高二語(yǔ)文選擇性必修-上冊(cè)(送審版)-第三單元名師說(shuō)課

5/5第三單元名師說(shuō)課單元導(dǎo)語(yǔ)手捧一部小說(shuō)，倚在窗邊，任燦爛的陽(yáng)光在字里行間流瀉。時(shí)間放慢了腳步，整個(gè)世界仿佛只剩下了看小說(shuō)的你，你是局外人，又仿佛是小說(shuō)中的角色，心緒隨著情節(jié)跌宕起伏。讀一部小說(shuō)，夾雜淡淡的油墨香，有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的跌宕起伏，有莊周夢(mèng)蝶的物我兩忘；讀一部小說(shuō)，宛如同一位白發(fā)蒼蒼的老人對(duì)話，聽(tīng)他解說(shuō)過(guò)去的時(shí)代，穿越在不同的年代，品味別樣的經(jīng)歷；讀一部小說(shuō)，就是在與寫(xiě)書(shū)人交流，與書(shū)結(jié)為伴侶……教材分析本單元收入了四部外國(guó)小說(shuō)的節(jié)選?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》是英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯的代表作之一。節(jié)選部分作者通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)塑造了個(gè)性鮮明的米考伯夫婦的形象，描述了社會(huì)下層勞動(dòng)群眾凄慘的生活現(xiàn)實(shí)，從而揭露和批判了丑惡的社會(huì)現(xiàn)象。小說(shuō)中塑造的米考伯夫婦也成為文學(xué)史上的經(jīng)典形象?！稄?fù)活》是列夫·托爾斯泰最后一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，探討的是人的精神的“復(fù)活”。在節(jié)選部分里，聶赫留朵夫認(rèn)清了自己虛偽可恥的面目，決定悔過(guò)自新。他鼓起勇氣向曾被自己深深傷害的瑪絲洛娃懺悔當(dāng)年的罪惡，祈求寬恕。這是他“復(fù)活”之路上重要的一步。小說(shuō)生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)了這個(gè)正處于心靈轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期、內(nèi)心激烈震蕩的人物?！独先伺c?！穱@一位古巴老年漁夫圣地亞哥出海捕魚(yú)展開(kāi)講述。節(jié)選部分講的是圣地亞哥帶著戰(zhàn)利品返航途中與鯊魚(yú)搏斗的故事。小說(shuō)多次描寫(xiě)鯊魚(yú)的兇猛有力，竭力渲染鯊魚(yú)的兇殘和貪婪，而年邁體衰的老人正是在同這些強(qiáng)暴者的搏斗中，煥發(fā)出了不屈的精神。雖然最后他失敗了，但仍不愧是一個(gè)英雄。圣地亞哥的那句話“一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”是對(duì)永不言敗精神的高度概括。《百年孤獨(dú)》是哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，是20世紀(jì)重要的經(jīng)典文學(xué)巨著之一。節(jié)選部分寫(xiě)的是馬孔多歷史的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——昔日偏遠(yuǎn)、閉塞而又寧?kù)o的小村莊，隨著商道的開(kāi)通，開(kāi)始卷入外部世界的紛紛擾擾。作者通過(guò)“失眠癥”造成“失憶”這一似真似幻的情節(jié)，既表現(xiàn)出了馬孔多在文明洪流面前受到的巨大沖擊，又增添了作品的神秘氣氛和拉丁美洲的地域色彩。學(xué)情分析首先，在網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊和社會(huì)環(huán)境的影響下，很多學(xué)生對(duì)閱讀文學(xué)名著產(chǎn)生了抗拒心理。他們往往選擇現(xiàn)代流行的“快餐書(shū)籍”，而摒棄了那些擁有深刻內(nèi)涵以及文學(xué)意義的經(jīng)典名著。另外,由于經(jīng)典文學(xué)都各自具備一定的時(shí)代特色、地域特征，與現(xiàn)代高中生的生活的環(huán)境聯(lián)系較弱，而且高中生受眼界和年齡的限制，在閱讀經(jīng)典文學(xué)名著時(shí)難以引起共鳴，從而使一些高中生覺(jué)得文學(xué)名著不易理解，所以就不愿過(guò)多地進(jìn)行閱讀和研究。其次，目前仍有一部分學(xué)校以及教師，不注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，一味地將課本內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，以滿堂灌的模式傳授給學(xué)生，使學(xué)生難以接觸到課外的文學(xué)知識(shí)以及經(jīng)典作品。學(xué)生課后在家中復(fù)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)盲目認(rèn)為閱讀小說(shuō)對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)用處不大，不鼓勵(lì)甚至反對(duì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都以高考為目標(biāo)，緊抓學(xué)生的課本理論知識(shí)，只重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教學(xué)建議1.組織名著閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。高中小說(shuō)教學(xué)的課堂內(nèi)容比較單一，學(xué)校和教師要意識(shí)到這一問(wèn)題，為學(xué)生組織一系列針對(duì)小說(shuō)閱讀的教學(xué)活動(dòng)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為其提供一些優(yōu)秀的小說(shuō)作品，讓他們進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，定期進(jìn)行小說(shuō)閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將自己的體會(huì)及感受寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。很多學(xué)生在小說(shuō)閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解，教師要對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)，可以給一些閱讀量大或者有深層次體會(huì)的學(xué)生發(fā)放一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)閱讀小說(shuō)產(chǎn)生更大的興趣。教師要在課堂教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行積極溝通、互動(dòng),并和家長(zhǎng)合作,共同支持學(xué)生閱讀小說(shuō)。教師在教學(xué)中不能拘泥于語(yǔ)文教材,要為學(xué)生提供課外資源,從而拓展語(yǔ)文課堂,使學(xué)生可以依據(jù)自身需求和興趣合理選擇閱讀內(nèi)容。2.選擇精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要善于借助小說(shuō)中的精彩片段吸引學(xué)生的注意力。教師在實(shí)際教學(xué)中可以將小說(shuō)中的經(jīng)典故事以及深入人心的片段引入到課堂上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味小說(shuō)內(nèi)容，并要求學(xué)生對(duì)經(jīng)典部分進(jìn)行詳細(xì)閱讀，體會(huì)文章情感，感受人物形象。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要為學(xué)生講述一些品味和欣賞小說(shuō)的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣，使學(xué)生可以自覺(jué)閱讀小說(shuō)，懂得欣賞小說(shuō)，在反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3.教師適當(dāng)引導(dǎo)，引入適合的教學(xué)方法。小說(shuō)具有較強(qiáng)的時(shí)代特征和文化特色，距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)困難。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠理解小說(shuō)的時(shí)代背景。例如，教師在實(shí)際閱讀中可以為學(xué)生推薦一些與小說(shuō)時(shí)代背景相關(guān)的資料和書(shū)籍等，使學(xué)生可以了解小說(shuō)的時(shí)代特征。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻注重自身文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng),不斷閱讀,拓寬自身的知識(shí)面。只有自身具備深厚語(yǔ)文功底，才能夠合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生加深理解，使得學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀產(chǎn)生興趣,并從中體會(huì)作者所要傳達(dá)的情感，以此不斷提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。4.創(chuàng)新閱讀方式,提升小說(shuō)閱讀質(zhì)量。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師在實(shí)際教學(xué)中要為學(xué)生提供感興趣的教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠放松心情。在班級(jí)內(nèi),教師可以為學(xué)生布置一個(gè)讀書(shū)角，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提供適合學(xué)生閱讀的小說(shuō)，也可以讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)的小說(shuō)放置在圖書(shū)角內(nèi)，供其他學(xué)生閱讀。教師還可以結(jié)合原著和影視內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)法引領(lǐng)1.感知內(nèi)容，把握情節(jié)。通過(guò)閱讀首先要感知作品內(nèi)容，了解它寫(xiě)的是什么地方、什么人、什么事，小說(shuō)的情節(jié)是怎樣發(fā)生、發(fā)展、達(dá)到高潮且結(jié)束的，矛盾又是怎樣解決的，等等。小說(shuō)中的人物性格及主題思想都是在情節(jié)的發(fā)展演變過(guò)程中逐漸展現(xiàn)出來(lái)的，因此閱讀小說(shuō)首先必須熟悉并把握故事情節(jié)。小說(shuō)情節(jié)的魅力主要體現(xiàn)在八個(gè)字上，即“出其不意，寫(xiě)其不備”。2.了解作者、作品、背景,把握作品環(huán)境。某些作品對(duì)于高中生而言，可能有些陌生難懂，尤其是外國(guó)的作品，所以就有必要了解一些關(guān)于作者的情況，如作家的生平、思想、創(chuàng)作傾向等；了解一些作品寫(xiě)作的歷史時(shí)代背景以及作品問(wèn)世以來(lái)人們的評(píng)價(jià)等，這些背景性資料的了解對(duì)理解作品、把握人物很有幫助。同時(shí)，要了解作品中的環(huán)境。作品中的環(huán)境是作品中的人物生存、發(fā)展、活動(dòng)的地方，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)比其他文學(xué)體裁更注重具體可感性，人物的真實(shí)性、典型性,情節(jié)的可行性、合理性，都必須放到一定的環(huán)境中才能確定，因此，把握小說(shuō)中的環(huán)境對(duì)小說(shuō)的理解顯得尤為重要。3.分析人物形象。塑造人物形象是小說(shuō)創(chuàng)造的核心，而對(duì)人物的刻畫(huà)必須落實(shí)到具體細(xì)致的描寫(xiě)當(dāng)中，如對(duì)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等方面的描寫(xiě)。不同的小說(shuō)在塑造人物形象時(shí)表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)可能不同。抓住人物思想性格的主要特征及個(gè)性是分析理解人物形象的關(guān)鍵。一個(gè)人物的思想性格是多側(cè)面多層次的，一般來(lái)說(shuō)少見(jiàn)單一集中的，可是在諸多方面中往往有能夠集中鮮明體現(xiàn)其主導(dǎo)思想性格的因素，使他有別于其他人物而不雷同。4.理解作品的思想主題和意義。小說(shuō)的主題不是像貼標(biāo)簽一樣明顯地張榜在作品的前頭，而是蘊(yùn)藏于作品的所有藝術(shù)形象中，它有待于讀者去尋找、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去獲得。讀者對(duì)小說(shuō)作品主題的理解有一個(gè)由潛漸明的過(guò)程，還有一個(gè)由淺入深、由薄到厚的過(guò)程。有些小說(shuō)的主題不是單一的、可確定性的，而是立體的、多層次的、不確定性的，還需要讀者結(jié)合自己的實(shí)際去理解。5.總結(jié)收獲，寫(xiě)出感悟。在閱讀過(guò)程中，讀者可能有所悟、有所感，或動(dòng)情，或明理，這些感悟猶如靈感的火花一樣，稍縱即逝，而當(dāng)你需要或回想時(shí)卻無(wú)跡可尋。因此可以采用圈點(diǎn)批注法、抄錄精彩片段法，寫(xiě)讀書(shū)隨筆、札記、讀后感、人物評(píng)論、書(shū)評(píng)、藝術(shù)評(píng)論等，也就是讀與寫(xiě)緊密結(jié)合，心要靈，手要勤，這樣可以將讀書(shū)的收獲慢慢積累起來(lái)，隨著讀書(shū)量的增多與質(zhì)的深入，必將會(huì)提升自己的閱讀水平與能力。課時(shí)分配大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)