第三職能視角下護理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)的路徑分析

科技創(chuàng)新和科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，伴隨著創(chuàng)新型國家的建設(shè)進程，我國科學普及進入了高質(zhì)量發(fā)展階段，而科普事業(yè)的發(fā)展壯大離不開科普人才隊伍。大學體系建立之初僅承擔教育職能，隨后逐漸確立了科學研究的第二職能及直接服務(wù)社會的第三職能，即推廣新思想、新學說、新發(fā)明，并使之成為整個社會的財富[1-2]。隨著社會經(jīng)濟水平的高速增長，大眾科普需求劇增，培養(yǎng)科普專業(yè)人才及滿足公眾科普需求是高校發(fā)揮其第三職能的體現(xiàn)。然而，目前醫(yī)學院?？破杖瞬排囵B(yǎng)尚在探索階段，在課程體系、教材體系、師資隊伍建設(shè)等方面均剛剛起步，且相關(guān)研究匱乏。本研究基于高校第三職能視角，探討護理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問題及原因，以期為后續(xù)護理專業(yè)研究生健康科普人才培養(yǎng)提供依據(jù)，促進科普人才隊伍建設(shè)。1科普能力的構(gòu)成科普人才是指具備一定的科學素質(zhì)和科普專業(yè)技能，從事科普實踐并能進行創(chuàng)造性勞動及做出積極貢獻的勞動者?？破杖瞬诺哪芰σ殉蔀橥苿涌破展ぷ靼l(fā)展的重要因素。一個優(yōu)秀的科普人才需要具備的能力，不同學者對其有不同的見解。有學者提出，一個人的科普能力取決于其“科的能力”和“普的能力”中較低的那一個，也就是科普人員既要有科學背景和科學儲備，也需要深諳大眾傳播的技巧和方式。武夷山[3]提出，科普寫作能力是科普能力培養(yǎng)中的重中之重。當前隨著信息傳播媒介形態(tài)的不斷豐富，越來越多的公眾從線下轉(zhuǎn)到線上，這也對科普人才的科普能力提出了要求?；谀壳翱破杖瞬排囵B(yǎng)需求和時代特征，科普人才需要具備的科普能力主要包括較好的理解能力、表達能力、開展科普實踐或科普研究的能力及在科普實踐中創(chuàng)新的能力[4]。2醫(yī)學院校具備培養(yǎng)健康科普人才的基礎(chǔ)條件醫(yī)學院校在健康科普人才培養(yǎng)方面有著許多優(yōu)勢。（1）醫(yī)學院校擁有科普設(shè)施及先進的標本陳列室、虛擬實訓室、模擬病房、模擬老年活動中心等，這些場所除了能保證日常教學開展外，還能為開展健康教育實踐活動及科普實踐活動提供必要的場所支持。（2）醫(yī)學院校課程教學是保障健康科普內(nèi)容專業(yè)性的有力支撐，健康科普內(nèi)容主要是基于科學的醫(yī)學知識體系，與非護理專業(yè)研究生相比，護理專業(yè)研究生經(jīng)過了專業(yè)知識的學習，在普及時能采用貼近生活、通俗易懂的內(nèi)容和形式闡述專業(yè)問題。（3）在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方式方面，醫(yī)學教改項目和教學類科研的開展能為健康科普人才培養(yǎng)提供科學依據(jù)。醫(yī)學院校肩負著通過科研推進學科發(fā)展、醫(yī)學科研項目持續(xù)推進及科研成果不斷轉(zhuǎn)化的重任，一方面醫(yī)學院校為健康科普活動的開展提供保障，另一方面要通過健康科普活動傳播和推廣科技成果，讓前沿的學術(shù)成果真正成為惠及大眾的知識和信息。3在研究生培養(yǎng)體系中納入科普能力培養(yǎng)的必要性3.1高層次科普人才隊伍建設(shè)亟待加強目前新時代賦予了科學普及新的歷史使命。目前科學普及的內(nèi)涵不斷豐富，高層次科普人才與高質(zhì)量科普需求的矛盾卻日益增大，存在科普人員學歷偏低、創(chuàng)新能力不足、老齡化嚴重等問題[5-6]。有數(shù)據(jù)顯示，2019年我國中級職稱及大學本科以上學歷的科普人員僅占全部科普工作者的55.1%[7]。盡管大眾科普需求急劇上升，但我國高層次的科普人才缺口卻很大，大眾科普處于需大于供的狀態(tài)。我國高層次科普人才培養(yǎng)啟動較晚，從2012年開始，在6所高校和7家科技場館開展了高層次科普人才培養(yǎng)的試點工作，盡管已取得了一定成效，但也發(fā)現(xiàn)我國高層次科普人才培養(yǎng)中還存在學科體系不夠完善、課程內(nèi)容不夠聚焦、師資隊伍力量較薄弱等問題[8]。近年來關(guān)于高?？破杖瞬排囵B(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案的研究較少，有指導意義的成果更少。現(xiàn)階段高層次的科普隊伍仍不足以應(yīng)對高水準的公眾科普需求，因此，高層次科普人才隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)已成為亟待解決的問題。3.2研究生是高層次科普隊伍中的主力軍隨著知識更新周期的不斷縮短[9]，我國高等教育逐漸普及化，全民受教育程度逐漸提高，科普工作的開展對科普人員的專業(yè)程度和知識水平提出了更高的要求。因此，讓更多的科研人員承擔科普工作，既能提高科研成果轉(zhuǎn)化率，也能促進高層次科普人才隊伍建設(shè)。高校是人才資源和科研資源的聚集地，高校科研人員時間和精力有限，參與科普工作的積極性和動力不足[10]；本科生處于學科知識積累階段，開展科普工作的能力不足，而研究生作為創(chuàng)新型人才，既有較高的科研素養(yǎng)，也有良好的綜合能力，因此他們是高層次科普隊伍中的主力軍。A料：洋蔥100g，西芹100g，老姜150g，香蔥75g，香菇50g，青椒100g，保鮮青花椒500g，八角5g，桂皮10g，甘草3g。3.3以研究生為主體開展科普活動的優(yōu)勢中國科學院于2017年12月初印發(fā)了《關(guān)于在我院研究生教育中實施科普活動學分制的通知》，為推動研究生教育階段科普能力的提升提供了思路。教育部啟動的高校研究生科普研究能力提升項目，也為培養(yǎng)研究生科普能力提供了重要導向?？梢?，研究生科普能力提升的必要性和重要性。研究生在開展科普活動時有其自身優(yōu)勢。（1）經(jīng)過多年持續(xù)擴招，我國研究生隊伍不斷壯大，鼓勵研究生參與科普工作能壯大科普隊伍。2019年，數(shù)據(jù)顯示，在研究生培養(yǎng)體系中納入科普能力培養(yǎng)后，我國科普人員總數(shù)提高了49%[11]。（2）研究生經(jīng)過系統(tǒng)的科研訓練，具備基本的科學素養(yǎng)、良好的學習能力，也能接觸到前沿的科學知識，這為科普活動的專業(yè)性和科學性打下了基礎(chǔ)。目前科普作品質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容科學性有待確認，因此推動研究生參與科普工作能發(fā)揮其“辨?zhèn)巍焙汀凹m錯”的作用，有利于傳播正確的知識。（3）網(wǎng)絡(luò)資源已成為居民獲取醫(yī)學科普知識的主要來源[12]。在信息化時代，研究生對信息化手段和傳播規(guī)律比較熟悉，其參與科普活動能更好地促進科普工作信息化?？梢?，在研究生培養(yǎng)過程中加入科普能力的培養(yǎng)，對高層次科普人才隊伍建設(shè)及推動科普工作高質(zhì)量發(fā)展有重要意義。4護理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)現(xiàn)狀4.1護理人員參與健康科普活動的意義2020年，世界衛(wèi)生組織強調(diào)了護士在實現(xiàn)全民健康覆蓋和可持續(xù)發(fā)展目標中的核心作用[13]?；谖覈敖】抵袊睉?zhàn)略目標，全民健康管理要面向全人群進行全生命周期的健康維護，健康管理受眾之廣，周期之長，使得護理人員在公眾健康管理和健康知識普及中的作用也愈發(fā)重要。目前，中華護理學會已在全國認定了140個護理科普教育基地，并開展了“護士節(jié)科普活動周”等特色科普活動，護理人員開展健康科普活動是其作為健康守護者的基本職責[13]。護士需要運用其專業(yè)知識和技能，積極參與公眾健康知識傳播活動，切實推動健康科普活動的開展。4.2護理專業(yè)研究生健康科普能力的要素分析4.2.1健康科普基礎(chǔ)理論知識健康科普是指利用多種傳媒手段，以淺顯易懂的方式向公眾普及健康知識、推廣常用醫(yī)療技術(shù)、倡導健康生活理念、提升居民健康素養(yǎng)的教育活動[14]。我國從2012年開始試點培養(yǎng)科普碩士，科普人才培養(yǎng)體系朝專業(yè)化方向發(fā)展，科普能力的培養(yǎng)離不開科普基礎(chǔ)理論知識的學習和積累，掌握健康科普基礎(chǔ)理論知識是健康科普能力培養(yǎng)的第一要素。目前我國在科普碩士培養(yǎng)過程中，還未涉及科普基礎(chǔ)理論知識的課程設(shè)置及教學，美國密歇根州立大學已開展了健康與風險傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)，大眾傳播和公共衛(wèi)生為該專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心知識[15]。護理專業(yè)研究生的健康科普能力提升要重視健康科普及醫(yī)學基礎(chǔ)理論的學習，這是開展一系列科普實踐活動和制作科普作品的根本。4.2.2知識儲備和科學素養(yǎng)研究生知識儲備和科學素養(yǎng)是其健康科普能力的重要保證，醫(yī)學基礎(chǔ)知識的學習及系統(tǒng)、科學的科研能力訓練為科普內(nèi)容的科學性奠定了基礎(chǔ)。隨著大眾健康科普內(nèi)容越來越多，一些偽科學的信息也夾雜其中，研究生在面對繁雜的健康科普信息時，需要應(yīng)用知識儲備辨?zhèn)?、識偽，進而傳播真實的信息；護理專業(yè)研究生活躍在護理科研前沿，他們需要時時追蹤科技前沿動態(tài)，緊跟國家經(jīng)濟發(fā)展步伐，敏銳洞察科技發(fā)展方向，進而將前沿的科研成果融入健康科普內(nèi)容中，為大眾提供具有時效性的科普信息。4.2.3人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)一樣，人文素養(yǎng)也是健康科普能力不可或缺的組成部分。人文素養(yǎng)主要強調(diào)邏輯思維、語言運用、人際溝通、理解共情等方面的能力?？破毡举|(zhì)上是將科學、專業(yè)的知識轉(zhuǎn)換為科普對象能理解、能接受的信息，并傳播給科普對象，健康科普人才溝通及語言表達能力很大程度上決定了科普對象的信息接受情況，這就要求健康科普人才具備良好的與公眾對話的能力[16]。健康科普書籍是健康科普常見的載體，因此，研究生具備良好的文字撰寫和文字表達能力非常必要。健康科普實施者還需具備理解共情的能力。健康科普活動的受眾較廣泛，其知識儲備、生活經(jīng)歷各不相同，這就要求健康科普人才因人而異，針對不同對象采用不同的表達和呈現(xiàn)方式，只有與受眾共情，才能有效將科學知識轉(zhuǎn)化為受眾能接受的科普內(nèi)容，健康科普知識的宣傳效果才能事半功倍。澳大利亞的一項研究中，根據(jù)對氣候變化的態(tài)度，將澳大利亞人分為5類，分別是懷疑論者、放棄者、猶豫不決者、環(huán)境友好者和環(huán)保衛(wèi)士[17]，這樣的科普對象分類方式能更深入地了解科普目標人群，進而提高科普的有效性。4.3護理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)途徑4.3.1完善理論知識體系健康科普工作具有很強的專業(yè)性，在設(shè)置健康科普理論課程時，需要完善理論知識體系。美國在科學傳播碩士相關(guān)課程設(shè)置中，設(shè)置的課程既包括基本科學知識、傳播知識、傳播技能等，還包括媒體技能、哲學、經(jīng)濟管理等人文社科類課程和藝術(shù)類課程[15]。具備多學科知識和技能的健康科普人才方能滿足社會的需求，為培養(yǎng)健康科普人才的表達能力、溝通能力、理解能力及信息化手段使用能力等，健康科普基礎(chǔ)理論課程應(yīng)包括傳播學基礎(chǔ)理論、傳播技能、多媒體使用技能、科普寫作、科普倫理等綜合知識，為健康科普能力培養(yǎng)構(gòu)建科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重的知識體系。4.3.2組織豐富的科普實踐活動健康科普活動的開展既基于科學的知識體系，還有賴于健康科普人員較強的實踐能力和組織能力。因此在教授健康科普基礎(chǔ)理論知識的同時，應(yīng)開展科普實踐活動，讓護理專業(yè)研究生在實踐中鍛煉解決實際問題的能力。對于護理專業(yè)研究生而言，健康科普實踐活動的意義更加顯著。張茜等[17]對在校醫(yī)學生醫(yī)學科普參與現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，醫(yī)學生更傾向于臨床實踐的教學形式，這可能是因為臨床實踐教學能有效將理論與實踐相結(jié)合，豐富實踐經(jīng)驗[18]。有研究指出，從研究生知識體系來看，需要在研究生科普能力培養(yǎng)過程中增加實踐課程占比。健康科普實踐活動主要包括撰寫原創(chuàng)健康科普文章和推文、拍攝健康科普短視頻、面向社會大眾開展健康科普講座、參加志愿者服務(wù)活動等。高文娟等[19]在對已畢業(yè)科普碩士進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，科普碩士對開設(shè)科普行業(yè)參觀和應(yīng)用技術(shù)類課程的呼聲較高，不少碩士反映在教學過程中缺少實踐內(nèi)容。研究生理論課程總體占比較大，因此，開展實踐活動不僅能增強研究生參與健康科普活動的積極性，在實踐中檢驗理論學習成果，還能發(fā)現(xiàn)理論教學中存在的問題，進而不斷完善和優(yōu)化健康科普理論知識體系。4.3.3加強健康科普案例分析健康科普能力是醫(yī)學專業(yè)、傳播學專業(yè)知識及人文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在培養(yǎng)護理專業(yè)研究生健康科普能力的過程中，項目實踐、案例教學、小組研討等實踐性教學的占比需要增加，其中案例分析是不可或缺的教學方式[20]。案例教學能讓研究生在運用所學知識時進行深入思考，提高解決實際問題的能力及對科普實踐活動的認知，讓其在學校中就能身臨其境地體驗到健康科普實踐過程。我國不同高校在科普碩士培養(yǎng)中比較重視實踐教學，采用案例教學、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方式。如浙江大學曾在科普活動開發(fā)與實施課程教學中采用“理論＋案例＋實踐”教學模式，教師讓學生圍繞優(yōu)秀科普活動案例進行討論，并組織學生設(shè)計制作科普作品及帶領(lǐng)學生參與科普活動。護理專業(yè)研究生在課程學習中，常采用案例分析的方式學習臨床疾病治療和護理知識，案例分析的教學效果已得到了認可。護理專業(yè)研究生健康科普能力的培養(yǎng)，也離不開案例分析，研究生可在案例分析中通過教師引導、小組討論、自我反思等方式提高健康科普實踐能力。4.3.4開展健康科普領(lǐng)域研究科學研究是一種創(chuàng)造性勞動，護理專業(yè)研究生經(jīng)過科研培訓，具備了獨立完成科研項目的能力，掌握了科學的理論與方法，可以發(fā)揮自身特長，在健康科普領(lǐng)域開展科研探索，以科研促科普。如可開展開發(fā)健康科普教育課程的研究，調(diào)研科普對象的需求，構(gòu)建健康科普能力培養(yǎng)模式，探尋健康科普活動實施方法，并評價健康科普活動實施效果，同時還可將相關(guān)領(lǐng)域最新的科研成果和前沿知識融入健康科普內(nèi)容，促進科研成果轉(zhuǎn)化為科普內(nèi)容。促使護理專業(yè)研究生進行科研，既有利于研究生學習科普理論知識及提高實踐技能，為健康科普人才的培養(yǎng)提供依據(jù)，還能實現(xiàn)前沿科研成果的轉(zhuǎn)化，將學術(shù)成果轉(zhuǎn)化成大眾能理解接受的科普知識。4.4護理專業(yè)研究生健康科普能力培養(yǎng)的困難和阻礙4.4.1課程設(shè)置缺乏科學性我國自2012年培養(yǎng)高層次科普人才以來，相關(guān)課程的設(shè)置仍然比較混亂，沒有一套既定的課程體系可供參考，同時高層次科普人才培養(yǎng)的研究及論文也較少，目前僅見少量探討醫(yī)學生健康科普能力現(xiàn)狀分析的研究，尚未見探討科普碩士課程設(shè)置的研究，也未見探討護理專業(yè)研究生健康科普能力提升路徑的研究?；诖?，在設(shè)置課程時可參照的依據(jù)較少，健康科普能力的培養(yǎng)缺乏有力的支撐，且健康科普理論課程是一門新興課程，教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和效果評價方式亟待教學科研人員探索。從護理專業(yè)研究生健康科普能力提升的路徑切入，不斷完善健康科普人才培養(yǎng)模式，促進高層次健康科普人才隊伍建設(shè)。4.4.2師資力量相對薄弱人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，科普人才應(yīng)掌握的知識具有綜合性和學科交叉性的特點，培養(yǎng)科普人才的教師除掌握醫(yī)學專業(yè)知識外，還需要掌握科普基礎(chǔ)理論知識及具備科普實踐能力，因此護理專業(yè)研究生健康科普能力的培養(yǎng)需要組建不同學科專業(yè)背景的教師團隊才能滿足其需求。目前我國高等教育框架科普專業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善，配備多學科交叉師資難度較大，同時針對教師缺乏有力的激勵措施，導致有意愿參與健康科普人才培養(yǎng)的教師不足