教育學(xué)(第四章)

第四章教師與學(xué)生第一節(jié)教師第二節(jié)學(xué)生第三節(jié)師生關(guān)系精品課件教師教育活動(dòng)學(xué)生教育內(nèi)容教育者受教育者相互聯(lián)系相互制約缺一不可教育活動(dòng)的基本要素矛盾矛盾主要矛盾精品課件第一節(jié)教師（一）教師勞動(dòng)的作用教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起著重要作用教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想品德的形成起著關(guān)鍵作用教師是教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起著主導(dǎo)作用一、教師勞動(dòng)的作用和特點(diǎn)精品課件（二）教師勞動(dòng)的特點(diǎn)教師勞動(dòng)的對象是人，勞動(dòng)成果是社會所需要的，具有一定文化知識和思想觀點(diǎn)的人，所以教師勞動(dòng)具有和其他社會勞動(dòng)不同的特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性連續(xù)性、廣延性長期性、間接性主體性，示范性精品課件教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教育對象的多樣性教育目的的全面性決定了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教師勞動(dòng)對象是一群具有一定自覺意識和情感，具有不同的性格、愛好和特長的未成年人教師的勞動(dòng)是依照教育目的的要求，對學(xué)生實(shí)施德智體美勞全面發(fā)展的教育精品課件教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)具有豐富獨(dú)特的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性和科學(xué)家不一樣，它在于創(chuàng)造性地運(yùn)用教育和教學(xué)規(guī)律，在復(fù)雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的學(xué)生。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：對不同學(xué)生的因材施教對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷變化創(chuàng)新教師的教育機(jī)智。精品課件教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性從時(shí)空角度講，教師勞動(dòng)具有很強(qiáng)的彈性，在具體的教育活動(dòng)中沒有嚴(yán)格的時(shí)空界限。從影響學(xué)生發(fā)展的因素看，教師要突破學(xué)校教育的時(shí)空界限，把對學(xué)生的教育工作擴(kuò)展到學(xué)校以外的空間，去“追蹤”自己的學(xué)生，依靠家庭和社區(qū)的配合形成校內(nèi)外教育合力，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。時(shí)間上連續(xù)性空間上廣延性精品課件教師勞動(dòng)的對象和產(chǎn)品都是人人的成長需要一個(gè)較長的周期教師勞動(dòng)周期長見效慢“十年樹木，百年樹人”教師勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng)，而這種腦力勞動(dòng)是無法很快轉(zhuǎn)化為物化形式的“精神產(chǎn)品”

教師勞動(dòng)的長期性精品課件教師勞動(dòng)是以學(xué)生為中介來實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值教師勞動(dòng)的間接性教師勞動(dòng)的結(jié)果是學(xué)生接受教師傳授的知識和形成的能力，學(xué)生走上社會后運(yùn)用教師傳授的知識才能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。

精品課件教師勞動(dòng)的主體性教師勞動(dòng)的過程、勞動(dòng)的手段是教師自身教師的勞動(dòng)過程就是將教師自身具備的知識、才能、品質(zhì)等素質(zhì)去影響學(xué)生的過程課堂教學(xué)的效果取決于教師個(gè)人的學(xué)識水平和教育能力、教育機(jī)智的發(fā)揮精品課件教師勞動(dòng)的示范性“學(xué)高為師，身正為范”教師在傳道、授業(yè)時(shí)，個(gè)人的品格往往會對其教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響。在學(xué)校中，學(xué)生具有天然的“向師性”，教師往往成為學(xué)生最直接的榜樣，教師正是以他的全部人格、知識和才華影響著學(xué)生，甚至可能影響其一生。德國教育家第斯多惠說“教師本人是學(xué)校里最重要德師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣?！本氛n件教師素養(yǎng)搞好教育教學(xué)工作的前提衡量教師能否勝任本職工作的基本要求道德素養(yǎng)知識素養(yǎng)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)精品課件教師的道德素養(yǎng)熱愛教育工作熱愛學(xué)生自身的道德修養(yǎng)教師道德素養(yǎng)的基本要求搞好教育工作的基本前提教師道德的核心教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)教師應(yīng)盡的職責(zé)要無私的愛愛與要求相結(jié)合要理智的愛教師勞動(dòng)的示范性，要求教師思想、品德、作風(fēng)、治學(xué)等方面嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生的表率精品課件教師的知識素養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識寬厚的文化基礎(chǔ)知識必備的教育科學(xué)知識教育學(xué)心理學(xué)學(xué)科教學(xué)法精品課件教師的心理素養(yǎng)主要體現(xiàn)在智力因素和非智力因素上。教師的非智力因素，由情感、意志、性格等因素組成。教師良好的心理素養(yǎng)，不但在學(xué)習(xí)上能幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績，而且對學(xué)生心理向著積極健康的方向發(fā)展起著影響和促進(jìn)作用，并且這種影響具有長效性。教師的意志品質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教育目的的堅(jiān)定性教育決策的果斷性處理矛盾時(shí)的自制力精品課件教師的能力素養(yǎng)現(xiàn)代教育需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力的教師。教師的能力是順利完成教育、教學(xué)活動(dòng)的重要保證。教學(xué)效果同教師的智力并無顯著的相關(guān)，教師的知識水平超過了某種適當(dāng)水平以后，教師的知識水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)。精品課件安排教學(xué)活動(dòng)的能力教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的清晰度課堂教學(xué)的組織能力管理課堂的能力診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力思維的流暢性、條理性及合理性教師的教學(xué)能力影響精品課件教師的權(quán)利教育教學(xué)權(quán)科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)管理學(xué)生權(quán)報(bào)酬待遇權(quán)民主管理權(quán)進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)教師最基本的權(quán)利教師作為專業(yè)技術(shù)人員的權(quán)利教師履行自己職責(zé)的主要權(quán)利精品課件教師的教育教學(xué)權(quán)依據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)工作量等具體要求結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)自主地組織課堂教學(xué)。按照教學(xué)大綱的要求確定其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容。針對不同的教育對象，在教育教學(xué)形式、方法、具體內(nèi)容等方面進(jìn)行改革、實(shí)驗(yàn)。精品課件教師的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)確定科研課題和科研方法決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)決定是否出版論文著作精品課件教師的管理學(xué)生權(quán)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的特長、就業(yè)、升學(xué)方面給予指導(dǎo)。對學(xué)生的品德學(xué)習(xí)、社會活動(dòng)、勞動(dòng)文體活動(dòng)、師生以及同學(xué)關(guān)系等方面的表現(xiàn)作出公正的評價(jià)。嚴(yán)格要求學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。精品課件教師的報(bào)酬待遇權(quán)有權(quán)要求所在學(xué)校及主管部門根據(jù)教育法律，教師聘用合同的規(guī)定，按時(shí)足額支付工資報(bào)酬。有權(quán)享受國家規(guī)定的福利待遇。精品課件教師的民主管理權(quán)聽取校長工作報(bào)告，討論學(xué)校重大問題，并提出意見和建議討論通過崗位責(zé)任制方案、教職工獎(jiǎng)懲管理辦法及其他規(guī)章制度討論教職工福利費(fèi)管理使用原則、辦法及其他有關(guān)教職工的集體福利事項(xiàng)對學(xué)校干部實(shí)行民主監(jiān)督精品課件教師的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)教師享有進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，既是提高教師自身素養(yǎng)，也是為了更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師進(jìn)修培訓(xùn)，一方面是給予教師的權(quán)利，另一方面是基于基于教育專業(yè)化程度的提高和教育改革的需要。精品課件教師的義務(wù)遵守國家法律和職業(yè)道德，為人師表完成教育教學(xué)任務(wù)，履行教師聘約幫助學(xué)生提高思想品德和文化素質(zhì)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生制止和抵制侵害學(xué)生的行為和現(xiàn)象提高思想覺悟和教學(xué)水平精品課件四、教師的專業(yè)發(fā)展新教師時(shí)期成熟期角色轉(zhuǎn)變時(shí)期開始適應(yīng)期成長期三至五年精品課件標(biāo)志：教學(xué)規(guī)范教學(xué)個(gè)性教學(xué)品牌行為：學(xué)會操作，學(xué)會反思，學(xué)會研究特征主要關(guān)注主要關(guān)注主要關(guān)注模仿、任務(wù)對象、效能規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)人積累期成熟期創(chuàng)造期教師專業(yè)發(fā)展過程精品課件（二）教師專業(yè)成熟主要體現(xiàn)在對教師工作的認(rèn)同程度對教育工作的理解、認(rèn)識處于穩(wěn)定的狀態(tài)對完成所擔(dān)任工作的努力在班集體中的良好作用精品課件教師專業(yè)發(fā)展的途徑及策略新教師的入職輔導(dǎo)教師的在職培訓(xùn)以取得學(xué)歷、學(xué)位或升等升級資格為主要目標(biāo)以提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為主要目標(biāo)安排一個(gè)有序的計(jì)劃，系統(tǒng)、持續(xù)地幫助新教師，使之盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入角色對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)請有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)（最直接的辦法）精品課件新教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑有寫反思日記觀摩分析集體討論研究波斯納提出一個(gè)教師成長的公式經(jīng)驗(yàn)+反思=成長精品課件第二節(jié)學(xué)生學(xué)生的年齡特征，是指個(gè)體在身心發(fā)展過程中，各個(gè)不同年齡階段所形成的一般的、典型的特征。學(xué)生的個(gè)別差異，是指不同個(gè)體之間在行為方面相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。一、學(xué)生的年齡特征與個(gè)別差異由于先天的遺傳因素和后天的環(huán)境因素不同，導(dǎo)致了個(gè)體發(fā)展的差異性精品課件華生、班杜拉瑞士心理學(xué)家皮亞杰美國心理學(xué)家格塞爾心理發(fā)展階段的理論自然成熟理論發(fā)生認(rèn)識論環(huán)境—學(xué)習(xí)理論認(rèn)為支配兒童心理的因素是成熟與學(xué)習(xí)認(rèn)為兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，是個(gè)體思維的組織結(jié)構(gòu)不斷從低級認(rèn)知階段發(fā)展到高級認(rèn)知階段強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在兒童心理發(fā)展中所起的重要作用精品課件感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化；后期思維才開始萌芽前運(yùn)算階段2-7歲語言開始發(fā)展，感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象，語言和運(yùn)算都表現(xiàn)出自我中心和不可逆性具體運(yùn)算階段7-11歲認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理，守恒觀念形成，思維具有可逆性形式運(yùn)算階段11歲-青春期形成了解決各類問題的推理邏輯，能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)見和假說，思維基本成熟皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段精品課件心理發(fā)展階段理論的教育意義教育要適應(yīng)受教育者的接受能力教育要依據(jù)受教育者心理發(fā)展過程循序漸進(jìn)教育要抓住受教育者心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，及時(shí)施教1歲是學(xué)習(xí)行走的關(guān)鍵期2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期4歲是形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教育應(yīng)適應(yīng)兒童的最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面精品課件學(xué)生認(rèn)知方式的差異場獨(dú)立型認(rèn)知方式場依存型認(rèn)知方式認(rèn)知傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷對事物的認(rèn)識傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)對客觀事物作出判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容精品課件學(xué)生認(rèn)知方式的差異研究表明，大致30%的學(xué)前兒童和小學(xué)生屬于沖動(dòng)型認(rèn)知。沉思型認(rèn)知方式?jīng)_動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于深思熟慮，且錯(cuò)誤較少傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)且常常出錯(cuò)精品課件學(xué)生認(rèn)知方式的差異輻合型認(rèn)知方式發(fā)散型認(rèn)知方式表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯思維，縮小解答范圍直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答表現(xiàn)為個(gè)人思維沿不同方向擴(kuò)展，容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀點(diǎn)精品課件學(xué)生的智力差異智力的個(gè)體差異智力的群體差異個(gè)體間的差異個(gè)體內(nèi)的差異性別差異年齡差異種族差異通過個(gè)人與同齡團(tuán)體的常模比較而表現(xiàn)出來的差異

精品課件認(rèn)知差異的教育意義教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段精品課件學(xué)生的權(quán)利參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)獲得學(xué)金權(quán)獲得公正評價(jià)權(quán)申訴或訴訟權(quán)法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書精品課件學(xué)生的義務(wù)我國《教育法》中，指出的受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)遵守法律、法規(guī)遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度精品課件第三節(jié)師生關(guān)系教師中心論兒童中心論基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的權(quán)威地位強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制學(xué)生服從教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的中心地位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和主動(dòng)將教師置于輔助地位代表人物赫爾巴特（德國）凱洛夫（前蘇聯(lián)）盧梭（法國）杜威（美國）精品課件赫爾巴特認(rèn)為，師生關(guān)系是給予和接受的關(guān)系，學(xué)生是裝知識的口袋和容器。凱洛夫認(rèn)為，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生的任務(wù)就是掌握知識，并提出了“三中心”理論：“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂教學(xué)為中心”?！皟和行恼摗弊钤绲拇砣宋锸欠▏逃冶R梭，他認(rèn)為應(yīng)把人的天性的自然發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，他在《愛彌爾》一書中以“自然教育”來否定“人為”的教育，兒童一直是被置于無外力強(qiáng)制的中心地位。精品課件杜威認(rèn)為教育是使人類“與身俱來”的能力得以生長，一切知識、觀點(diǎn)都來自兒童親自參與活動(dòng)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，由此提出，兒童是太陽，“而教育的一切措施則是圍繞著他轉(zhuǎn)動(dòng)”的觀點(diǎn)。精品課件新型師生關(guān)系的構(gòu)建師生在授受關(guān)系相互促進(jìn)相互影響教育內(nèi)容心理交往社會道德精品課件從教育內(nèi)容的角度看，教師是傳授者，學(xué)生是接受者教師在傳授知識過程中，處于主導(dǎo)的地位（“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”），要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。學(xué)生在接受知識的過程，要積極地，富有創(chuàng)造性地主動(dòng)參與，將教師外在因素的影響內(nèi)化成內(nèi)在因素。精品課件從社會學(xué)的角度看，