大班幼兒拖延行為習(xí)慣的成因分析及教育策略研究

大班幼兒拖延行為習(xí)慣的成因分析及教育策略研究——以文昌市某幼兒園為例目錄一、 緒論 摘要：本研究旨在探討大班幼兒拖延行為習(xí)慣的成因，并提出相應(yīng)的教育策略。拖延行為作為一種常見的心理現(xiàn)象，在幼兒階段亦有顯著表現(xiàn)。本研究首先從認(rèn)知、情緒和社會(huì)三個(gè)維度分析了影響大班幼兒拖延行為的成因，包括自我效能感、時(shí)間管理能力、延遲滿足、壓力與焦慮、家庭環(huán)境以及同伴影響等因素。在此基礎(chǔ)上，提出了一系列教育策略，旨在幫助幼兒克服拖延習(xí)慣。這些策略包括培養(yǎng)幼兒的自我效能感和時(shí)間管理技巧，引導(dǎo)延遲滿足的訓(xùn)練，以及促進(jìn)家庭教育與同伴合作等社會(huì)支持策略。通過實(shí)施教育策略，并運(yùn)用觀察法和問卷調(diào)查等方法進(jìn)行效果評(píng)估，研究發(fā)現(xiàn)這些教育策略能夠顯著降低大班幼兒的拖延行為，提高時(shí)間管理能力和情緒調(diào)適水平。本研究對(duì)于深入理解幼兒拖延行為成因以及為幼兒培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的實(shí)踐意義。關(guān)鍵詞：大班幼兒；拖延行為；成因分析緒論（一）研究背景與意義學(xué)前教育在兒童早期發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，幫助兒童建立起堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知、情感和社交基礎(chǔ)。然而，在學(xué)前階段，我們經(jīng)常面臨一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即兒童中存在拖延行為的習(xí)慣。拖延行為被定義為一種傾向，表現(xiàn)為推遲、耽擱任務(wù)的開始或完成，經(jīng)常伴隨著對(duì)短期滿足的過度追求，而忽視了長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大班幼兒來說，拖延行為可能表現(xiàn)為推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不按時(shí)參與活動(dòng)，以及無法自我管理的現(xiàn)象。這種行為不僅可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，還可能在將來的學(xué)業(yè)和職業(yè)中產(chǎn)生持續(xù)的問題。在幼兒園環(huán)境中，拖延行為習(xí)慣可能對(duì)教師、家長(zhǎng)和同伴構(gòu)成挑戰(zhàn)。幼兒園教育的目標(biāo)之一是幫助幼兒培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，因此了解大班幼兒拖延行為的成因以及如何應(yīng)對(duì)這一問題至關(guān)重要。本研究選擇文昌市某幼兒園作為研究案例，旨在深入探討大班幼兒拖延行為習(xí)慣的成因，為提供相應(yīng)的教育策略提供理論和實(shí)踐支持。通過研究大班幼兒的拖延行為，我們可以更好地理解兒童行為的心理機(jī)制，有助于制定更有效的教育方法，以促進(jìn)他們的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（二）研究目的與研究問題研究的目的是多方面的。我們希望通過深入分析大班幼兒拖延行為的成因，為學(xué)前教育領(lǐng)域提供更多關(guān)于幼兒行為和發(fā)展的見解。其次，識(shí)別可能導(dǎo)致拖延行為習(xí)慣的具體因素，包括認(rèn)知因素、情感因素和社會(huì)因素，以便更好地理解這一問題。最重要的是，探索有效的教育策略，包括認(rèn)知策略、情感調(diào)適策略和社會(huì)支持策略，以幫助大班幼兒改善他們的拖延行為習(xí)慣。在這一研究過程中，我們將著重回答以下研究問題。首先，我們將探討什么因素導(dǎo)致大班幼兒養(yǎng)成拖延行為的習(xí)慣，關(guān)注認(rèn)知因素、情緒因素和社會(huì)因素。其次，我們將研究哪些教育策略可以有效幫助大班幼兒改善拖延行為習(xí)慣。這包括認(rèn)知策略，如培養(yǎng)自我效能感和引導(dǎo)時(shí)間管理技巧，情感調(diào)適策略，如延遲滿足的訓(xùn)練和壓力管理，以及社會(huì)支持策略，如家庭教育和同伴合作。文獻(xiàn)綜述（一）拖延行為的概念與特征拖延是一種廣泛存在于日常生活中的行為，學(xué)界對(duì)其概念的界定眾說紛紜，至今尚未形成共識(shí)。這些意見可概括為：從行為學(xué)的視角，Ellis和Knaus（1977）認(rèn)為，拖延是指沒有按照既定的時(shí)限開始或完成某項(xiàng)工作的行為[1]。Beswick和Mann（1994）將拖拉定義為推遲啟動(dòng)或終止必須做的工作。這兩個(gè)定義都強(qiáng)調(diào)了拖延在實(shí)際操作中所起的作用。Senecal（1995）從認(rèn)知視角提出了拖延是指沒有按時(shí)完成工作，強(qiáng)調(diào)了其不合理的特點(diǎn)[2]。這一視角突出了個(gè)人清楚自己的工作，以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成工作的意愿，但是最后卻沒有按時(shí)完成的重要性。在定量研究方面，Lay（1994）認(rèn)為，拖延是指人們?cè)谝?guī)劃與實(shí)施過程中存在的差異，并且這種差異與拖延的程度成正比[3]。另外，他還指出，如果個(gè)人不事先計(jì)劃好要做的事情，就不會(huì)有拖拉的習(xí)慣。在情感方面，Solomn和Rothblum（1984）提出，延遲是一種因不合理的原因而導(dǎo)致的消極情感體驗(yàn)[4]，拖延是一種重要的心理障礙，它是一種嚴(yán)重的心理障礙。Burka（1983）等學(xué)者提出，拖延癥是指?jìng)€(gè)體對(duì)工作的長(zhǎng)期延遲，并由此產(chǎn)生焦慮、焦慮等不良情緒。此外，Milgram（1992）還提出了“拖延”的概念，其主要內(nèi)容是：個(gè)人知道自己有義務(wù)按時(shí)完成任務(wù)，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，如果個(gè)人的行動(dòng)達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)[5]，并將其作為一種與個(gè)性特征有關(guān)的行為。冉紅（2010）提出，拖延是指員工在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作，并希望在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成工作，但是卻無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這會(huì)使人產(chǎn)生消極的情緒[6]。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于拖延的探討，歸納出拖延癥具有以下主要特征：拖延癥是一種自發(fā)的、個(gè)人自主的、沒有受到外界強(qiáng)迫和外界壓力的干擾；有回避傾向，即個(gè)人延遲執(zhí)行預(yù)先安排好的任務(wù)；是不合理的，即使沒有正當(dāng)?shù)脑颍惨七t完成一項(xiàng)任務(wù)，即使知道這樣做會(huì)帶來壞的結(jié)果。（二）拖延行為的心理機(jī)制與影響因素1.人格因素國(guó)際學(xué)者在探討拖延行為的影響因素時(shí)，主要基于大五人格理論展開研究。McCown（1987）的研究結(jié)果表明，大五人格中的神經(jīng)質(zhì)與拖延行為存在顯著正相關(guān)，而嚴(yán)謹(jǐn)性與拖延行為呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。Johnson及其同事的研究顯示，拖延行為與大五人格中的責(zé)任感呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，而與神經(jīng)質(zhì)存在中度正相關(guān)[7]。Lay（1998）的研究結(jié)果指出，拖延行為與盡責(zé)性呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。埃里克森把外向和神經(jīng)質(zhì)分為四個(gè)部分，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。四種性格類型中，粘液質(zhì)的一般表現(xiàn)為活力不足、動(dòng)作緩慢、行為謹(jǐn)慎；抑郁質(zhì)患者情緒敏感，易于退縮。這兩類人都有可能出現(xiàn)拖拉的現(xiàn)象，也就是做事緩慢。結(jié)果表明，個(gè)性特征對(duì)延遲行為有一定的影響，特別是在兒童早期。2.自我控制因素自我控制是指?jìng)€(gè)體能夠自主管理自己的行為，以確保其個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)期望保持一致。它包括激發(fā)或遏制特定行為的能力，例如抑制沖動(dòng)、抵制外部誘惑、推遲滿足、規(guī)劃和執(zhí)行計(jì)劃，以及在不同社交情境中采取適當(dāng)?shù)男袨榉绞?。自我控制還牽涉到注意力、認(rèn)知管理以及情感調(diào)節(jié)等多個(gè)方面。根據(jù)這一理論，個(gè)體會(huì)考慮各種目標(biāo)，然后選擇執(zhí)行他們認(rèn)為最重要的目標(biāo)。然而，拖延者通常因?yàn)樵谧晕铱刂浦写嬖谝恍┤毕荻憩F(xiàn)出拖延行為，這些缺陷包括相對(duì)較低的自我控制能力、難以集中注意力、錯(cuò)誤估計(jì)任務(wù)所需的時(shí)間，以及過分樂觀地看待任務(wù)完成的能力等。在注意力方面，拖延者經(jīng)常受到外部環(huán)境中分散注意力的信號(hào)的干擾，導(dǎo)致難以專注于任務(wù)，從而促成拖延行為的發(fā)生。研究拖延行為時(shí)，研究者常常觀察到注意力不穩(wěn)定的現(xiàn)象，這表明個(gè)體在自我控制上存在困難，導(dǎo)致他們?nèi)菀追稚⒆⒁饬?，進(jìn)而引發(fā)拖延行為。另一個(gè)導(dǎo)致拖延的原因是自我控制的失敗。根據(jù)Senecal（1995）的研究，更容易出現(xiàn)拖延行為的個(gè)體通常是因?yàn)樗麄冊(cè)谧晕铱刂品矫娉霈F(xiàn)了失敗或困難。自我控制能力較高的個(gè)體則較少出現(xiàn)拖延行為。拖延者通常表現(xiàn)出自我控制不足，容易分散注意力以從事其他吸引他們的活動(dòng)，而不是完成任務(wù)，從而導(dǎo)致拖延的發(fā)生。3.情緒因素情緒包括積極情緒和消極情緒,其中正面情感主要有樂觀、愉快等，負(fù)面情感則主要有悲觀、抑郁、緊張、焦慮等。在積極情感的研究中，Sigallet（2000）認(rèn)為過度樂觀會(huì)引起拖延。過分樂觀的人可能會(huì)對(duì)完成一件事情的時(shí)間產(chǎn)生誤判，從而在截止日期前繼續(xù)拖延。然而，Onwuegbuzie（2004）則認(rèn)為，消極的心理狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致拖延。對(duì)于負(fù)性情感，Solomon和Rothblum（1984）的研究表明，消極情感與拖延有明顯的正向關(guān)系；Eerde（2003年）的研究結(jié)果顯示，消極情緒和拖拉行為之間存在著明顯的正相關(guān)；McCownetal.（1989）提出，高焦慮者更傾向于逃避令自己不舒服的刺激或情況，而在任務(wù)完成后，他們的情緒會(huì)逐漸惡化。在“認(rèn)知-行為”理論中，拖延被認(rèn)為是一種以逃避焦慮為目的的一種自我保護(hù)手段。在面對(duì)一種特定的任務(wù)時(shí)，潛意識(shí)喚醒會(huì)引起諸如焦慮等不舒服的感覺，從而產(chǎn)生一種逃避的心理反應(yīng)。由此，心理理論提出，拖沓是人類對(duì)潛意識(shí)警告的一種抑制性動(dòng)作，在感知到這種信號(hào)后，人們會(huì)通過回避等方式來阻止自己的行為。三、大班幼兒拖延行為習(xí)慣的成因分析（一）研究方法本研究綜合了三種研究方法，以深入研究幼兒拖延行為的各個(gè)方面：文獻(xiàn)綜述：進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，旨在深入了解幼兒拖延行為的相關(guān)理論，以及當(dāng)前研究領(lǐng)域的一般現(xiàn)狀和面臨的問題。這一步驟有助于為研究提供理論框架和背景知識(shí)。觀察研究：通過觀察大班幼兒的實(shí)際行為，以了解他們的拖延行為的一般特點(diǎn)。這包括拖延行為的類型分布，性別差異，幼兒在拖延時(shí)的不良情緒體驗(yàn)，以及教師在應(yīng)對(duì)拖延行為時(shí)采用的教育方法。通過仔細(xì)觀察，我們能夠收集客觀的數(shù)據(jù)，揭示幼兒在實(shí)際情境中的拖延行為表現(xiàn)。訪談研究：采用訪談法，以更深入地了解大班幼兒拖延行為的動(dòng)機(jī)，以及在拖延發(fā)生時(shí)有效的教育方式。此外，我們還探究了影響拖延行為的因素，通過與幼兒及教育者進(jìn)行訪談，我們可以獲得他們的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而豐富我們對(duì)拖延行為的理解。綜合這三種方法，能夠全面而深入地研究幼兒拖延行為，從多個(gè)角度探索其特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和影響因素，為今后的研究和教育實(shí)踐提供有價(jià)值的信息和見解。1.研究對(duì)象本研究的焦點(diǎn)是對(duì)大班幼兒的拖延行為展開深入研究。為了全面了解這一現(xiàn)象，我們采用了多重研究方法，包括以下步驟：首先，采取隨機(jī)抽樣的方法，從文昌市某幼兒園的一個(gè)大班中挑選出觀察樣本。在這個(gè)被觀察的班級(jí)中，共有37名幼兒，其中18名為女性幼兒，19名為男性幼兒。這一步驟的目的是確保研究的代表性和可比性。接下來，采用觀察法，通過系統(tǒng)觀察幼兒的行為來獲取有關(guān)他們拖延行為的一般特點(diǎn)。這包括了拖延行為的不同類型分布、性別差異，以及在拖延時(shí)幼兒可能經(jīng)歷的不良情緒體驗(yàn)。同時(shí)，我們也關(guān)注了教師在處理拖延行為時(shí)采取的不同教育方式，以更好地理解幼兒拖延行為的上下文和影響因素。為了更深入地了解大班幼兒的拖延行為，我們采用了訪談法。選擇了7名表現(xiàn)出較多拖延行為的幼兒，并與他們進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。這些幼兒的背景各異，包括性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境和教育方式等。他們是分別是：棒棒（女，6歲，行動(dòng)遲緩，受到父母溺愛，生活瑣事由父母包辦）。小白白（女，6歲，性格悠閑，受到父親寵愛，父女關(guān)系較親密）。桐桐（女，6歲，膽小，接受能力有限，父母溺愛）。瑩瑩（女，6歲，接受能力有限，母親主要負(fù)責(zé)子女養(yǎng)育工作）。菲菲（女，6歲，父母工作繁忙，由爺爺奶奶主要照看，接受能力有限）。同同（男，6歲，膽小，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，社交能力較差，母親主要關(guān)注學(xué)業(yè)）。彭彭（男，6歲，父母較為寵溺，接受能力很有限，缺乏主動(dòng)性）。此外，我們還進(jìn)行了深入訪談，涵蓋了該大班的主班、副班和生活老師，以及這些擁有較多拖延行為的幼兒的家長(zhǎng)。2.研究結(jié)果本次研究共取得有效行為事件共732件，其中在不同活動(dòng)情境中拖延行為發(fā)生的具體次數(shù)有所不同，具體見表3.1：表3.1大班幼兒拖延行為總體情況拖延行為的活動(dòng)類型集體教學(xué)活動(dòng)拖延生活活動(dòng)拖延游戲活動(dòng)拖延戶外活動(dòng)拖延發(fā)生次數(shù)235210161126由表3.1可以看出，在這四種不同情境下，我們觀察到大班幼兒的拖延行為主要集中在集體教學(xué)活動(dòng)和日常生活活動(dòng)中，而在游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)中相對(duì)較少，甚至在戶外活動(dòng)中拖延行為幾乎不可見。這種現(xiàn)象可以從行為理論的增強(qiáng)理論角度得到解釋。集體教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)通常相對(duì)乏味，對(duì)幼兒來說缺乏吸引力，因此幼兒更容易在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出拖延行為，因?yàn)樗麄兏敢鈱⒕ν度氲礁腥さ挠螒蚝蛻敉饣顒?dòng)中。此外，心理分析理論提供了另一種解釋拖延行為的視角。集體教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)中的任務(wù)通常會(huì)給幼兒帶來較大的壓力和焦慮，例如無法完成課堂任務(wù)或無法自己獨(dú)立穿衣和進(jìn)食。幼兒可能害怕在這些任務(wù)上失敗，因?yàn)槭】赡軐?dǎo)致他們經(jīng)歷痛苦的情感。為了避免這些痛苦的情感體驗(yàn)，幼兒可能會(huì)選擇逃避任務(wù)，從而表現(xiàn)出拖延行為。另一個(gè)戶外活動(dòng)中拖延行為相對(duì)較少的因素是季節(jié)和環(huán)境。研究進(jìn)行的時(shí)間正值秋冬季，而戶外活動(dòng)可能受到天氣和空氣質(zhì)量等因素的限制，導(dǎo)致戶外活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少。因此，這也有助于解釋為什么拖延行為在戶外活動(dòng)中相對(duì)不常見。（二）影響因素1.認(rèn)知因素（1）自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己能夠完成特定任務(wù)的信念和預(yù)期。在大班幼兒拖延行為中，自我效能感在塑造幼兒行為模式和習(xí)慣方面起著重要的作用。[8]幼兒的自我效能感受到他們自身能力、經(jīng)驗(yàn)、觀察他人經(jīng)驗(yàn)以及他人的評(píng)價(jià)等因素的影響，從而影響他們是否會(huì)出現(xiàn)拖延行為。自我效能感的高低與幼兒拖延行為之間存在密切的關(guān)系。如果幼兒對(duì)自己的能力和能夠完成任務(wù)的信心較低，他們可能會(huì)更容易出現(xiàn)拖延行為。例如，一個(gè)自我效能感較低的幼兒可能會(huì)認(rèn)為自己無法解決一道難題，因此會(huì)選擇推遲處理這個(gè)任務(wù)，從而避免面對(duì)挫折和失敗。相反，一個(gè)自我效能感較高的幼兒可能會(huì)更積極地投入到任務(wù)中，嘗試解決問題，而不是選擇拖延。還與幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力有關(guān)。自我效能感高的幼兒往往更有信心去面對(duì)挑戰(zhàn)，即使在任務(wù)面臨困難和挫折時(shí)，他們也可能會(huì)更堅(jiān)持不懈地努力。而自我效能感低的幼兒可能更容易因?yàn)榍榫w的波動(dòng)而選擇放棄或推遲任務(wù)。在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的自我效能感是防止拖延行為的關(guān)鍵。教育者可以通過積極的鼓勵(lì)、提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，以及讓幼兒體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，來提升幼兒的自我效能感。這不僅能夠幫助幼兒更積極地面對(duì)任務(wù)，還有助于培養(yǎng)他們的自信心和積極心態(tài)，從而減少拖延行為的出現(xiàn)。（2）時(shí)間管理能力時(shí)間管理能力是指?jìng)€(gè)體有效規(guī)劃、安排和利用時(shí)間的能力，它在大班幼兒拖延行為的形成和改善過程中扮演著重要的角色。幼兒階段正是時(shí)間管理能力初步形成的時(shí)期，這一能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的任務(wù)處理和拖延行為的影響不容忽視。大班幼兒通常還沒有充分發(fā)展出成年人的時(shí)間感知能力和時(shí)間規(guī)劃技能，因此他們可能會(huì)在任務(wù)的規(guī)劃和分配上出現(xiàn)困難。例如，當(dāng)幼兒需要完成一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，他們可能會(huì)難以準(zhǔn)確估計(jì)所需的時(shí)間，從而導(dǎo)致任務(wù)的拖延。此外，幼兒往往對(duì)未來的時(shí)間概念較模糊，他們可能更傾向于立即享受眼前的樂趣，而忽視了長(zhǎng)期目標(biāo)。時(shí)間管理能力的缺乏可能對(duì)幼兒的拖延行為產(chǎn)生直接影響。如果幼兒無法合理安排任務(wù)的時(shí)間，他們可能會(huì)在任務(wù)開始前耽誤太多時(shí)間，或者在任務(wù)進(jìn)行中出現(xiàn)時(shí)間不足的情況，從而選擇中途放棄或推遲任務(wù)的完成。這種情況在面對(duì)長(zhǎng)期、需要分階段處理的任務(wù)時(shí)尤為突出，幼兒可能會(huì)因?yàn)闊o法妥善分配時(shí)間，而選擇拖延或僅在最后時(shí)刻投入較大的時(shí)間和精力。幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)是減少拖延行為的重要途徑。教育者可以通過幫助幼兒制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)置時(shí)間目標(biāo)，以及提供時(shí)間管理的指導(dǎo)，來幫助他們逐步形成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。通過培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)、提高任務(wù)規(guī)劃和分配的能力，幼兒可以更有效地應(yīng)對(duì)任務(wù)，減少拖延行為的發(fā)生。2.情緒因素（1）延遲滿足延遲滿足是指?jìng)€(gè)體能夠推遲即時(shí)的滿足，以獲得更長(zhǎng)期、更有價(jià)值的回報(bào)。在大班幼兒拖延行為的背后，延遲滿足的缺乏可能是一個(gè)重要的心理機(jī)制。幼兒正處于自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展階段，他們的延遲滿足能力可能相對(duì)薄弱，進(jìn)而影響了他們的任務(wù)處理和拖延行為。大班幼兒通常更偏好即時(shí)的滿足，這可能會(huì)影響他們的任務(wù)完成。例如，當(dāng)幼兒面臨需要付出努力、等待一段時(shí)間才能獲得回報(bào)的任務(wù)時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)闊o法立即獲得滿足感，而選擇推遲或放棄任務(wù)。這種情況在需要較長(zhǎng)時(shí)間才能看到成果的學(xué)習(xí)任務(wù)中尤為顯著，幼兒可能會(huì)因?yàn)殡y以忍受等待的不適感，而選擇逃避或選擇其他即時(shí)的活動(dòng)。幼兒的延遲滿足能力還受到他們的自我調(diào)節(jié)能力和情緒調(diào)控能力的影響。自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的幼兒可能更能夠克服即時(shí)滿足的誘惑，專注于長(zhǎng)期的目標(biāo)。相反，自我調(diào)節(jié)能力較弱的幼兒可能更容易受到即時(shí)滿足的吸引，從而影響他們的任務(wù)投入和堅(jiān)持。同時(shí)，幼兒的情緒調(diào)控能力也可能影響他們的延遲滿足能力，情緒不適可能導(dǎo)致幼兒更傾向于選擇即時(shí)的滿足，以減輕不適情緒。（2）壓力與焦慮在大班幼兒拖延行為的背后，壓力和焦慮往往是重要的情緒因素。[9]幼兒在學(xué)習(xí)和任務(wù)處理中可能會(huì)面臨不同程度的壓力和焦慮，這些情緒狀態(tài)可能會(huì)影響他們的行為選擇和拖延行為的發(fā)生。幼兒面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求可能會(huì)帶來一定程度的壓力感。雖然幼兒的任務(wù)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但在他們的認(rèn)知水平和技能范圍內(nèi)，這些任務(wù)可能依然需要一定的努力和專注。當(dāng)幼兒感到任務(wù)的難度超出了他們的能力范圍，或者在任務(wù)中遇到困難時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)閴毫Ω卸a(chǎn)生情緒不適，從而選擇推遲或逃避任務(wù)。例如，幼兒在解決一個(gè)較復(fù)雜的謎題時(shí)可能會(huì)感到挫敗和不安，從而導(dǎo)致他們放棄或推遲任務(wù)的完成。焦慮情緒也可能促使幼兒出現(xiàn)拖延行為。焦慮可能源于對(duì)任務(wù)成功的擔(dān)憂、對(duì)失敗的恐懼以及對(duì)他人評(píng)價(jià)的關(guān)注。當(dāng)幼兒感到任務(wù)的完成可能會(huì)受到他人的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，或者擔(dān)心自己無法勝任任務(wù)，他們可能會(huì)因?yàn)榍榫w上的不適而選擇推遲處理任務(wù)，以避免面對(duì)潛在的焦慮情境。幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力尚未完全發(fā)展，他們可能較難有效地應(yīng)對(duì)壓力和焦慮。這可能導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)情緒不適時(shí)，選擇逃避或放棄任務(wù)，從而產(chǎn)生拖延行為。同時(shí)，焦慮情緒可能會(huì)干擾幼兒的注意力和集中力，使他們難以專注于任務(wù)，從而影響了任務(wù)的執(zhí)行效果。3.社會(huì)因素（1）家庭環(huán)境家庭環(huán)境在大班幼兒拖延行為的形成和發(fā)展中扮演著重要的角色。[10]家庭是幼兒最早的社會(huì)化環(huán)境，家庭中的教育方式、家庭氛圍和家庭成員的行為習(xí)慣等都可能影響幼兒的任務(wù)處理和拖延行為。教育方式和期望對(duì)幼兒的拖延行為產(chǎn)生影響。如果家庭成員鼓勵(lì)幼兒在任務(wù)處理中付出努力，強(qiáng)調(diào)責(zé)任和自律，幼兒可能會(huì)形成積極的任務(wù)態(tài)度和習(xí)慣，減少拖延行為的發(fā)生。相反，如果家庭中缺乏對(duì)任務(wù)的關(guān)注和要求，幼兒可能會(huì)缺乏對(duì)任務(wù)的重視，出現(xiàn)拖延行為。例如，如果家長(zhǎng)在幼兒的學(xué)習(xí)上存在較寬松的態(tài)度，不強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成時(shí)間，幼兒可能會(huì)較難養(yǎng)成及時(shí)處理任務(wù)的習(xí)慣。家庭氛圍也可能影響幼兒的拖延行為。一個(gè)積極、支持性的家庭環(huán)境可能會(huì)促使幼兒更有動(dòng)力去處理任務(wù)，因?yàn)樗麄兏惺艿搅思彝サ墓膭?lì)和認(rèn)可。相反，一個(gè)緊張、壓力較大的家庭環(huán)境可能會(huì)讓幼兒更容易感到情緒不適，從而影響他們的任務(wù)投入和拖延行為的發(fā)生。此外，家庭中的溝通和親子關(guān)系也可能影響幼兒的任務(wù)態(tài)度，如果幼兒感受到家庭成員的支持和鼓勵(lì)，他們可能會(huì)更積極地處理任務(wù)，減少拖延。家庭成員的行為習(xí)慣和角色塑造也會(huì)對(duì)幼兒的拖延行為產(chǎn)生影響。[11]如果家庭中的成年人常常出現(xiàn)拖延行為，幼兒可能會(huì)模仿這種行為模式。例如，如果家長(zhǎng)經(jīng)常在完成家務(wù)或工作任務(wù)時(shí)出現(xiàn)拖延，幼兒可能會(huì)認(rèn)為拖延是一種正常的行為方式。另外，家庭中兄弟姐妹的影響也不容忽視，如果兄弟姐妹存在拖延行為，幼兒可能受到影響而出現(xiàn)類似的行為。（2）同伴影響在大班幼兒拖延行為的研究中，同伴關(guān)系也是一個(gè)重要的影響因素。幼兒在同伴中度過了越來越多的時(shí)間，同伴之間的互動(dòng)和影響對(duì)于幼兒的行為模式和習(xí)慣具有重要作用。同伴影響可能在幼兒拖延行為的發(fā)生和持續(xù)中扮演一定的角色。同伴之間可能存在一種集體的行為模式，其中拖延行為可能成為一種共同的習(xí)慣。如果在同伴群體中，拖延行為被認(rèn)為是一種常態(tài)或者被視為一種潮流，幼兒可能會(huì)受到同伴的影響而選擇推遲任務(wù)。例如，如果幼兒所在的班級(jí)中，有多數(shù)同伴都傾向于推遲完成作業(yè)，某個(gè)幼兒可能也會(huì)受到這種行為模式的影響，而放棄及時(shí)完成任務(wù)。行為和態(tài)度可能影響幼兒的任務(wù)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。如果同伴對(duì)任務(wù)的態(tài)度較為消極，或者他們?cè)谌蝿?wù)處理中頻繁出現(xiàn)拖延行為，幼兒可能會(huì)受到這種消極影響，進(jìn)而影響自己的任務(wù)處理。另一方面，如果同伴在任務(wù)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和行為，幼兒可能會(huì)受到鼓舞，更有動(dòng)力去克服拖延行為。穩(wěn)定性也可能對(duì)幼兒的拖延行為產(chǎn)生影響。如果幼兒的同伴關(guān)系較為穩(wěn)定，他們可能更容易受到同伴的影響，因?yàn)橥橹g的互動(dòng)更加頻繁和緊密。相反，如果幼兒的同伴關(guān)系相對(duì)較少變化，他們可能更容易保持自己的行為習(xí)慣，而不受到外界的干擾。四、大班幼兒拖延行為習(xí)慣的教育策略（一）認(rèn)知策略1.培養(yǎng)自我效能感的方法在大班幼兒中，培養(yǎng)自我效能感是預(yù)防和減少拖延行為的關(guān)鍵。[12]教育者和家長(zhǎng)可以采取多種方法來幫助幼兒建立積極的自我效能感，從而增強(qiáng)他們的任務(wù)處理能力和自我調(diào)控能力。提供積極的反饋和鼓勵(lì)是培養(yǎng)自我效能感的重要途徑。當(dāng)幼兒完成任務(wù)時(shí)，教育者和家長(zhǎng)可以及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)他們的努力和付出。積極的反饋能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，使他們相信自己可以克服困難，從而增強(qiáng)自我效能感。提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭彩桥囵B(yǎng)自我效能感的方式之一。教育者可以在幼兒面臨難題或挑戰(zhàn)時(shí)，提供一些指導(dǎo)和提示，幫助他們克服困難，逐步完成任務(wù)。通過適度的支持，幼兒可以逐漸積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)自己的自我效能感。為幼兒提供適當(dāng)?shù)淖灾餍院瓦x擇權(quán)也能夠培養(yǎng)自我效能感。給予幼兒在一些任務(wù)上的自主選擇權(quán)，讓他們能夠決定自己的學(xué)習(xí)方法和策略，可以讓幼兒感到自己在任務(wù)中具有主動(dòng)權(quán)，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。給幼兒創(chuàng)造成功體驗(yàn)也是培養(yǎng)自我效能感的重要策略。教育者可以逐步設(shè)計(jì)一些適應(yīng)性的任務(wù)，讓幼兒可以在適宜的難度下成功完成。通過體驗(yàn)到自己的努力導(dǎo)致了任務(wù)的成功，幼兒可以更有信心去面對(duì)各種任務(wù)，減少拖延行為的出現(xiàn)。2.時(shí)間管理技巧的引導(dǎo)引導(dǎo)大班幼兒掌握有效的時(shí)間管理技巧是預(yù)防和減少拖延行為的重要策略。教育者和家長(zhǎng)可以通過教育、實(shí)踐和模仿等方式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣，從而提高他們的任務(wù)處理效率和拖延抵抗能力。教育者可以通過教育的方式向幼兒傳授一些基本的時(shí)間管理原則和技巧。例如，教育幼兒如何合理安排任務(wù)的時(shí)間，如何設(shè)置優(yōu)先級(jí)，以及如何將任務(wù)分成小步驟等。通過清晰的指導(dǎo)，幼兒可以更好地理解如何有效地規(guī)劃和利用時(shí)間，避免任務(wù)拖延。實(shí)踐是培養(yǎng)時(shí)間管理能力的關(guān)鍵。教育者和家長(zhǎng)可以讓幼兒在實(shí)際的任務(wù)中應(yīng)用時(shí)間管理技巧。例如，教育者可以引導(dǎo)幼兒制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將任務(wù)分配到不同的時(shí)間段，并鼓勵(lì)他們按計(jì)劃執(zhí)行。通過實(shí)際的操作，幼兒可以更好地體會(huì)到時(shí)間管理的效果，從而逐步形成良好的習(xí)慣。模仿是幫助幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間管理技巧的另一個(gè)途徑。教育者和家長(zhǎng)可以示范出色的時(shí)間管理行為，讓幼兒從模仿中學(xué)習(xí)。例如，教育者可以向幼兒展示自己如何有效地安排時(shí)間、合理分配任務(wù)，以及如何克服拖延的困擾。通過觀察和模仿，幼兒可以學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用時(shí)間管理技巧的方法和技巧。創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠促進(jìn)幼兒的時(shí)間管理技巧的發(fā)展。教育者和家長(zhǎng)可以為幼兒提供一個(gè)安靜、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們更容易集中注意力和完成任務(wù)。一個(gè)有序的環(huán)境可以幫助幼兒更好地規(guī)劃和安排時(shí)間，減少外界干擾，提高任務(wù)處理的效率。引導(dǎo)大班幼兒掌握時(shí)間管理技巧是預(yù)防和減少拖延行為的重要手段。教育者和家長(zhǎng)可以通過教育、實(shí)踐、模仿和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方式，幫助幼兒培養(yǎng)有效的時(shí)間管理習(xí)慣，從而提升他們的自我調(diào)控能力和任務(wù)處理效率。（二）情緒調(diào)適策略1.延遲滿足的訓(xùn)練針對(duì)大班幼兒拖延行為中延遲滿足能力的薄弱問題，可以通過特定的訓(xùn)練方法來幫助幼兒逐步培養(yǎng)延遲滿足的能力。[13]這些訓(xùn)練旨在讓幼兒學(xué)會(huì)推遲即時(shí)的滿足，以換取更長(zhǎng)期、更有價(jià)值的回報(bào)。建立簡(jiǎn)單的延遲滿足任務(wù)是訓(xùn)練的第一步。教育者可以選擇一些適應(yīng)幼兒認(rèn)知水平和興趣的任務(wù)，要求幼兒在完成一定的任務(wù)后，才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)或滿足。例如，讓幼兒完成一些小任務(wù)，如搭積木、涂色等，然后給予小獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)。通過這種方式，幼兒可以逐漸體驗(yàn)到延遲滿足的價(jià)值，以及為了更大的回報(bào)而愿意等待的意義。逐步增加延遲的時(shí)間是訓(xùn)練的關(guān)鍵之一。開始時(shí)，可以選擇較短的延遲時(shí)間，逐漸增加到較長(zhǎng)的時(shí)間。例如，最初可以讓幼兒等待數(shù)分鐘，然后逐步延長(zhǎng)到十幾分鐘甚至更長(zhǎng)。這有助于幼兒逐漸適應(yīng)較長(zhǎng)的等待時(shí)間，提高他們的耐心和延遲滿足能力。提供正面的反饋和鼓勵(lì)是訓(xùn)練過程中不可或缺的一部分。每當(dāng)幼兒成功地推遲滿足，教育者應(yīng)該及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，讓幼兒感受到自己的努力獲得了回報(bào)。積極的反饋可以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們更有動(dòng)力繼續(xù)練習(xí)延遲滿足。教育者還可以通過游戲和活動(dòng)的形式來進(jìn)行延遲滿足訓(xùn)練。例如，進(jìn)行“等一等”游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到延遲滿足的過程，同時(shí)也提高他們的耐心和忍耐力。通過寓教于樂的方式，幼兒可以更輕松地掌握延遲滿足的技巧。2.壓力管理與情緒釋放在大班幼兒拖延行為的應(yīng)對(duì)策略中，壓力管理與情緒釋放扮演著重要的角色。幼兒階段的情緒調(diào)控能力尚不成熟，他們可能會(huì)因面對(duì)任務(wù)的挑戰(zhàn)而產(chǎn)生焦慮、壓力等情緒，進(jìn)而影響任務(wù)處理和拖延行為的發(fā)生。因此，教育者和家長(zhǎng)應(yīng)該幫助幼兒學(xué)會(huì)有效地管理壓力和釋放情緒，從而促進(jìn)積極的任務(wù)態(tài)度和拖延行為的減少。教育者可以教導(dǎo)幼兒一些簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)方法，如深呼吸、放松技巧等。當(dāng)幼兒感到壓力或焦慮時(shí)，他們可以通過深呼吸來緩解情緒緊張，從而更好地應(yīng)對(duì)任務(wù)。同時(shí)，教育者還可以引導(dǎo)幼兒尋找一些適合自己的放松活動(dòng)，如畫畫、玩玩具等，用以釋放緊張情緒，使幼兒情感得到調(diào)節(jié)。建立積極的情緒表達(dá)和交流渠道也是幫助幼兒管理壓力的方法之一。教育者可以鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)和同伴分享自己的情緒和感受。通過表達(dá)情緒，幼兒可以感受到被關(guān)心和支持，從而減輕情緒壓力。同時(shí)，家長(zhǎng)和教育者也可以通過傾聽和理解，幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)情緒問題，減少情緒對(duì)任務(wù)處理的干擾。創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍和情感支持也能幫助幼兒更好地管理壓力。一個(gè)積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境可以減少幼兒面對(duì)任務(wù)時(shí)的不安和壓力感。家長(zhǎng)和教育者可以鼓勵(lì)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的努力而非過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果。通過情感的支持，幼兒可以更自信地面對(duì)任務(wù)，減少拖延行為的出現(xiàn)。（三）社會(huì)支持策略1.家庭教育的角色與方法家庭在大班幼兒拖延行為的預(yù)防和應(yīng)對(duì)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。家庭教育不僅影響著幼兒的行為習(xí)慣，還在很大程度上塑造了他們的態(tài)度、價(jià)值觀和自我認(rèn)知。家庭教育的角色和方法對(duì)于幫助幼兒克服拖延行為具有重要意義。家庭教育可以通過樹立正確的行為榜樣來引導(dǎo)幼兒形成積極的任務(wù)態(tài)度。家長(zhǎng)可以在幼兒面前展示自己的自律和時(shí)間管理能力，讓幼兒在家庭中接觸到積極的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。通過模仿家長(zhǎng)的行為，幼兒可以逐漸養(yǎng)成積極的任務(wù)處理習(xí)慣，減少拖延行為的產(chǎn)生。還可以通過積極的溝通和引導(dǎo)，幫助幼兒樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和期望。家長(zhǎng)可以與幼兒共同制定學(xué)習(xí)和任務(wù)的目標(biāo)，明確任務(wù)的重要性和時(shí)間要求。通過與幼兒討論，家長(zhǎng)可以讓幼兒更好地理解任務(wù)的價(jià)值，從而提高他們的任務(wù)投入和拖延抵抗能力。鼓勵(lì)和贊賞也是家庭教育中的重要方法。家長(zhǎng)可以通過給予幼兒適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)來增強(qiáng)他們的自我效能感，讓幼兒感受到自己的努力獲得了回報(bào)。家長(zhǎng)的積極反饋可以增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)他們更積極地投入到任務(wù)中，減少拖延行為。建立開放的家庭環(huán)境和支持性的教育氛圍也能幫助幼兒應(yīng)對(duì)拖延行為。家長(zhǎng)可以與幼兒建立良好的溝通渠道，鼓勵(lì)他們分享學(xué)習(xí)和任務(wù)上的難題，以及情緒的變化。同時(shí)，家長(zhǎng)要保持理解和支持，不過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，關(guān)注幼兒的努力和進(jìn)步。一個(gè)支持性的家庭環(huán)境可以讓幼兒感受到情感的安全，減少情緒壓力，從而更好地應(yīng)對(duì)任務(wù)和拖延行為。2.同伴合作與互助的促進(jìn)在大班幼兒拖延行為的應(yīng)對(duì)策略中，同伴合作與互助起著重要的推動(dòng)作用。[14]通過鼓勵(lì)幼兒之間的合作和互助，可以幫助他們更好地處理任務(wù)，減少拖延行為的出現(xiàn)，并培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育者可以設(shè)計(jì)一些合作性的任務(wù)和活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒之間共同合作完成。這些任務(wù)可以是小組活動(dòng)、項(xiàng)目制作等，要求幼兒共同分工合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。通過合作，幼兒可以互相促進(jìn)，分享任務(wù)的壓力，共同完成任務(wù)，從而減少拖延行為的發(fā)生。培養(yǎng)同伴互助的文化，鼓勵(lì)幼兒之間在任務(wù)中相互支持和幫助。教育者可以通過示范和引導(dǎo)，讓幼兒理解幫助他人的價(jià)值，并在需要的時(shí)候伸出援手。當(dāng)一個(gè)幼兒遇到難題時(shí)，另一個(gè)幼兒可以提供幫助和建議，共同克服困難，提高任務(wù)完成的效率。創(chuàng)造積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍也能夠促進(jìn)幼兒的任務(wù)處理能力。適度的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和投入，從而減少拖延行為。教育者可以設(shè)計(jì)一些有趣的比賽和挑戰(zhàn)，讓幼兒之間互相切磋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高任務(wù)的完成效率。教育者和家長(zhǎng)也可以通過鼓勵(lì)幼兒分享學(xué)習(xí)心得和策略，促進(jìn)同伴之間的互助。幼兒可以在交流中互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享如何有效地處理任務(wù)的方法。這不僅能夠幫助幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)策略，還能夠增加他們的學(xué)習(xí)自信心，減少拖延行為的出現(xiàn)。五、結(jié)論大班幼兒拖延行為的成因涉及自我效能感、時(shí)間管理能力、延遲滿足、壓力與焦慮、家庭環(huán)境、同伴影響等多個(gè)方面。本研究通過深入探討這些影響因素，提出了一系列針對(duì)性的教育策略。培養(yǎng)幼兒的自我效能感、時(shí)間管理能力，訓(xùn)練延遲滿足能力，有效地管理壓力與情緒，以及促進(jìn)同伴合作與互助，都有助于預(yù)防和減少拖延行為的發(fā)生。家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面都應(yīng)共同合作，提供支持和引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)