互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究-以《東漢的興衰》一課為例

互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究——以《東漢的興衰》一課為例目錄TOC\o"1-2"\u緒論 摘要：互動(dòng)式教學(xué)模式于20世紀(jì)70年代美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出“交互式課堂教學(xué)”這一概念，于20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)模式在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都有顯著的教學(xué)成果。本文立足于已有實(shí)踐和理論，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，分析筆者在實(shí)際互動(dòng)式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題并進(jìn)行反思。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；初中歷史；互動(dòng)式教學(xué)模式；教學(xué)方法緒論（一）選題緣由在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下，要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已無(wú)法滿足現(xiàn)有教學(xué)要求，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從老師教學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師引導(dǎo)的教學(xué)方法。筆者受過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響深刻，經(jīng)過(guò)在實(shí)習(xí)點(diǎn)和帶教教師溝通交流以及聽(tīng)課備課過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)方法與教學(xué)理念使筆者深受影響，是筆者選擇本題目的原因之一。互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施，有利于調(diào)動(dòng)師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。采用互動(dòng)式教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生的角度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在此過(guò)程中教師不再使用灌輸?shù)姆椒?，而是與學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)的探索者，符合新型師生關(guān)系的要求，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，符合新型師生關(guān)系的要求。[1][1]張海燕.初中歷史課堂融入互動(dòng)式教學(xué)的研究[J].天津教育,2020,(15):92-93.互動(dòng)式教學(xué)模式還可以促使學(xué)生形成正確的、積極的歷史觀。通過(guò)在課堂中的各種形式的互動(dòng)，使學(xué)生們有時(shí)間有機(jī)會(huì)展開(kāi)自由積極的思考和探討，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行辨析，并且在交流的過(guò)程中聽(tīng)取他人的想法，由此促進(jìn)自身的思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從各個(gè)不同的層面與視覺(jué)構(gòu)建與完善歷史知識(shí)體系。[2][2]王東.初中歷史互動(dòng)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與策略[J].生活教育,2015,(22):88-89.（二）研究概況互動(dòng)式教學(xué)模式自1918年哈佛大學(xué)使用“互動(dòng)式案例教學(xué)法”開(kāi)始，直到20世紀(jì)70年代美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出“交互式課堂教學(xué)”這一概念。經(jīng)過(guò)發(fā)展，國(guó)外互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)踐和理論上的成果都非常豐富。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)法，自1999年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在互動(dòng)式教學(xué)模式的研究和應(yīng)用做了大量有價(jià)值的工作，我國(guó)在有關(guān)互動(dòng)式教學(xué)模式的文獻(xiàn)發(fā)表上自1996年至2019年期間發(fā)文量逐年增高，后發(fā)文量逐年遞減。中等教育在互動(dòng)式教學(xué)模式發(fā)表的文獻(xiàn)占比30％，其次為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，占比第三為高等教育。主要研究方向?yàn)榛?dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用以及在中學(xué)各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用和教學(xué)模式研究上。在互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用方面，互動(dòng)式教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用到中小學(xué)教育高等教育上，如“互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用”“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用”“初中地理多向互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐”“高中信息技術(shù)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用研究”“MDT互動(dòng)教學(xué)模式在中西醫(yī)結(jié)合腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究”“基于互動(dòng)式教學(xué)模式的‘生態(tài)城市規(guī)劃’課程改革與實(shí)踐研究”等。在互動(dòng)式教學(xué)模式產(chǎn)生的問(wèn)題方面其主要研究成果如互動(dòng)目標(biāo)受限、互動(dòng)資源不足和互動(dòng)主體單一[3]季雙.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2023,(27):92-94.[3]季雙.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2023,(27):92-94.[4]魏正鴻.建構(gòu)主義視域下的初中歷史有效教學(xué)策略研究[D].西華師范大學(xué),2023.在互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用策略的研究方面，優(yōu)化知識(shí)講解的方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平，增進(jìn)師生感情。教師要加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。[5]王琦.互動(dòng)式教學(xué)模式在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2022,(20):91-93.[5]王琦.互動(dòng)式教學(xué)模式在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2022,(20):91-93.[6]廖琪玲.互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[C]//中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.教學(xué)質(zhì)量管理研究網(wǎng)絡(luò)論壇——社會(huì)發(fā)展與管理分論壇論文集（一）.江西省上饒市鄱陽(yáng)縣鄱陽(yáng)中學(xué);2023.在互動(dòng)式教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的研究方面，有“‘一網(wǎng)暢學(xué)’線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式探索——以上海L高校智慧課堂為例”通過(guò)運(yùn)用智慧課堂與互動(dòng)式教學(xué)模式相結(jié)合的方式，提升“形勢(shì)與政策”的教學(xué)效果。[7]張巍.“一網(wǎng)暢學(xué)”線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式探索——以上海L高校智慧課堂為例[J].改革與開(kāi)放,2023,(17):27-30+37.以及“高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐——以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院人體生理學(xué)課程為例”中將翻轉(zhuǎn)課堂與互動(dòng)式教學(xué)模式相融合，提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式和教學(xué)的滿意度，大大提升了學(xué)生參與教學(xué)的效率，真正激發(fā)出學(xué)習(xí)者的興趣[7]張巍.“一網(wǎng)暢學(xué)”線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式探索——以上海L高校智慧課堂為例[J].改革與開(kāi)放,2023,(17):27-30+37.[8]路紫瑤,馬傳福,張春玉,等.高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)踐——以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院人體生理學(xué)課程為例[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2023,35(02):72-75.（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法本文采用文獻(xiàn)研究法，根據(jù)筆者選題在萬(wàn)方、知網(wǎng)、讀秀、維普等平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)搜集，對(duì)搜集的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸類分析、概括和總結(jié)，用以形成本文的互動(dòng)式教學(xué)模式的研究綜述，包括互動(dòng)式教學(xué)模式在中小學(xué)教育和高等教育的運(yùn)用現(xiàn)狀、互動(dòng)式教學(xué)模式在運(yùn)用中存在問(wèn)題的研究、互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施改善的策略研究、互動(dòng)式教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合研究四個(gè)部分。2.問(wèn)卷調(diào)查法本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，選取澄邁縣第二中學(xué)初一年級(jí)一班、二班和四班的學(xué)生發(fā)放《基于互動(dòng)式教學(xué)模式的東漢的興衰課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》，以得到學(xué)生對(duì)于《東漢的興衰》一課最真實(shí)的反應(yīng)和想法，統(tǒng)一回收問(wèn)卷并分析數(shù)據(jù)。一、互動(dòng)式教學(xué)模式概述（一）互動(dòng)式教學(xué)模式的含義“互動(dòng)”原指人與人之間彼此聯(lián)系，相互作用。而學(xué)習(xí)中的“互動(dòng)”指的是人與人之間通過(guò)語(yǔ)言或其他手段傳播信息、發(fā)生相互行為的過(guò)程。教學(xué)模式是“指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)的某一主題形成穩(wěn)定的和理論化的教學(xué)范型”[9][9]李秉德,李定仁.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1991,56-57.互動(dòng)式教學(xué)模式以互動(dòng)式教學(xué)法為理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)力和創(chuàng)造力為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生以各種活動(dòng)和各種形式進(jìn)行互動(dòng)，使得雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞交流，讓教學(xué)雙方都能感受到教學(xué)中的參與感和地位，教師與學(xué)生的關(guān)系得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生關(guān)系。（二）互動(dòng)式教學(xué)模式的基本程序1.課前準(zhǔn)備首先，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，在互動(dòng)式教學(xué)模式下對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確和設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)步驟；其次，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)合適的互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如合作探究、角色扮演等；之后，準(zhǔn)備教學(xué)工具和材料，準(zhǔn)備需要的幻燈片、視頻、練習(xí)題、翻頁(yè)筆等，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。2.課中進(jìn)行2.1課前導(dǎo)入：通過(guò)展示視頻、圖片或提問(wèn)等方式進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)2.2激發(fā)討論：提供和諧的、開(kāi)放的課堂氛圍和環(huán)境，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題與自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題想要進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論2.3小組活動(dòng)：將學(xué)生按照每組4～6人分成若干小組，讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論與合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以使不同小組派代表進(jìn)行辯論，從而激發(fā)學(xué)生的思維。2.4分析判斷：全班學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，互相開(kāi)展辯論，教師適時(shí)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步接近正確的答案。2.5課堂小結(jié)：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將本節(jié)課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合從而引發(fā)啟示，最后通過(guò)“拋問(wèn)”的方式為本節(jié)課畫(huà)上句號(hào)，為下節(jié)新課的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。3.課后反饋教師需建立起多主體、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以教師和學(xué)生為主體，他評(píng)和自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)本節(jié)課學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果即是否了解了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中所做的筆記的完整度和是否緊扣主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課堂上是否積極活躍參與課堂互動(dòng)、能否正確回答問(wèn)題、主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在本課堂的課堂紀(jì)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是否及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，在不理解的知識(shí)上是否及時(shí)與教師進(jìn)行溝通進(jìn)行評(píng)價(jià)等。（三）互動(dòng)式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)師生角色的平等互動(dòng)式教學(xué)模式徹底地打破了過(guò)去教師“一言堂”的局面，打破了教師的絕對(duì)性權(quán)威，使得教師從“高處”走下來(lái)到學(xué)生們的中間，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而學(xué)生們也從過(guò)去的被動(dòng)地學(xué)和接受變?yōu)橹鲃?dòng)地思考和學(xué)習(xí)。從教師在講臺(tái)上孤零零的唱“獨(dú)角戲”變?yōu)閹熒献鞯摹按笪枧_(tái)”，充分地肯定和開(kāi)發(fā)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n上和課下積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言和提問(wèn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和質(zhì)疑精神、問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和引領(lǐng)者?；?dòng)式教學(xué)模式的核心在于“師生間平等的互動(dòng)”，它注重師生之間的對(duì)話和合作，強(qiáng)調(diào)通過(guò)構(gòu)建和諧的課堂氣氛和民主的師生關(guān)系，使師生之間坦誠(chéng)地進(jìn)行對(duì)話。[10][10]袁明月,李慶豐.互動(dòng)式教學(xué)法研究綜述[J].教育進(jìn)展,2017,7(6):415-422.2.注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性互動(dòng)式教學(xué)模式注重把學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在課堂上對(duì)其情景化，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐場(chǎng)景中吸收和消化書(shū)本上抽象的文字和符號(hào)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中最容易使學(xué)生感同身受的部分場(chǎng)景化，讓學(xué)生們?cè)诟叨饶M的情境下進(jìn)行獨(dú)立的選擇和判斷，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，也能鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力。3.提倡生生互動(dòng)合作互動(dòng)式教學(xué)模式的核心在于“互動(dòng)”和“教學(xué)”，“互動(dòng)”是兩個(gè)及兩個(gè)以上的個(gè)體進(jìn)行交流互動(dòng)的行為。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，引起學(xué)生們的思考和討論，也可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行小組合作共同解決問(wèn)題，每一位學(xué)生的觀點(diǎn)和想法在小組中碰撞交流，打開(kāi)了學(xué)生思考的新方向。在小組合作中，組內(nèi)任務(wù)的分工、資源的共享都使得學(xué)生們充分調(diào)動(dòng)自己的每一根神經(jīng)，學(xué)生們的思維在討論中相互影響，從而能夠在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上形成和構(gòu)建新的體系。二、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略（一）互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史的研究成果其一為構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)的策略與方法，重點(diǎn)集中在如何創(chuàng)建互動(dòng)式課堂。如盧旭東在《教育界》發(fā)表的“初中歷史教學(xué)中如何構(gòu)建互動(dòng)性課堂”一文中提出“歷史教師在構(gòu)建互動(dòng)型課堂時(shí)，要以生生互動(dòng)、生材互動(dòng)為基本原則，充分尊重學(xué)生的主體性地位，了解學(xué)情，注重對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的挖掘。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師需要對(duì)互動(dòng)的問(wèn)題、情境、案例、活動(dòng)和實(shí)踐等進(jìn)行整體把握?！盵11][11]盧學(xué)棟.初中歷史教學(xué)中如何構(gòu)建互動(dòng)性課堂[J].教育界,2023,(12):29-31.其二為提高互動(dòng)式教學(xué)的有效性，如樊香珍發(fā)表的“構(gòu)建新時(shí)代的初中高效課堂”，以及劉燕的“初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)有效性的探究”中所提“初中歷史教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理選擇師生互動(dòng)模式；立足學(xué)生心理特征有效結(jié)合課堂教學(xué)與互動(dòng)環(huán)節(jié)；切實(shí)關(guān)注具體的課堂互動(dòng)過(guò)程；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化的課堂互動(dòng)情境”[12][12]劉燕.初中歷史課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)有效性的探究[A].華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文匯編（七）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)、廈門(mén)市新課改課題小組:2020:102-104.其三為互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，如楊小榮與《中學(xué)歷史教學(xué)參考》中發(fā)表的“互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用”。其四為現(xiàn)代信息技術(shù)在互動(dòng)式教學(xué)中的應(yīng)用和作用，例如李丹的“基于ARCS模型的初中智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”，以及靳金成發(fā)表的“以信息技術(shù)為載體優(yōu)化初中歷史教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系”。目前教育界已普遍重視互動(dòng)式教學(xué)法，其關(guān)注的重點(diǎn)也從早期的面對(duì)僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出解決辦法和初步建立互動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾翁岣呋?dòng)課堂的有效性和有趣性，說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)普遍地應(yīng)用到中學(xué)教學(xué)中，但現(xiàn)有問(wèn)題存在于互動(dòng)的效率、質(zhì)量等方面上，目前初中歷史互動(dòng)性課堂研究方向前沿為如何在課堂上有效地高效地進(jìn)行互動(dòng)和與互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合?；?dòng)式教學(xué)模式在如今初中歷史教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中一些教師尚未轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念和習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中教師仍采用“填鴨式”的教學(xué)方式；在課堂教學(xué)時(shí)將課堂完全“讓”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏教師的引導(dǎo)，無(wú)法完成互動(dòng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)；在設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)模塊時(shí)，設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)形式單一，在問(wèn)題設(shè)置方面出現(xiàn)問(wèn)題；在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)為活動(dòng)而展開(kāi)活動(dòng)的現(xiàn)象，產(chǎn)生教學(xué)“形式主義”。（二）互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)化策略1.互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略教學(xué)準(zhǔn)備階段是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇進(jìn)行準(zhǔn)備，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探索欲望。以互動(dòng)式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。2.互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施時(shí)的策略在課堂導(dǎo)入階段，第一，教師可采用多媒體課件展示圖片、視頻，或者向?qū)W生展示歷史文物模型等形象直觀的教具進(jìn)行導(dǎo)入；第二，教師可采用與現(xiàn)實(shí)、時(shí)事相關(guān)的內(nèi)容，或者與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入；第三，教師可通過(guò)疑問(wèn)的設(shè)置進(jìn)行導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生新課的學(xué)習(xí)。在課堂提問(wèn)階段，教師可采用因材施教的方法進(jìn)行課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差距設(shè)計(jì)問(wèn)題；教師可采用啟發(fā)式提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得正確的答案；與此同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)需及時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，從而幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)中的缺陷和不足。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師可使用多種多樣的生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)方式，例如講述生動(dòng)有趣的歷史故事；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)直接地展示歷史場(chǎng)景；設(shè)計(jì)小組合作探究、角色扮演歷史情節(jié)或故事等。在課堂小結(jié)方面，第一，教師可對(duì)本課重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，整合體系，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有清晰全面地掌握；第二，將本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生符合其階段的總結(jié)和啟示；第三，教師可在本節(jié)課結(jié)尾拋出問(wèn)題，該問(wèn)題需要學(xué)生課后查閱資料或獨(dú)立探索完成，為下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)做鋪墊。3.互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)評(píng)價(jià)上的策略在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，建立起課前、課中、課后不同階段教師和學(xué)生不同角色對(duì)本堂課的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。三、互動(dòng)式教學(xué)模式下《東漢的興衰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）教學(xué)設(shè)計(jì)1.課標(biāo)分析了解西漢末到東漢的政治、社會(huì)動(dòng)蕩。第十三課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)東漢時(shí)期的歷史特點(diǎn)，尤其是政治和社會(huì)狀況。主要為以下兩點(diǎn)：1.了解西漢末年朝廷腐敗，王莽改制加劇西漢末年的社會(huì)動(dòng)蕩，被農(nóng)民起義推翻后，劉秀借助農(nóng)民起義復(fù)興漢室建立了東漢政權(quán)。2.東漢中期后，外戚和宦官交替專權(quán)，控制朝廷，社會(huì)動(dòng)蕩，黃巾起義徹底動(dòng)搖了東漢統(tǒng)治，東漢王朝走向衰亡。2.教材分析本課是統(tǒng)編《中國(guó)歷史（七年級(jí)上冊(cè)）》第三單元“秦漢時(shí)期——統(tǒng)一的多民族國(guó)家的建立與鞏固”中的第十三課《東漢的興衰》。秦漢的大一統(tǒng)王朝在中國(guó)歷史上具有重要的意義，奠定了全民族的政治文化認(rèn)同心理的基礎(chǔ)。本單元以統(tǒng)一為主線，講述了秦和漢朝大一統(tǒng)局面的形成過(guò)程和滅亡以及再起過(guò)程中所取得的文明成就。本課位于“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”之后，本課分為三個(gè)小目，按照時(shí)間順序梳理了東漢光武帝劉秀結(jié)束稀罕默念以來(lái)社會(huì)動(dòng)蕩的局面，使得社會(huì)重新恢復(fù)和平穩(wěn)定。東漢到中期后，朝廷形成外戚與宦官交替專權(quán)的形式，此惡性循環(huán)動(dòng)搖了東漢統(tǒng)治的根基，導(dǎo)致東漢社會(huì)動(dòng)蕩的局面，腐敗的朝政和動(dòng)蕩的時(shí)局催生出黃巾起義，沉重地打擊了東漢的統(tǒng)治。3.學(xué)情分析本課主要教授對(duì)象為澄邁二中初一一、二、四班的學(xué)生，在澄邁二中學(xué)生整體情況下，該三個(gè)班學(xué)生較于其他班來(lái)說(shuō)有較為主動(dòng)地學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言理解能力和分析能力較差，對(duì)于文字信息的獲取和分析能力較弱。在之前第一至第十二課的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有了初步的基礎(chǔ)。但學(xué)生興趣強(qiáng)，好奇心重，因此本科學(xué)習(xí)過(guò)程以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹?，兼具史料和歷史故事，通過(guò)小組合作提高對(duì)于東漢中后期特點(diǎn)以及統(tǒng)一意義的認(rèn)識(shí)。4.教學(xué)目標(biāo)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解東漢興亡的基本脈絡(luò)，知道“光武中興”的基本史實(shí)；通過(guò)分析圖文材料，理解“光武中興”局面形成原因和外戚宦官交替專權(quán)，學(xué)會(huì)提取信息，運(yùn)用表格進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)分析和概括能力；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力，認(rèn)識(shí)到光武帝的統(tǒng)治政策，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展起了促進(jìn)作用，得民心者得天下。5.重難點(diǎn)分析重點(diǎn)：本課重點(diǎn)在于學(xué)生了解光武中興的措施，理解“光武中興”對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用。難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)東漢中期以來(lái)外戚宦官交替專權(quán)史實(shí)的理解。重難點(diǎn)突破：①對(duì)“光武中興”的史事上，教材從背景、措施、結(jié)果是哪個(gè)方面進(jìn)行敘述，背景從西漢后期朝政的腐敗入手，措施可與西漢初期休養(yǎng)生息政策進(jìn)行比較，結(jié)果可以學(xué)生討論的形式展開(kāi)，讓學(xué)生討論說(shuō)出與文景之治形成的共同原因和作用。②指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材正文和外戚梁冀驕橫統(tǒng)治的相關(guān)史事，了解外戚和宦官交替專權(quán)的史實(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生爭(zhēng)取捋清示意圖，理解背后深層次原因是封建專制皇權(quán)的至高無(wú)上，這些人只是“狐假虎威”。6.教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入新課】學(xué)生觀看紀(jì)錄片片段《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》，老師對(duì)視頻進(jìn)行解讀：文物是凝固的歷史，出土于成都天回山的東漢說(shuō)唱俑，仿佛把我們帶回到一千多年前，他見(jiàn)證了東漢的興盛，同時(shí)也如同視頻最后說(shuō)到的那樣，壓彎的脊柱，展示著國(guó)家遭受的苦難。東漢何時(shí)興起，又因?yàn)槭裁崔D(zhuǎn)向衰落呢？今天我們一起走入第13課，學(xué)習(xí)東漢的興盛和衰落。（設(shè)計(jì)意圖：以東漢說(shuō)唱俑為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)東漢興衰的思考。）【新課講授】規(guī)律探究，整體感知圖1東西兩漢時(shí)空定位圖（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)時(shí)空軸與地圖，使學(xué)生對(duì)東漢有整體的了解）（一）劉秀復(fù)漢光武興——東漢建立與光武中興1.王莽改制①西漢后期社會(huì)狀況（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀史料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力，并通過(guò)閱讀史料初步重現(xiàn)真實(shí)的歷史情況）教師活動(dòng)：（展示材料并提出問(wèn)題）閱讀兩則材料，說(shuō)一說(shuō)西漢后期的社會(huì)和政治狀況如何？學(xué)生活動(dòng)：（閱讀史料，從史料中提取有效信息）政治腐敗，大興徭役賦稅。民不聊生，百姓流離失所。教師活動(dòng)：在這樣的情況下，西漢王朝會(huì)如何呢？（播放王莽視頻，學(xué)生觀看視頻）請(qǐng)同學(xué)觀看視頻，邊看邊思考，西漢王朝被誰(shuí)替代了，而這位統(tǒng)治者面對(duì)西漢末年的社會(huì)和政治情況所進(jìn)行的改革是否成功？②為什么是王莽？（設(shè)計(jì)意圖：拓展王莽改制的內(nèi)容一方面構(gòu)建從西漢滅亡到東漢建立的歷史變遷完整性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生用批判的眼光看待問(wèn)題。）教師活動(dòng)：西漢王朝自武帝病逝后，即位的皇帝或?yàn)橛字?，或?yàn)榛杈?，?dǎo)致外戚勢(shì)力坐大，西漢朝政越來(lái)越腐敗。王莽利用外戚的身份，長(zhǎng)期握有朝廷內(nèi)外的軍政大權(quán)，公元9年，王莽稱帝，建立新朝。教師活動(dòng)：（展示材料并提出問(wèn)題）王莽篡位后，社會(huì)局面并沒(méi)有得到改善，于是王莽決定改革（播放視頻《王莽改制》），請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻并結(jié)合材料，思考王莽改制有什么樣的影響？教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師所給材料并結(jié)合教材回答問(wèn)題問(wèn)題：從王莽改制的失敗中，同學(xué)們認(rèn)為在改革中應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題？學(xué)生活動(dòng)：王莽建立新朝后，進(jìn)行一系列改革，史稱“王莽改制”。他的改革屢次對(duì)土地、幣制、商業(yè)、民族關(guān)系進(jìn)行變化，朝令夕改，引得豪強(qiáng)和農(nóng)民的不滿，最終引發(fā)農(nóng)民大起義。注意的問(wèn)題：改革要符合客觀規(guī)律；關(guān)注民生。教師活動(dòng)：王莽的改革不僅沒(méi)有解決社會(huì)問(wèn)題，反而加劇了社會(huì)動(dòng)蕩，引發(fā)了綠林等農(nóng)民起義，劉秀最終取得了勝利，建立了東漢。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本P63頁(yè)內(nèi)容完成填空（強(qiáng)調(diào)建立者、實(shí)踐、地點(diǎn)）并重點(diǎn)記憶。（設(shè)計(jì)意圖：地圖展示東漢的都城和西漢的都城，用來(lái)辨別東西兩漢）學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，歸納東漢建立的基礎(chǔ)知識(shí)教師活動(dòng)：（展示材料并提出問(wèn)題）劉秀建立東漢之后面臨著怎樣的社會(huì)狀況？學(xué)生活動(dòng)：（概括材料內(nèi)容回答）經(jīng)濟(jì)凋敝，社會(huì)動(dòng)蕩，百姓心懷怨恨，百?gòu)U待興。教師活動(dòng)：面對(duì)如此社會(huì)局面，想一想你會(huì)采取哪些措施來(lái)鞏固?hào)|漢的統(tǒng)治？學(xué)生活動(dòng)：融入情景，發(fā)揮歷史想象能力，結(jié)合西漢建立之初的情況進(jìn)行分析教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境——光武帝的鞏固措施光武帝劉秀完成了統(tǒng)一大業(yè)，恢復(fù)了漢室的統(tǒng)治。但連年征戰(zhàn)，天下百姓久遭戰(zhàn)禍，假如你是劉秀，你會(huì)采取哪些措施改善社會(huì)狀況？你又會(huì)借鑒前人哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀浚ㄔO(shè)計(jì)意圖：精選史料，盡可能地還原東漢初期真實(shí)的歷史面貌，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地認(rèn)識(shí)劉秀的具體措施，初步掌握論從史出、史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。）學(xué)生活動(dòng)：閱讀史料并結(jié)合課本64頁(yè)進(jìn)行回答，歸納總結(jié)劉秀鞏固政策的措施（釋放奴婢；減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)；減輕刑罰；合并郡縣、裁減官員、加強(qiáng)對(duì)官吏的監(jiān)督、懲處貪官污吏；允許少數(shù)民族內(nèi)遷，緩和民族矛盾）教師活動(dòng)：看圖說(shuō)史，說(shuō)明劉秀采取的措施帶來(lái)了怎樣的影響？（展示東漢人口增長(zhǎng)示意圖，東漢集市畫(huà)像磚，東漢收獲漁獵畫(huà)像磚，東漢庭院畫(huà)像磚等并展示畫(huà)面意境，使學(xué)生了解劉秀的措施對(duì)社會(huì)的影響，展示史料，使了解光武中興的含義和影響）學(xué)生活動(dòng)：使得社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展【知識(shí)整合】比較“文景之治”與“光武中興”，歸納兩漢繁榮局面出現(xiàn)的共同原因和影響學(xué)生活動(dòng)：共同點(diǎn)在于都善于吸取前朝滅亡的教訓(xùn)；都采取了“休養(yǎng)生息”政策，發(fā)展生產(chǎn)；都減輕了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，輕徭薄賦；都維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一，社會(huì)安定等。啟示是統(tǒng)治者要勤政愛(ài)民，關(guān)注民生；國(guó)家統(tǒng)一，社會(huì)安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提等?！具^(guò)渡】光武中興后的百余年，東漢中后期的政治出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象（展示梁冀專權(quán)的相關(guān)歷史故事，并找一位學(xué)生閱讀），梁冀與皇帝是同學(xué)們印象中的臣子與皇帝的關(guān)系嗎？那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？我們進(jìn)入第二目的學(xué)習(xí)。（二）外戚與宦官交替王朝衰落——外戚宦官交替專權(quán)教師活動(dòng)：展示東漢中后期皇帝即位的年齡和壽命提問(wèn)：這個(gè)表格最直觀地反映出什么情況呢？即位的小皇帝能夠自己處理國(guó)家大事嗎？他會(huì)向誰(shuí)求助？學(xué)生活動(dòng)：皇帝紀(jì)委的年齡小，壽命短；不能；他的母親；不甘心教師活動(dòng)：那么當(dāng)皇帝長(zhǎng)大后想要收回權(quán)力又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材65頁(yè)上半部分并思考問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)：即位的皇帝大多年幼，不能主政，大權(quán)是由皇帝的母親太后主持。太后重用自己的親戚，導(dǎo)致外戚的權(quán)力膨脹?；实坶L(zhǎng)大后，不甘心被外戚擺布，想親自行使軍權(quán)，就依賴身邊的宦官，設(shè)法除掉外戚，宦官由此得到寵信，把持朝政。如此循環(huán)往復(fù)，形成了東漢后期外戚與宦官交替專權(quán)的局面【名詞解釋】外戚：皇帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族。東漢的外戚，一般都是功臣宿將，名門(mén)大族?；鹿伲菏侵冈趯m中服侍皇帝和皇帝家族的男子。東漢中后期的宦官往往因幫助皇帝除掉外戚、奪回政權(quán)有功而被皇帝信任，成為可能專權(quán)的另一種政治力量。教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們思考，并根據(jù)幻燈片上的史料，說(shuō)一說(shuō)外戚宦官交替專權(quán)產(chǎn)生了什么樣的影響呢？多媒體展示材料：材料：漢順帝末年，京都流傳一首童謠：直如弦，死道邊。曲如鉤死道邊。曲如鉤，反封侯。（這首漢末童謠大意是說(shuō)性格如弓弦一樣正直的人，最后不免淪落天涯，暴尸荒野；而不正直的奸人，泉眼服飾，反倒封侯拜相，極盡榮華。）材料：外戚梁冀先后廢立了三個(gè)皇帝，獨(dú)攬朝政20余年。他一家人全部當(dāng)官封侯，橫行霸道，把數(shù)千平民當(dāng)是自己的奴婢，各地上朝廷貢品先要送到他家后才敢獻(xiàn)給皇帝。年幼的漢質(zhì)帝不滿于梁冀專權(quán)，說(shuō)他是跋扈將軍。梁冀居然令人在面食中下毒，毒死質(zhì)帝。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)當(dāng)時(shí)的童謠，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生理解這種局面給社會(huì)帶來(lái)的影響）學(xué)生活動(dòng)：小組討論分析總結(jié)。導(dǎo)致政治腐朽不堪，社會(huì)混亂，人民遭殃。動(dòng)搖了東漢的統(tǒng)治，東漢王朝走向衰亡?！締?wèn)題探究】外戚和宦官得以亂政的根源是利用了誰(shuí)的權(quán)力教師活動(dòng)：東漢安帝到靈帝統(tǒng)治期間，有史可據(jù)的農(nóng)民起義多達(dá)41次，而靈帝統(tǒng)治時(shí)，184年發(fā)生了一場(chǎng)對(duì)東漢政權(quán)影響最大的農(nóng)民起義，它是什么呢？學(xué)生活動(dòng)：（學(xué)生齊答）黃巾起義（三）黃巾起義促漢亡——黃巾起義教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻并結(jié)合教材，找出黃巾起義的原因、時(shí)間、人物、口號(hào)、特點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響。學(xué)生活動(dòng)：（學(xué)生觀看視頻并填表格）教師活動(dòng)：（出示地圖）自黃巾起義之后，地方州郡亂作一團(tuán)，東漢王朝為了加強(qiáng)對(duì)地方的統(tǒng)治，將刺史改為州牧。各地長(zhǎng)官趁機(jī)擁兵自重，州牧割據(jù)，加速了東漢王朝的瓦解。西北軍閥董卓火燒洛陽(yáng)，廢立皇帝，此后各路諸侯擁兵自立，后逐漸形成三足鼎立之勢(shì)。公元220年，曹丕建立魏國(guó)，東漢滅亡。【知識(shí)拓展】1.州牧割據(jù)黃巾起義爆發(fā)后，地方州郡亂作一團(tuán)。東漢王朝為加強(qiáng)對(duì)地方的統(tǒng)治，改刺史為州牧，派重臣出任州牧，統(tǒng)領(lǐng)地方上的軍政事務(wù)，地位在郡守之上。此后，州牧的勢(shì)力逐漸膨脹，甚至不聽(tīng)從朝廷的命令，成為割據(jù)一方的軍閥。州牧割據(jù)的局面加速了東漢王朝的瓦解2.了解中國(guó)古代紀(jì)年方法帝王紀(jì)年法；干支紀(jì)年法；公元紀(jì)年法【課堂小結(jié)】教師活動(dòng)：課件呈現(xiàn)東漢興衰的形勢(shì)圖，讓學(xué)生指出興在哪里，衰在哪里，再利用光武帝鞏固統(tǒng)治采取的措施進(jìn)行歸納總結(jié)，如何做才能使一個(gè)王朝逐漸興盛。我們要以史為鑒，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，重視人民的力量，減輕人民的負(fù)擔(dān)。最后扣題，如何才能跳出這個(gè)怪圈：就是民主，讓人民監(jiān)督政府，政府才不會(huì)松懈。學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，梳理知識(shí)線索。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)升華，認(rèn)識(shí)人民的重要作用，得出“人民就是江山，江山就是江山”的結(jié)論）7.板書(shū)設(shè)計(jì)圖2《東漢的興衰》板書(shū)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)實(shí)錄師：請(qǐng)同學(xué)們將教材翻到第63頁(yè)，這節(jié)課我們將走進(jìn)第二單元第十三課《東漢的興衰》，那么在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們觀看《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話》片段。請(qǐng)同學(xué)們注意片段中對(duì)文物的評(píng)價(jià)是什么樣的。生：（觀看視頻，舉手回答問(wèn)題）視頻中說(shuō)，那個(gè)說(shuō)唱俑見(jiàn)證了東漢的興衰師：好，請(qǐng)坐。那么就讓我們一起進(jìn)入東漢的歷史，了解東漢王朝興起和衰落的過(guò)程。師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師提供的時(shí)空軸和地圖，老師會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)明東漢建立前的概況。生：在這個(gè)時(shí)空軸上，在東漢建立之前有西漢和新朝。師：好，請(qǐng)坐。那么通過(guò)時(shí)空軸和地圖了解了在西漢之后還有一個(gè)新朝建立起來(lái)，那么為什么會(huì)有這個(gè)短暫的朝代呢？西漢末年經(jīng)歷了什么社會(huì)情況？讓我們一起進(jìn)入第一目的學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們請(qǐng)看老師展示出的這兩則材料，你能從材料中提取出什么樣的信息呢？說(shuō)一說(shuō)西漢后期的社會(huì)狀況和政治狀況是如何的？請(qǐng)同學(xué)們4人為一組用兩分鐘的時(shí)間討論一下。我會(huì)叫幾組同學(xué)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。生：（閱讀材料）首先是稅收很重，百姓餓死的非常多，這說(shuō)明百姓的生活非常困苦，第二則材料說(shuō)明西漢后期，皇帝即位的年齡不是很小就是昏君，說(shuō)明西漢后期的政治昏暗。師：同學(xué)們回答得非常好。那么在這樣的社會(huì)情況下，西漢王朝會(huì)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻，告訴老師是誰(shuí)取代了西漢？面對(duì)這樣的社會(huì)，這位統(tǒng)治者進(jìn)行的改革又如何呢？生：（觀看視頻）王莽建立的新朝取代了西漢，他的改革失敗了。師：王莽是利用什么身份來(lái)把持朝政的呢？生：他是皇帝的外戚。師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀老師給出的關(guān)于王莽改制的相關(guān)材料，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為王莽的改制為什么失敗了？生：因?yàn)樗男塘P太嚴(yán)厲了，貨幣很混亂師：而且很重要的一點(diǎn)是，土地制度此時(shí)已經(jīng)是私有制了，王莽將土地改為了什么？生：共有的，井田制。師：那同學(xué)們可以想象一下，這個(gè)時(shí)候王公貴族、大地主們手中的田地變成公有的了，他們?cè)敢鈫?？生：不愿意。師：沒(méi)錯(cuò)，貴族們是不愿意的，因此原來(lái)支持王莽的人，就不再支持他了，他的改革同時(shí)也引起農(nóng)民的不滿，最終引發(fā)了農(nóng)民大起義。那么同學(xué)們從王莽改制的失敗，領(lǐng)會(huì)到在改革中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？生：改革要滿足百姓的需要，不能夠一直變動(dòng)師：王莽的改革最終失敗，在農(nóng)民起義的浪潮中新朝被推翻，劉秀，這位劉邦的九世孫最終取得了勝利建立了東漢。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本63頁(yè)完成填空。生：（閱讀課本）師：劉秀建立東漢后，面臨怎樣的社會(huì)情況呢？生：和西漢末年一樣，因?yàn)橥趺Ц闹茮](méi)有讓社會(huì)變好。師：說(shuō)得非常好，請(qǐng)同學(xué)們閱讀老師給出的史料，總結(jié)一下東漢初年的社會(huì)情況。生：戰(zhàn)爭(zhēng)一直有，刑罰很嚴(yán)重，稅收重，百姓沒(méi)有地方住，家庭破碎。師：那面對(duì)這樣的情況，想一想，如果你是劉秀，你會(huì)怎么做呢？提示同學(xué)們可以根據(jù)西漢初期劉邦的政策。請(qǐng)同學(xué)們小組討論并閱讀老師給出的材料和課本64頁(yè)，總結(jié)劉秀采取了怎樣的措施？生：（閱讀材料，小組討論）釋放奴婢；減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)；減輕刑罰；合并郡縣、裁減官員、加強(qiáng)對(duì)官吏的監(jiān)督、懲處貪官污吏；允許少數(shù)民族內(nèi)遷，緩和民族矛盾。師：同學(xué)們總結(jié)得都很好。請(qǐng)同學(xué)們看老師展示的表格和畫(huà)像磚以及史料，說(shuō)一說(shuō)劉秀的這些措施帶來(lái)了怎樣的影響呢？生：說(shuō)明百姓們生活安定下來(lái)了，有充足的糧食。社會(huì)經(jīng)濟(jì)也得到恢復(fù)和發(fā)展。師：經(jīng)過(guò)這些措施，東漢政權(quán)得到穩(wěn)固，社會(huì)安定下來(lái)，出現(xiàn)了東漢第一個(gè)繁盛的時(shí)期，史稱“光武中興”。請(qǐng)同學(xué)們回顧西漢初年的“文景之治”，根據(jù)老師給出的表格，小組討論歸納一下“光武中興”和“文景之治”兩個(gè)治世局面出現(xiàn)的共同點(diǎn)是什么？生：（回顧教材，閱讀表格，小組討論）小組1：他們都采取了“休養(yǎng)生息”的政策，都減輕了賦稅小組2：都提倡勤儉，減輕了刑罰小組3：前朝都滅亡了，吸取了前朝滅亡的教訓(xùn)，而且都是統(tǒng)一的國(guó)家。師：同學(xué)們回答得都非常好，集合起來(lái)就是他們的所有共同點(diǎn)。在光武中興百年之后，東漢中后期出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象。我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下這個(gè)故事。同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，故事中的主角與尋常的皇帝和臣子的關(guān)系有什么不一樣？生：梁冀很囂張，他敢毒死皇帝，不把皇帝當(dāng)回事。師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我們進(jìn)入第二目的學(xué)習(xí)。師：請(qǐng)同學(xué)們看一看老師展示的這個(gè)表格，它最直觀地顯示出什么信息？生：皇帝即位的年齡很小，壽命也很短。師：皇帝年齡這么小，他能夠自己處理朝政嗎？生：不能師：那么這個(gè)時(shí)候與皇帝最親近的人是誰(shuí)呢？生：皇帝的母親，也就是太后師：沒(méi)錯(cuò)，此時(shí)皇帝年齡太小不能處理朝政，只能由他的母親，也就是太后來(lái)處理朝政，這也就導(dǎo)致了太后及其家族把持朝政，擁有很大的權(quán)力。那么等皇帝長(zhǎng)大以后，他當(dāng)然不甘心，這個(gè)時(shí)候，皇帝與太后離心?；实郾阋蕾嚿磉叺幕鹿?，給予宦官很大的權(quán)力和寵信，設(shè)法除掉太后及其家族，之后就由宦官把持朝政。但是呢，同學(xué)們也看到前面東漢中后期皇帝去世的年齡怎么樣？生：很年輕師：也就意味著，皇帝早逝，他的孩子也沒(méi)有長(zhǎng)大成人，又是幼主即位，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？生：太后和她的家族把持朝政，這個(gè)局面不斷循環(huán)師：沒(méi)錯(cuò)，那么在這里向同學(xué)們解釋外戚和宦官各自是什么意思……外戚和宦官不停地交替執(zhí)掌權(quán)力，形成了東漢中后期這樣外戚宦官交替專權(quán)的局面。在這樣激烈的權(quán)力斗爭(zhēng)下，這些統(tǒng)治者還能好好治理國(guó)家嗎？我們來(lái)看兩則材料了解一下東漢中后期的社會(huì)情況，請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下。生：（閱讀材料，小組合作討論）好人得不到重用，壞人卻榮華富貴，說(shuō)明這個(gè)時(shí)候政治很混亂。師：老師這里有一個(gè)問(wèn)題，外戚和宦官的權(quán)力，究其根源，是來(lái)自誰(shuí)呢？生：（思考問(wèn)題，但無(wú)法回答）師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，在我們前面學(xué)習(xí)到，宦官是誰(shuí)重用的呢？生：皇帝師：沒(méi)錯(cuò)，是皇帝重用的，他把權(quán)力給了宦官，也就是說(shuō)，宦官的權(quán)力來(lái)自皇帝，那么太后本人有這么大的權(quán)力是因?yàn)槭裁茨?？生：因?yàn)樗腔实鄣哪赣H師：沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)樗腔实鄣哪赣H，所以她才能夠在皇帝年幼時(shí)把持朝政，也就是說(shuō)，太后及其家族，也就是外戚的權(quán)力源自皇帝。所以外戚和宦官得以亂政的根源是皇帝的權(quán)力。師：東漢安帝到靈帝統(tǒng)治期間，有史可據(jù)的農(nóng)民起義多達(dá)41次，而靈帝統(tǒng)治時(shí)，184年發(fā)生了一場(chǎng)對(duì)東漢政權(quán)影響最大的農(nóng)民起義，它是什么呢？生：（齊答）黃巾起義師：請(qǐng)同學(xué)們觀看這個(gè)視頻并結(jié)合教材，說(shuō)出黃巾起義的原因、時(shí)間、人物、口號(hào)、特點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響，舉手填表格。生：（學(xué)生觀看視頻，舉手回答并填入表格）師：黃巾起義是一次有組織有準(zhǔn)備的農(nóng)民起義，它的規(guī)模非常大，雖然失敗了，但是它沉重打擊了東漢的統(tǒng)治，使其一蹶不振。請(qǐng)同學(xué)們抬頭看老師給出的三幅地圖，東漢后期為了應(yīng)對(duì)層出不窮的農(nóng)民起義以及加強(qiáng)對(duì)地方的統(tǒng)治，給了地方長(zhǎng)官非常大的權(quán)力，雖然嚴(yán)厲打擊了農(nóng)民起義，但也使得各地長(zhǎng)官擁兵自重，導(dǎo)致地方割據(jù)，弱化了皇帝的權(quán)力，加速了東漢王朝的瓦解。西北軍閥董卓火燒洛陽(yáng)，廢立皇帝，此后各路諸侯擁兵自立，后逐漸形成三足鼎立之勢(shì)。公元220年，曹丕建立魏國(guó)，東漢滅亡。請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本節(jié)課所講的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)東漢的興和衰，東漢的衰亡給我們什么樣的啟示呢？生：東漢興盛于光武帝劉秀時(shí)期“光武中興”，衰落于中后期的外戚和宦官交替專權(quán)導(dǎo)致政治黑暗，百姓困苦。啟示我們要以史為鑒，重視人民的力量。師：本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)講述完畢，請(qǐng)同學(xué)們完成課后練習(xí)冊(cè)和課堂鞏固的選擇題。并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行框架總結(jié)。四、互動(dòng)式教學(xué)模式下《東漢的興衰》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）教學(xué)評(píng)價(jià)1.學(xué)生評(píng)價(jià)1.1調(diào)查問(wèn)卷的編制為了解以《東漢的興衰》為例的互動(dòng)式教學(xué)模式在澄邁縣第二中學(xué)的實(shí)踐效果以及學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的教學(xué)態(tài)度和評(píng)價(jià)，筆者設(shè)計(jì)了《基于互動(dòng)式教學(xué)模式的東漢的興衰課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》（見(jiàn)附錄1）。該問(wèn)卷是在文獻(xiàn)研究和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，參考普通課堂調(diào)查問(wèn)卷和本課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行編制。問(wèn)卷編制過(guò)程中，請(qǐng)導(dǎo)師以及實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師的指導(dǎo)下對(duì)題項(xiàng)的內(nèi)容提出相應(yīng)建議，在反復(fù)修改完善的基礎(chǔ)上完成了編制。本問(wèn)卷共設(shè)置12道題目，分為選擇題和主觀題，選擇題共11道，主觀題為1道。問(wèn)卷施測(cè)對(duì)象為澄邁縣第二中學(xué)初一年級(jí)一班、二班和四班，此次調(diào)查對(duì)象共153人，發(fā)放問(wèn)卷153份，收回問(wèn)卷150份，均為有效問(wèn)卷。1.2調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析1.2.1學(xué)生是否有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣（）A.是B.否表格1分析：經(jīng)過(guò)半學(xué)期的學(xué)習(xí)下，已有79.33％的學(xué)生已養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，20.67％的學(xué)生還未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。1.2.2你認(rèn)為教師的教學(xué)是否偏難？如果是，請(qǐng)說(shuō)明理由（）A.是（理由）B.否表格2分析：認(rèn)為本課教學(xué)偏難的學(xué)生占比22.67％，該部分學(xué)生認(rèn)為在史料閱讀上有困難以及教師講課速度較快導(dǎo)致學(xué)習(xí)較難。不認(rèn)為本課教學(xué)偏難的學(xué)生占比77.33％。1.2.3你對(duì)本科所采用的教學(xué)方法（小組討論、史料分析、視頻講解等）滿意嗎？（）A.非常滿意，我能夠完全適應(yīng)其教學(xué)方法B.比較滿意，我需要通過(guò)一些時(shí)間適應(yīng)C.不太滿意，我很難通過(guò)其教學(xué)方法學(xué)習(xí)新課程表格3分析：對(duì)本科所采用的教學(xué)方式選擇“非常滿意，我能夠完全適應(yīng)教學(xué)方法”的學(xué)生占比35.33％，選擇“比較滿意，我需要通過(guò)一些時(shí)間適應(yīng)”的學(xué)生占比64.67％，選擇“不太滿意，我很難通過(guò)其教學(xué)方法學(xué)習(xí)新課程”占比為0％。說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中還是有三分之二的學(xué)生對(duì)《東漢的興衰》一課所采用的教學(xué)方法比較陌生，沒(méi)有完全適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。1.2.4你認(rèn)為老師的教學(xué)是否面向全體同學(xué)？（）A.老師力求每位學(xué)生都聽(tīng)懂，速度較慢B.大部分同學(xué)能聽(tīng)懂，老師就講下一個(gè)內(nèi)容。C.老師不太關(guān)注學(xué)生是否聽(tīng)懂，講課速度太快。D.老師注意分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)。表格4分析：選擇“老師力求每位學(xué)生都聽(tīng)懂，速度較慢”占比20.67％，選擇“大部分同學(xué)能聽(tīng)懂，老師就講下一個(gè)內(nèi)容”占比54.67％，選擇“老師不太關(guān)注學(xué)生是否聽(tīng)懂，講課速度太快”占比14.67％，選擇“老師注意分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)”占比10％。說(shuō)明在本課教學(xué)過(guò)程中，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為筆者講課速度太快，關(guān)注學(xué)生的注意力較少。1.2.5你認(rèn)為本課是否提供了足夠的內(nèi)容和材料來(lái)進(jìn)行授課？（）A.內(nèi)容和材料過(guò)多，無(wú)法消化B.內(nèi)容和材料適中，基本上可以消化C.內(nèi)容和材料比較少表格5分析：選擇“內(nèi)容和材料過(guò)多，無(wú)法消化”占比14％，選擇“內(nèi)容和材料適中，基本上可以消化”占比86.7％，選擇C選項(xiàng)“內(nèi)容和材料比較少”占比5.33％。說(shuō)明在本課教學(xué)中，絕大多數(shù)的學(xué)生基本可以理解筆者給出的材料與教學(xué)內(nèi)容，但是可以適當(dāng)削減一些較為復(fù)雜的內(nèi)容。1.2.6.1你認(rèn)為課堂討論（）A.非常必要B.沒(méi)有必要C.其他（你的想法）________________表格6分析：選擇“非常必要”占比68％，選擇“沒(méi)有必要”占比16.67％，選擇“其他”占比15.33％。其中選擇沒(méi)有必要和其他的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展課堂討論會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律下降，有學(xué)生會(huì)在討論期間聊天說(shuō)話，影響其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)。但超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為非常有必要開(kāi)展課堂討論。2.6.2如果必要，你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花（）來(lái)討論A.1/4的時(shí)間B.1/3的時(shí)間C.其他（你的想法）________________表格7分析：選擇“1/4的時(shí)間”占比52.67％，選擇“1/3的時(shí)間”占比20.67％，選擇“其他”占比26.67％。說(shuō)明一半的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該花10分鐘來(lái)進(jìn)行課堂討論，同時(shí)也有近三分之一的學(xué)生提出其他想法，例如花4～5分鐘左右。1.2.7你怎樣看待老師在本節(jié)課的課堂提問(wèn)？（）A.一般都已有明確已知的答案，不能引起我的興趣B.提問(wèn)能引起我對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性的反思C.提問(wèn)有一定的難度，但確實(shí)能引發(fā)我對(duì)知識(shí)的深入探索和發(fā)現(xiàn)D.提問(wèn)基本是在幫助我分析、復(fù)習(xí)、記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)表格8分析：選擇“一般都已有明確已知的答案，不能引起我的興趣”占比6％，選擇“提問(wèn)能引起我對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性的反思”占比17.33％，選擇“提問(wèn)有一定的難度，但確實(shí)能引發(fā)我對(duì)知識(shí)的深入探索和發(fā)現(xiàn)”占比36.67％，選擇“提問(wèn)基本是在幫助我分析、復(fù)習(xí)、記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)”占比38.67％。說(shuō)明在本節(jié)課中，筆者在互動(dòng)過(guò)程中所提出的問(wèn)題主要以教材內(nèi)容與已知知識(shí)為主，起到引導(dǎo)和記憶的作用，提問(wèn)的水平和質(zhì)量停留在中等水平。1.2.8你認(rèn)為本節(jié)課上同學(xué)們討論的氛圍如何？是否活躍、積極？（）A.非常活躍，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生超過(guò)一半B.比較活躍，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生少于15個(gè)C.不太活躍，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生在個(gè)位數(shù)表格9分析：選擇“非常活躍，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生超過(guò)一半”占比6％，選擇“比較活躍，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生少于15個(gè)”占比45.33％，選擇“不太活躍，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生在個(gè)位數(shù)”占比48.67％。說(shuō)明在本節(jié)課授課過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題主動(dòng)性、積極性不高。1.2.9你認(rèn)為課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是否充分？（）A.是B.否表格10分析：選擇“是”占比74.67，選擇“否”占比25.33％。說(shuō)明在本節(jié)課授課過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)充分，但同時(shí)也有近三分之一的學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)不夠充分，互動(dòng)方式較為單調(diào)。1.2.10你認(rèn)為課堂上教師提問(wèn)的次數(shù)如何？（）A.次數(shù)高B.次數(shù)中等C.次數(shù)低表格11分析：選擇“次數(shù)高”占比8.67％，選擇“次數(shù)中等”占比75.67％，選擇“次數(shù)低”占比14.67％。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于本節(jié)課課堂提問(wèn)次數(shù)位于中等水平，可以接受。1.2.11你認(rèn)為自己在課堂上的參與度如何？（）A.參與度高，經(jīng)?；卮鸾處煹膯?wèn)題B.參與度一般，時(shí)不時(shí)回答教師的問(wèn)題C.參與度低，不回答教師的問(wèn)題表格12分析：選擇“參與度高，經(jīng)?；卮鸾處煹膯?wèn)題”占比12％，選擇“參與度一般，時(shí)不時(shí)回答教師的問(wèn)題”占比58％，選擇“參與度低，不回答教師的問(wèn)題”。說(shuō)明超過(guò)一半的學(xué)生回答頻率在“偶爾”的頻次上，不回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之一，學(xué)生總體參與度水平較低。1.2.12你希望教師能在哪些方面增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流？根據(jù)學(xué)生對(duì)于題目12“你希望教師能在哪些方面增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流”的回答可以總結(jié)出以下內(nèi)容：需要在歷史事件的背景原因上多進(jìn)行交流互動(dòng)；在拓展課外知識(shí)方面進(jìn)行詳細(xì)的講述；在重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；增加游戲環(huán)節(jié)和趣味活動(dòng)，增加課堂的趣味性；多組織學(xué)生小組討論活動(dòng)，活泛思維。2.自我評(píng)價(jià)基于互動(dòng)式教學(xué)模式下《東漢的興衰》在澄邁二中初一班、二班和四班的教學(xué)順利完成。在教學(xué)前，由于確定本文題目在實(shí)習(xí)的結(jié)尾時(shí)期，時(shí)間比較緊張，在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在許多不足，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置也較為粗糙，但總體上完成了預(yù)期設(shè)置的目標(biāo)。在教學(xué)中，筆者采用了小組合作探究、情景模擬、多媒體展示等多種多樣的互動(dòng)方式，但由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足以及在互動(dòng)活動(dòng)沒(méi)有完全圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在教學(xué)整體互動(dòng)上沒(méi)有把握和引導(dǎo)好學(xué)生們的思路。同時(shí)在學(xué)情分析和教材分析的不足導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)有完全理解較為抽象的歷史概念，例如第三目中“外戚宦官交替專權(quán)的根源是什么”的問(wèn)題上，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有理解其原因。（二）教學(xué)反思基于互動(dòng)式教學(xué)模式，筆者在澄邁縣第二中學(xué)初一班、二班和四班進(jìn)行了第十三課《東漢的興衰》教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)和調(diào)查問(wèn)卷分析，在本節(jié)課的實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)于該校學(xué)生學(xué)情的了解和分析不夠透徹，在互動(dòng)環(huán)節(jié)方面給出的史料過(guò)多，學(xué)生無(wú)法及時(shí)地消化筆者所給出的材料和信息，這就使得筆者在史料解讀和材料分析方面花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間，從而導(dǎo)致本節(jié)課的時(shí)間分配計(jì)劃被打亂，最后有拖堂的現(xiàn)象。并且在課后與學(xué)生的溝通與指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)中了解到筆者在課堂教學(xué)中沒(méi)能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂階段性內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，講課的速度有些快，有些學(xué)生沒(méi)能反應(yīng)過(guò)來(lái)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的分析結(jié)果，筆者對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)問(wèn)題的設(shè)置上有所欠缺，設(shè)置的問(wèn)題思考性和探究性強(qiáng)度不高，以基礎(chǔ)性問(wèn)題和基礎(chǔ)知識(shí)為主。因?yàn)楣P者在傳統(tǒng)的教學(xué)模式環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的印象根深蒂固，筆者的互動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)觀念的不完善、不健全以及對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的理解差異，和學(xué)生的理解能力和閱讀能力有限，筆者互動(dòng)過(guò)程中占據(jù)了大部分內(nèi)容，使得課堂氣氛不夠活躍，導(dǎo)致學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性不高、參與度低。同時(shí)也有在本次實(shí)踐過(guò)程中互動(dòng)式教學(xué)模式內(nèi)容比較單一、筆者在課堂中教嚴(yán)肅的原因，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上與筆者的互動(dòng)不夠?；趯?duì)本次互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐不足和出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下改進(jìn)內(nèi)容：首先，筆者在未來(lái)的教學(xué)中，將改變筆者的教學(xué)習(xí)慣，以更溫柔更生動(dòng)有趣的一面面對(duì)學(xué)生，使得學(xué)生不懼怕教師，敢于在課堂上舉手回答問(wèn)題，改善課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境；其次，優(yōu)化互動(dòng)的形式，在本次實(shí)踐中出現(xiàn)互動(dòng)形式單一的問(wèn)題，在之后的教學(xué)中，筆者將以教材為基礎(chǔ)，將教材整合重組，使其生動(dòng)化、趣味化，如角色扮演、結(jié)合時(shí)事等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性思維，支持學(xué)生踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)；再次，在未來(lái)的教學(xué)中，筆者將對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入透徹的了解和分析，便于安排和添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行授課，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏易過(guò)難的情況，合理地安排課堂時(shí)間，制定合理的互動(dòng)計(jì)劃，盡量使每位學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)；最后，建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，改善教學(xué)中的不足。筆者將在課后建立互動(dòng)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每節(jié)課的每次互動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并總結(jié)，積累有效經(jīng)驗(yàn)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并具有針對(duì)性地解決。結(jié)語(yǔ)歷史是一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，其內(nèi)容浩如煙海且具有一定的抽象性和復(fù)雜性，雖然初中歷史相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于使初中階段的學(xué)生理解并掌握仍具有一定的難度，因此就需要教師在教授過(guò)程中使學(xué)生對(duì)歷史感興趣，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，這就需要教師在教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解了互動(dòng)式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)方面的應(yīng)用和策略?；?dòng)式教學(xué)模式作為現(xiàn)代重要教學(xué)模式之一，是我國(guó)教學(xué)理念和教學(xué)方法一次重要的“革命”，互動(dòng)式教學(xué)方法提倡以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)不再是單方面的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是被動(dòng)的承受知識(shí)，而是教師和學(xué)生在教學(xué)中的交互，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出師生平等交流的課堂氛圍。本文在總結(jié)教育界前人的研究經(jīng)驗(yàn)上，并結(jié)合筆者實(shí)習(xí)期間的歷史教學(xué)經(jīng)歷，重點(diǎn)探究了互動(dòng)式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和互動(dòng)式教學(xué)模式在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題。之后以存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，應(yīng)用相關(guān)策略設(shè)計(jì)《東漢的興衰》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中既有成功的部分，也存在許多不足，并且由于筆者經(jīng)驗(yàn)不足和受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下仍有相似的問(wèn)題存在。在完成互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用后，筆者對(duì)學(xué)生們回答的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了總結(jié)和分析，形成學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)。并就本次實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題和學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。

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