過將英語知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生們深刻感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣和實(shí)用性。這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必將對(duì)他們未來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。本次作業(yè)的評(píng)價(jià)方式采用了學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，這種多元化的評(píng)價(jià)方式不僅公正、客觀，更能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，通過對(duì)比和反思，不斷提高自己對(duì)該項(xiàng)作業(yè)和英語學(xué)習(xí)的理解。而教師的點(diǎn)評(píng)則為學(xué)生提供了更專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。通過這種巧妙的評(píng)價(jià)方式和正向的激勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，探索海報(bào)制作的技巧和方法，力求在評(píng)價(jià)中脫穎而出。在繪制海報(bào)的過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了審美能力和想象創(chuàng)新能力。他們開始思考如何才能讓自己的海報(bào)更加出色和獨(dú)特，從配色、排版到內(nèi)容選擇，都傾注了大量的心血。這種思考和創(chuàng)新的過程，正是提升他們審美能力和想象創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。綜上所述，本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)是一次成功的嘗試。它不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生、生生之間的溝通與合作，還達(dá)到了預(yù)定的情感目標(biāo)。相信在未來的教學(xué)中，我們可以繼續(xù)探索更多這樣的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生們創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)也存在不足。在作業(yè)設(shè)計(jì)的最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)中只采取了學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)的方式，但除此之外還可以引入一項(xiàng)富有創(chuàng)意的活動(dòng)——讓榮獲優(yōu)秀作品的學(xué)生上臺(tái)，詳細(xì)闡述他們的設(shè)計(jì)理念及整個(gè)創(chuàng)作流程。筆者認(rèn)為，此舉能讓其他同學(xué)從他人的分享中學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。此外，對(duì)于本次作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，筆者經(jīng)過深思熟慮后認(rèn)為，現(xiàn)有的難度水平略顯偏低。為了更有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力，可以考慮適當(dāng)增加一些挑戰(zhàn)性任務(wù)，如要求學(xué)生以口頭形式敘述海報(bào)內(nèi)容，這樣既能檢驗(yàn)他們的表達(dá)能力，又能促使他們對(duì)自己的作品進(jìn)行更深入的思考和剖析。通過這一系列的反思優(yōu)化，筆者期望本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更加完善，更符合教育教學(xué)的規(guī)律，為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、深入的實(shí)踐性體驗(yàn)。（二）小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化筆者根據(jù)學(xué)生的反饋及自我反思，對(duì)本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化如下：1.作業(yè)實(shí)施步驟優(yōu)化學(xué)生如何明確教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要求？如何正確選擇自己海報(bào)的主題地點(diǎn)？如何正確運(yùn)用語言支架進(jìn)行作業(yè)實(shí)施？教師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課程的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)說明實(shí)踐性作業(yè)中需要用到的語言支架，結(jié)合外研版五上Module3Unit2Damingtookaphotoofhisfather.中對(duì)不同地點(diǎn)和事件的表達(dá)，適當(dāng)拓展詞匯，讓學(xué)生能夠運(yùn)用更進(jìn)階的詞匯句型進(jìn)行作業(yè)實(shí)施。為了豐富海報(bào)內(nèi)容，教師需指導(dǎo)學(xué)生充分利用英語教材或相關(guān)的輔導(dǎo)資料，從中挑選適合的繪制素材。同時(shí)，在講解完本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)之后，將學(xué)生分為四人一組，討論分享自己對(duì)作業(yè)的靈感和見解，在與他人的討論中靈活得出自己的海報(bào)主題，同時(shí)也增加了實(shí)踐性作業(yè)的趣味性，符合“雙減”背景下的減負(fù)原則。2.作業(yè)要求優(yōu)化海報(bào)設(shè)計(jì)精美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？本次實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)難度偏低，如何適當(dāng)增加難度？在海報(bào)的版面設(shè)計(jì)上，需要美觀和布局合理；繪圖方面，應(yīng)力求精細(xì)，追求優(yōu)美的視覺效果；英文書寫方面，要求嚴(yán)格遵守正確的書寫規(guī)范，字體大小適中，既要保證清晰易讀，又要與整體版面相協(xié)調(diào)。同時(shí)，增加一項(xiàng)作業(yè)要求：學(xué)生在制作完海報(bào)之后，還需以口頭形式敘述海報(bào)內(nèi)容，介紹繪制海報(bào)的心路歷程，將敘述過程錄制下來。這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生的表達(dá)能力，又能促使學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行更深入的思考和剖析。3.作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生如何從優(yōu)秀作品中獲得經(jīng)驗(yàn)？如何在本次實(shí)踐性作業(yè)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步？在進(jìn)行生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)之后，讓榮獲優(yōu)秀作品的學(xué)生上臺(tái)，詳細(xì)闡述他們的設(shè)計(jì)理念及整個(gè)創(chuàng)作流程，并給全班學(xué)生播放自己的海報(bào)介紹視頻。在分享的過程中，學(xué)生通過傾聽、討論獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。結(jié)語（一）研究結(jié)論本研究通過查閱文獻(xiàn)、對(duì)?？谑心硨W(xué)校五年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出當(dāng)前“雙減”下的小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：第一，“雙減”政策并沒有在學(xué)校中很好的落實(shí)。雖然國家出臺(tái)“雙減”政策已有三年之久，但是實(shí)際在學(xué)校中學(xué)生的作業(yè)壓力還是很大，調(diào)查顯示有相當(dāng)一部分的高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量過多以至于對(duì)英語學(xué)科不感興趣。第二，雖然多數(shù)教師都認(rèn)同實(shí)踐性作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，目的為增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，但在設(shè)計(jì)過程中仍有一部分作業(yè)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，與學(xué)生生活不能很好的進(jìn)行聯(lián)系，因此并不能真正的達(dá)到實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的。第三，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)中，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏反思且評(píng)價(jià)方式單一，創(chuàng)新性不足。為研究出更合適的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)習(xí)調(diào)查期間，筆者根據(jù)文獻(xiàn)分析和實(shí)踐調(diào)查可以得出三條英語實(shí)踐性作業(yè)的原則：主體性原則、情境性原則和創(chuàng)新性原則。主體性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，需要考慮到學(xué)生的方方面面來進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)秉持發(fā)展性原則，有助于學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)主體責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；韋麗君韋麗君.“雙減”背景下初中英語實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].聊城大學(xué)，2023.因此，筆者根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)的不足和實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，對(duì)?？谑心硨W(xué)校五年級(jí)某班進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)施之后對(duì)該班學(xué)生再次進(jìn)行觀察和詢問調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣明顯提升，并同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的交流合作和動(dòng)手能力的提升。綜上所述，筆者認(rèn)為，首先，“雙減”政策需要落實(shí)到位，給學(xué)生減負(fù)勢在必行。其次，根據(jù)實(shí)踐性作業(yè)的三原則，進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，通過提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣來讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和完成英語作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)。（二）研究的局限性本研究在筆者實(shí)習(xí)期間，對(duì)海口市某學(xué)校高年級(jí)的一小部分師生展開調(diào)查。在研究期間，學(xué)校很多教師都給筆者提供了幫助和建議，學(xué)生也都認(rèn)真的配合調(diào)查的實(shí)施。但同時(shí)，本研究也存在局限性。第一方面，實(shí)習(xí)只有三個(gè)月的時(shí)間，時(shí)間長度不夠；另一方面，筆者只對(duì)五年級(jí)某班進(jìn)行具體方案的實(shí)施，樣本量太少，研究數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，結(jié)論不夠有說服力。因此，筆者提出的結(jié)論和建議還不夠全面，需要進(jìn)一步延長調(diào)查時(shí)間和提升樣本數(shù)量以得到更準(zhǔn)確的結(jié)論。（三）研究展望本研究對(duì)小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義。筆者采取了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式指出現(xiàn)階段“雙減”下小學(xué)英語高年級(jí)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，并對(duì)此提出建議和反思。但實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的占比目前還是在英語作業(yè)中存在較少，多數(shù)還是傳統(tǒng)的書面作業(yè)。期待實(shí)踐性作業(yè)能夠在英語學(xué)科中更大范圍的實(shí)施，能得到教育部門、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的認(rèn)可，從而推動(dòng)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)Cooper,H,Valentine,J.C,Nye,B.&Lindsay,J.J.Relationshipsbetweenfiveafter-schoolactivitiesandachievement[J].JournalofEducationalPsychology1999,91(2):69-78.JacksonF.LeeJr.,K.WaynePruitt.Homew