課堂教學調(diào)研報告

課堂教學調(diào)研報告課堂教學調(diào)研報告1一、學生課堂常規(guī)存在的主要問題1.學生課堂紀律意識不強主要表現(xiàn)：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強、部分一年級班級課堂常規(guī)還沒落實。2.學生學習習慣較差主要表現(xiàn)：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。二、教師教學常規(guī)存在的主要問題1.部分教師多媒體使用能力較差主要表現(xiàn)：電子白板、課件制作與操作不夠熟練。2.個別教師課前準備不充分主要表現(xiàn)：教學器材準備不充分、課前提前到崗不到位。3.部分教師課堂調(diào)控能力較差主要表現(xiàn)：課堂組織較差、課堂調(diào)控效率不高、教學秩序較差三、教學觀念、方法存在的主要問題1.部分教師教學觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯主要表現(xiàn)：（1）教師講得過多（基于講授法和教師主體的課堂教學），學生動得很少（基于被動接受和思維的陳規(guī)課堂學習）；教師的教學引導(dǎo)功能和學生的學習主體地位體現(xiàn)不充分。（2）教師關(guān)注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。2.部分教師教學方法不科學（沒有重視教育規(guī)律），教學效率低主要表現(xiàn)：（1）講授法占據(jù)課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感。重視閱讀情趣和習慣的培養(yǎng)、.注重閱讀體驗，能做到合作交流等。（2）師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學生學習思維的火花。（3）課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。（4）部分教師對教學內(nèi)容的處理比較隨意。3.部分教師對學生學法指導(dǎo)不夠，學生自主學習能力較差。（1）學生自主合作學習時間少，能力差。（2）鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發(fā)揮。（3）對學生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂能力指導(dǎo)、思維訓練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。（4）課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。（5）綜合知識和能力的課堂滲透不夠。四、知識點、教學重難點落實存在的主要問題1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內(nèi)容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導(dǎo)和教學，學生掌握較差。五、建議意見1.認真鉆研教材、學習教學參考書、新課程標準，解讀課標。2.積極主動參加教學觀摩活動，相互學習，取長補短。3.面對新學校、新的教育對象、新的社會要求，主動積極更新教育觀念，掌握和運用新的教學方法，提高教學效率。4.積極參加集體備課，融入團隊，吸取團隊智慧，豐富自我，提高自我。5.增強責任心，把心思放在教育教學上，多進行教學反思。6.送培教師，開闊眼界。7.擺正心態(tài)，正確認識和對待教師專業(yè)發(fā)展。六、改進要求1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。3.青年結(jié)對教師、指導(dǎo)教師要各盡其責，切實履行藍青工程工作職責，做好指導(dǎo)和學習的工作，使青年教師快速成長。4.骨干教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在各級各類教學研究活動中主動指導(dǎo)青年教師、新教師，團隊式發(fā)展。5.在限時改進期限后，任存在較大問題的教師將進行戒面談話，直至建議學校換崗。課堂教學調(diào)研報告2我縣初中語文課堂教學的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250余節(jié)，積累了一些初步的思考?，F(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：一、可喜的成績1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計課時教學方案，還能根據(jù)學生學習需要和教學內(nèi)容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數(shù)學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質(zhì)量。2、教師教學觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎(chǔ)知識的落實和語言的積累。3、學科教學質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學科的教學質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數(shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄?、五區(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學素養(yǎng)大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。二、嚴峻的問題1、教學理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式?！白灾?、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導(dǎo)，學生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設(shè)計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導(dǎo)學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環(huán)節(jié)與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標準和單元目標，本文的教學目標應(yīng)該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學目標背離的。對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學目標落空。對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應(yīng)的文體閱讀能力訓練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)學生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學的重點放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。3、教學策劃與設(shè)計的水平不高，教學目標達成度較低。一是課堂情境的營造與教學內(nèi)容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學內(nèi)容本應(yīng)該是嚴肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復(fù)習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設(shè)計時，缺乏學情分析的意識，不能根據(jù)學生已有的知識水平和接受能力來恰當?shù)匕才沤虒W難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷?！睘槭裁词恰鞍駱?、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內(nèi)容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①布置學生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協(xié)調(diào)。三是教學程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規(guī)律、學生學習的認知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節(jié)奏。四是訓練與問題的設(shè)計形式單一，效益低下。在訓練設(shè)計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計上，主要存在設(shè)計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。4、教學實施過程中缺乏規(guī)律意識，教學操作能力較差。教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規(guī)范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復(fù)習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評，學生學習寫作的環(huán)節(jié)嚴重缺失。教學環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學線索，教學內(nèi)容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現(xiàn)得尤為明顯。學生活動不充分。教師調(diào)動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學生的專利?；顒有问絾我?，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學習過程缺失，“結(jié)論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養(yǎng)?；顒拥纳疃扰c廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。課堂點評與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應(yīng)用牽強附會，與教學內(nèi)容、教學目標嚴重背離，而不是有機結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。三、誠懇的建議1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設(shè)計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過績效課的水平。2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓練設(shè)計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業(yè)務(wù)自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學素養(yǎng)。3、改革課堂教學。課堂教學應(yīng)緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習方式”來構(gòu)建教學模式。要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有學習水平來整合教學內(nèi)容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學模式。4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設(shè)計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應(yīng)分學科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。課堂教學調(diào)研報告3最近，我們對我校的課堂教學面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進課堂教學現(xiàn)狀的有效方法。一、我校的課堂教學面臨的形勢是什么？1、學校提出了主流課堂教學模式。關(guān)注當前，放眼未來，為了踐行我?！龠M每一名學生、教師主動和諧發(fā)展’的辦學理念，在深入分析學情、師情和學校歷史沿革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了’導(dǎo)學、自學、求學、講學、學思、學用’的課堂教學模式。學校明確了對課堂教學模式的定位，即對課堂教學模式的研究、實踐，是當前我校推進課程改革、提高教學質(zhì)量的抓手，是我校教學管理的著力點和歸宿，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。2、學校教學面臨著減負提效的重大課題。隨著學生減負工作的不斷深入，學生在校學習、自習的時間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學面臨的同樣問題。這種變化，使得不少教師感到教學的壓力陡增。如何在不增加教學時間、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學的效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節(jié)課學生學有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個亟待破解的難題。3、推進課堂教學改革進程中面臨的問題。長期以來，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統(tǒng)深入的研究與實踐，課堂教學中（尤其是常態(tài)課教學中）對學生主體參與、自主學習的貫徹力度遠遠不夠，常態(tài)課教學以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學改革的瓶頸問題。二、面對現(xiàn)實，我們做了什么？1、從落實教學領(lǐng)導(dǎo)力的高度，努力提升教學管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：（1）管理干部主動深入課堂。我校規(guī)定了中層以上干部每學期的聽課數(shù)量，聽課后將于相關(guān)教師進行評課，每周行政例會的第一個環(huán)節(jié)就是干部匯報交流本周的聽課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學的現(xiàn)狀，蘊涵著豐富的信息。干部經(jīng)常進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學現(xiàn)狀的差距，先進理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學生的學習現(xiàn)狀和需求，了解學校管理的運行現(xiàn)狀，有利于學校工作上下一致，形成合力。（2）教學管理干部積極參加中教科組織的聽評課活動，在同行交流、專家點評的過程中，提高自身管理工作的專業(yè)化、科學化的水平。（3）教學管理干部與我校特聘教學顧問定期舉行教學管理專題研討活動。我校的兩位特聘教學顧問陳一新局長、范廣澤科長提前布置研討課題，每兩周進行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問進行點評。至今，本學期的專題教學研討活動已先后進行了三次，研討的主題包括’減負提效形式下教學管理的舉措’、’當前教學管理工作的著眼點’、’挖掘我校教學中高效的典型案例’等。通過此類活動，有效地將教學管理干部的關(guān)注點引導(dǎo)到研究和破解實際問題的軌道上來。2、以加強教師專業(yè)化建設(shè)為突破口，引領(lǐng)教師教育觀念的更新和教學方式的改進。我們的具體做法是：（1）請師大專家團隊進駐學校，參與指導(dǎo)學科建設(shè)。我校與天津師大教師教育學院聯(lián)合，創(chuàng)辦了市內(nèi)六區(qū)首個’教師教育教學研究實踐基地’.我們主動邀請師大的專家、教授走進校園，走進課堂，走進教學，通過定期參加學科組活動和不定期推門聽課、評課活動，幫助廣大教師更新教育觀念，改進教學策略。教師也可以借助師大豐富的教學資源，拓展教學研究領(lǐng)域，不斷充實自我。（2）在全校教師范圍內(nèi)，堅持每月開展一次教學大講堂活動。我們先后邀請到了陳一新副局長、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專家學者為老師們進行專題講座，重點圍繞當前課堂教學中存在的突出問題，幫助老師們解疑釋惑，進而引發(fā)廣大教師對課堂教學的更深入地思考，從而有效地引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究教學。（3）大力強化教學管理干部對學科組建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。學科組是教師從事教學研究的組織形式，也是管理干部賴以領(lǐng)導(dǎo)教學的重要形式。在工作中我們體會到，教學管理干部只有親自深入學科組參與活動，以自身關(guān)注學科組活動的熱情來鼓勵教師積極投入，在教研活動中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。本學期，教務(wù)處在《學科組長工作手冊》的基礎(chǔ)上，進一步細化了對學科組工作的要求，設(shè)置了學科組建設(shè)專題檔案柜，積累學科活動的過程性資料，定期進行交流、展示、點評。3、啟動名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實現(xiàn)以點帶面。我們認為，學校的可持續(xù)發(fā)展需要有著扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和研究能力，富于創(chuàng)新精神的專業(yè)型的教師隊伍。基于此，今年5月份，我校啟動了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設(shè)的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng)舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動，全校共有57位教師報名。經(jīng)過說課、做課、民主評議、教學過程考核等一系列環(huán)節(jié)的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時還要履行作為一名首席、骨干教師的相應(yīng)義務(wù)，他們將在未來學校的學科建設(shè)、校本研修、乃至教師專業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用。根據(jù)我校出臺的《首席骨干教師考核實施辦法》的規(guī)定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動終止資格，重新申報。任期內(nèi)每年進行嚴格考核，考核合格者將繼續(xù)留任，考核不合格者將被自動終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學校階段教學工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著我?！瘜?dǎo)學、自學、求學、講學、學思、學用’課堂教學模式的提出，學校要求每位首席骨干教師率先實踐課題教學模式，每人完成一節(jié)示范課，學校組織全校范圍內(nèi)的聽評課活動，同時作課教師還要進行說課，整個過程全程進行錄像。這樣，就使得每一節(jié)公開示范課成為了一次學科教學的專題研討活動，大大拓展了教學研究的空間。三、近期，我們還準備做什么？1、推進導(dǎo)學案的運用。目前，初高中各科導(dǎo)學案的編寫已經(jīng)形成了基本框架，正在請專家提出修改意見。下一步是將相對成熟的導(dǎo)學案應(yīng)用于課堂教學，要把編寫導(dǎo)學案、使用導(dǎo)學案變成教師進行常態(tài)課教學的規(guī)定動作。2、推進思維導(dǎo)圖的運用。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，保持學生學習的主動性，有利于幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，訓練學生思維，也有利于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換教學模式，提高教學效率。在今年5月，我校組織學科組長到大港二中參觀思維導(dǎo)圖的運用成果展示，對思維導(dǎo)圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進行了有關(guān)思維導(dǎo)圖的專題講座，從思維導(dǎo)圖的概念、理論基礎(chǔ)，到思維導(dǎo)圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導(dǎo)圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學科中嘗試使用思維導(dǎo)圖，使用過程中教務(wù)處隨時監(jiān)控，根據(jù)使用效果把握推廣的進度、節(jié)奏，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對教學工作的積極作用。課堂教學調(diào)研報告4隨著新一輪課程改革和教學改革的普及，新理念進入踐行期，正逐步走進課堂。一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法掌握一線發(fā)展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。這次調(diào)研，采用的方法是直接進入課堂，聽推門課，與老師們座談等。最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學習被鼓勵與支持。二、調(diào)查的基本情況1、教學方面品牌學校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中，課堂教學又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會對他們的認可。提升課堂教學的有效性，是提高教學質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識：用情感激發(fā)學生，形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境；在強化問題設(shè)計與學生的問題意識方面略顯不足。重視集體備課。課堂教學中，老師們與學生平等互動，在對話、討論與交流中學生主體地位突出，學法指導(dǎo)已成為教學行為的重要取向。重視練習，反饋調(diào)適：精心設(shè)計練習與作業(yè)；在全面分析學習中的各種反饋信息方面，有待加強。深化總結(jié)應(yīng)用，使學生愛學。學生探究學習后，要幫助學生總結(jié)所學的知識，并設(shè)計練習幫助學生鞏固知識。熟練并創(chuàng)造性運用所學思想方法，使學生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學生進行獨立練習，辨析練習及發(fā)展性練習，使學生對所學內(nèi)容理解更深刻，使知識內(nèi)化為能力。2、教師方面愛讀書、重視學習。在有效課堂教學中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。教師的激勵手段還有待加強。對教師而言，追求高效課堂，比學識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關(guān)鍵。知識的變更日新月異，而方法是永遠不會過時。學生自主學習，主動發(fā)展，應(yīng)是以掌握學習方法為前提。在教學中，教師只有加強學生學習方法的指導(dǎo)，才能更好的促進學生自主學習，主動發(fā)展。數(shù)學知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學生動手操作的機會，進行直觀演示，再現(xiàn)知識的形成過程。評價已呈現(xiàn)多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節(jié)是過程性評價。加強學法指導(dǎo)，使學生會學。教學生學會觀察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的突破口，從而使學生學得其樂融融。3、學生方面學生自主學習方面表現(xiàn)出很大差異，課堂中，多數(shù)學生學習熱情比較高；少數(shù)有游離學習之外現(xiàn)象。值得表揚的是郊區(qū)沿江小學，孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。座談時了解到：他們的生源140名孩子進入市內(nèi)小學讀書。在調(diào)查學生的學習態(tài)度或?qū)W習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，重視分數(shù)。畢業(yè)班的情況：面對升學壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。三、解決問題的對策和建議結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應(yīng)主要抓以下幾點：1、關(guān)注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。課堂教學調(diào)研報告5隨著新一輪課程改革的實施與推進，我縣的各科課堂教學正發(fā)生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生的可喜變化，同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。一、可喜變化（一）學習方式的轉(zhuǎn)變《數(shù)學新課程標準》指出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數(shù)學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。如案例1：二年級“可能性”本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達到了預(yù)期目標，充分體現(xiàn)了“做中學”的理念。又如案例2：六年級“圓的周長”測量圓的周長時，教師先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下?！表暱蹋n堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的?！庇械恼f：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓）?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉(zhuǎn)變、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學習向小組合作學習轉(zhuǎn)變，整個學習過程是學生一個積極主動建構(gòu)過程。（二）數(shù)學生活化數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學中從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。如案例1：三年級“搭配中的學問”教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系。案例2：一年級“認識鐘表”教師引導(dǎo)學生結(jié)合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來，更加生活化。案例3：四年級“正負數(shù)”上課伊始，教師讓學生當天氣預(yù)報員，匯報課前收集到的當天天氣預(yù)報情況引入正負數(shù)。課中通過引導(dǎo)學生觀察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數(shù)，同時了解到正負數(shù)意義。案例4：三年級“筆算除法”在練習中教師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數(shù)學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數(shù)學知識的應(yīng)用價值。這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學生活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學問題并引導(dǎo)學生用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。（三）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在聽的數(shù)學課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為學生創(chuàng)設(shè)了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動了學生的非智力因素參與學習活動。案例1：三年級“筆算除法”教師用多媒體形式為學生創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了?！苯處熖釂枺簭膭赢嬛蝎@得了那些數(shù)學信息呢？然后引導(dǎo)學生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識解決問題，獲得用數(shù)學的成功體驗。案例2:六年級“圓的周長”教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教學領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。（四）數(shù)學文化的彰顯近年來，在數(shù)學課程中重視數(shù)學的文化價值已經(jīng)形成共識，數(shù)學課程不僅應(yīng)該幫助學生學習和掌握知識技能，還應(yīng)該有助于學生了解數(shù)學的價值（包括）文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數(shù)學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。案例1：六年級“軸對稱圖形”在這節(jié)課里，教師準備了豐富的數(shù)學文化內(nèi)容：美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出示交通安全標志，汽車標志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點，彰顯了數(shù)學文化魅力。案例2：四年級“垂直與相交”教者在課接近尾聲時，出示圖片簡單介紹意大利比薩斜塔，引導(dǎo)學生課后查資料進一步了解比薩斜塔，同時思考為什么至今700多年，它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學生的視野，又在傳播數(shù)學文化的同時注重了各學科之間的整合。二、存在的問題（一）情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)情境作為數(shù)學新課程點擊率最高的詞匯之一，不可否認，情境在激發(fā)學生興趣、促進學生學習和理解數(shù)學方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用，但是在我們的調(diào)研中，卻看到了這樣的情境。1、虛假情境創(chuàng)設(shè)在二年級《生日》一課中，教師這樣導(dǎo)入：“同學們，今天老師過生日，你想對老師說點什么呢？”學生盡情表達自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問學生：“你喜歡過生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時也給學生帶來了消極影響。2、虛擬人物設(shè)置我們經(jīng)常看到這樣的情境。師：今天老師給你們請來了一位神秘的客人。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設(shè)，沒必要。3、過于追求趣味性在聽課過程中我們經(jīng)?？梢钥吹接行┙處焺?chuàng)設(shè)情境的目的不明確，單純地追求有趣，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，實效性不大。如有的老師在上課時運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個美麗的大森林里，住著三個可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個美好的意境當中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個平面圖形，然后教師問大家喜歡這些圖形嗎，學生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形，讓學生直接感知。我覺得情境設(shè)計應(yīng)為完成教學目標服務(wù)，不能擺架子、走過場，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學生眼花繚亂，偏離學習數(shù)學的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)以解決問題作為基本思路，以學生的生活和經(jīng)驗作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計的品位與標準的基本依據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、有層次、有價值的情境。（二）小組合作學習“有形無實”學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的一個重要話題。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學設(shè)計中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學課堂上，我都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學習的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證，學生的研究探索將一事無成。如果教師設(shè)計的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進學生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。（三）課堂氣氛追求“表面活躍”在我們聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師以認為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學生冷靜的思考被認為是冷場，安靜得做練習被認為是氣氛不好。存在以下誤區(qū)：1、評價語言模式化如學生回答問題正確的情況下，老師說“表揚”,全體學生就會邊拍手邊說，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次?？雌饋碚n堂氣氛很熱烈，實際上這樣的評價語不僅花哨，也影響了學生思維的連貫性，有點嘩眾取寵的感覺。2、無效提問在課堂上經(jīng)常聽到這樣的問題“好不好？行不行？可不可以？高不高興??？”學生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學生聲音小，教師還要再追問“到底高不高興？”學生無奈的回答“高興”。殊不知就像要播放一段動畫、要用學到的數(shù)學知識幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學生，學生同意不同意都是要完成的學習任務(wù)。難道學生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎？3、學具使用的隨意性在課堂上學生使用學具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，看起來大家都“動”起來了，氣氛異?；钴S。但是實際上很多學生沒有真正地利用好學具深入思考問題。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學生“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學生理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。三、反思與建議（一）轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改要求，加速自我成長相對來說，新課程改革教學內(nèi)容的更新要求，比較容易把握，教學方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。那么，教師要適應(yīng)這種要求，首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起。課堂教學改革，應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄，可以從反思自己以往的教學行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，構(gòu)建如下等式：學習＋實踐＋反思=教師自我成長。要結(jié)合實踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學經(jīng)歷、教學體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫虎”。（二）加大校本研訓力度，促進教師專業(yè)化成長在座談過程中發(fā)現(xiàn)教師們都認識到進修很重要，但不少教師也指出，目前的進修培訓有問題，教師興趣不濃、收獲不大，學用脫節(jié)，影響到教師學習的積極性。如何使教師進修更加有針對性，是我們必須考慮的問題。從國內(nèi)外發(fā)展的趨勢看，加強校本培訓是有效的途徑。校本培訓強調(diào)以學校和教師的實際需要為出發(fā)點，又以其具體實踐為出發(fā)點，它與學校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學能力；校本培訓具有靈活性，它可作為學校工作的一部分，可以根據(jù)學校具體工作的變動制宜，其次校本培訓的內(nèi)容也有應(yīng)變性，校本培訓的內(nèi)容可以隨學校的內(nèi)容而定。校本研訓的方式主要有五種：一是經(jīng)驗交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流；二是案例分析，教師集結(jié)在一起，就某一案例或課例進行商討研究；三是課堂研討，對課堂中教師的活動、學生的活動、學生情感體驗等進行記錄與評價。四是在當前開展說課、評課的研究很有必要，不少實踐表明，這是切實提高教師教學能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動，它是一種由多人在連續(xù)的教學時間內(nèi)就同一教學內(nèi)容進行課堂教學研討的校本教研新方式，通過落實“備－講－聽－評”四環(huán)節(jié)，達到構(gòu)建課堂教學新模式的目的，操作十分簡易。同一集備組教師在共同設(shè)計教學方案、聽課、課后研討、改進教學方案、再聽課研討的過程中，都能夠?qū)W會思考，并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發(fā)、幫助，共同研究、探討課堂教學實踐，才能盡快地、卓有成效的促進教師的專業(yè)發(fā)展。（三）改變教研方式，為教師成長服務(wù)教研員應(yīng)不斷充實和提高自己，在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作者，和教師構(gòu)成一個研究的共同體。教研活動也應(yīng)從單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、分享?、營造輕松愉快的氛圍，為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式，嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識，增強教研活動的吸引力和凝聚力。因為開展教研活動最根本的目的是提高教師的教學能力，教學能力的提高取決于教師自身的主動性和積極性的發(fā)揮。2、力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動課題化和系列化。教學研究重在“研究”兩字，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題，針對學科研究中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、交流、推廣活動結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內(nèi)容。3、構(gòu)建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學活動里的問題，往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個小學數(shù)學教師的QQ群，有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展“網(wǎng)絡(luò)備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師。4、注重學科整合，力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點來看，一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體，在小學階段的各門學科又構(gòu)成了一個整體教學內(nèi)容，共同擔負著提高學生素質(zhì)的任務(wù)，如學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高等，決不是某一門學科單獨所能完成的。況且，學科教學的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學科的意識，注重學科間的整合，教研活動更應(yīng)該注意各門學科之間的相互滲透和溝通。5、牽線搭橋，加強校際交流。課堂教學研討活動是促進教師專業(yè)成長的有效平臺,校際交流更能促進教研活動扎實開展。研訓部門牽線，把同級學校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對子，搞聯(lián)誼等活動，交流好的經(jīng)驗。同時搞好送課下鄉(xiāng)活動。總之，今后的工作任重道遠，我們會和廣大一線教師共同努力，積極探索、扎實工作，努力開創(chuàng)我市小學數(shù)學課堂教學的新局面。課堂教學調(diào)研報告620xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實改進課堂教學方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學行為，課堂才能真正取得實效性?；仨哌^的路程，再看看目前的課堂教學，在教學內(nèi)容的確定、教與學方式的轉(zhuǎn)變、教學手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學的質(zhì)量，在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上，現(xiàn)對我校數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀總結(jié)如下。一、我校小學數(shù)學課堂教學的特點是：由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法?？傮w來看教學成績是顯著的。二、我校小學數(shù)學課堂教學存在的問題1、課堂教學目標把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學生知識掌握情況，忽視學生的綜合素質(zhì)的提升。例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計的教學目標：（1）、讓學生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進制計數(shù)法的含義;（2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。3、自主學習流于形式，在我們的數(shù)學課堂上，新的教學方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。4、教學設(shè)計重教法，輕學法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學生學習應(yīng)變的機智。5、中老年教師課堂教學方法陳舊，對推進新的教學方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。三、問題成因分析1、教學管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：（1）學校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解本校數(shù)學教師的課堂教學現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。（3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學習平臺和教研空間。2、《課標》、教材、教學用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為：（1）解讀《課標》、教材的能力低，無法準確把握《課標》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學用書的說明和建議。（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學數(shù)學體系中的地位、作用的理解不完整，對教學難度的把握不準確。（3）沒有認真、仔細地進行教學設(shè)計，不能“量身定做”自己的教學方案。3、教師的課堂教學方法陳舊，教學能力低。（1）認識的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動手操作、小組合作”等新的學習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實。（2）不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學，學習主動性較差。沒有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。（3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學作用，只重視知識的結(jié)論而忽視知識的形成過程。（4）對自己的平時教學要求不嚴格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學習慣，不知不覺中逐步喪失自己的教學能力。四、改進小學數(shù)學課堂教學的思考與建議：1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改進做起?？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，學習+實踐+反思=教師自我成長。2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，豐富學生的學習資源：首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學資料，明確各部分教學內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學科認知結(jié)構(gòu)。3、加強備課，教學設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學案”（1）明確學習目標，了解學生將要學習什么，學后將要獲得什么。（2）了解學生現(xiàn)狀，分析學生在學習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗。（3）搞好活動設(shè)計，針對各知識點可準備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預(yù)定的教學目標。（4）關(guān)注學生在學習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。（5）知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學生滲透或暗示。4、積極研究行之有效的數(shù)學課堂教學方法5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評價方式6、加強校本培訓關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)我校一線教師當中，中老年數(shù)學教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓活動中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學習，敢于迎接挑戰(zhàn)。課堂教學調(diào)研報告7為了加強教師隊伍建設(shè)，促進新聘小學語文教師快速成長，早日承擔明光小學教育的重任。各學科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對XX年新聘分配的小學語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學選調(diào)進城的語文教師進行全面細致的課堂教學調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學，采用借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員按照所任學科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向?，F(xiàn)將具體調(diào)研情況略述如下：一、優(yōu)勢1、這批新聘的小學語文教師平均年齡23.3歲，。他們是經(jīng)過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。2、這批新聘教師學歷均是大學?？?，中文占70.6%，初教29.4%,可謂專業(yè)棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學教育。3、通過認真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學語文課堂教學的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態(tài)自然。二、不足1、缺少教學理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應(yīng)付檢查。3、缺乏崗前培訓。基本的教學常規(guī)欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質(zhì)性效果。4、不能掌握教學的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常?；煜?，分不清課時。5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內(nèi)容。三、建議1、定標即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。2、建模根據(jù)不同學科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈吆玫谝徊剑蛳略鷮嵉幕A(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：第一課時（1）利用“情境圖”引出字母。（2）認讀字母。(3)利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。（4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。（5）描紅仿影學寫字母。第二課時（1）復(fù)習字母的認讀。（2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。（3）運用拼讀方法進行拼讀練習。（4）描紅、抄寫音節(jié)練習。“詞串識字”教學的基本步驟。一般可以分兩課時教完。第一課時（1）激趣入境。(2)借助漢語拼音自學生字。(3)將詞語與事物掛鉤。(4)詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。第二課時(1)復(fù)習鞏固生字。（2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）（4）識寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式。等等。3、嚴訓即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統(tǒng)的培訓方案，嚴格按方案內(nèi)容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結(jié)形成教學經(jīng)驗，再實踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。課堂教學調(diào)研報告8摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂的教學正在發(fā)生著根本性的變化。但是在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學仍存在與新課程的教學理念、教學行為不相符的地方。我們要及時的認清，并找到能有效解決的方法。關(guān)鍵字：農(nóng)村教學現(xiàn)狀、課堂教學、小學數(shù)學教育、教學方法在新課程全面實施的情況下，小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀如何？數(shù)學教師的教學方式、學生的學習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各村小學數(shù)學課堂教學進行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當前農(nóng)村小學數(shù)學新課程課堂教學現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學課堂教學模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。一、基本情況（一）學校現(xiàn)狀農(nóng)村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。（二）教師現(xiàn)狀當前農(nóng)村教師有下面幾種類型：1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。3、知足常樂型。這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。4、積極進取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。（三）學生現(xiàn)狀1、缺乏自信心農(nóng)村小學生在數(shù)學學習中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。2、不良學習習慣農(nóng)村孩子不良的數(shù)學學習習慣表現(xiàn)在以下幾方面。（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習、復(fù)習等。（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。（四）課堂教學現(xiàn)狀1、教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐，數(shù)學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學生體驗數(shù)學知識獲得過程，啟發(fā)學習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學教師由于認識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學中走過場，許多目標無法真正落實。也有的教師對數(shù)學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學中出現(xiàn)無目標現(xiàn)象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學些什么，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。2、教學方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導(dǎo)學生自己去獲得知識。當下農(nóng)村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學過程中因過分強調(diào)以提高教學成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績。有的老師教學方法有些變化，但因認識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，導(dǎo)致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質(zhì)量整體下滑的趨勢等。3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應(yīng)是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學中必須精心設(shè)計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設(shè)計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。（2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。二、原因分析（一）教師現(xiàn)狀形成的原因1、師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn)7個村級小學一共12個數(shù)學老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學數(shù)學師資質(zhì)量、數(shù)學教學水平等因素顯得薄弱。2、考核、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數(shù)學新課程的推進就受到影響。3、新教材“難度大”。數(shù)學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距。4、部分農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導(dǎo)學生用新的學習方法茫然不知所措，數(shù)學新課程的課堂教學模式難以形成。（二）學生現(xiàn)狀形成的原因1、對農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心的原因分析農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因（2）數(shù)學能力和水平不強（3）教師教學態(tài)度和方法不當（4）家庭教育嚴重缺乏2、不良學習習慣成因（1）教師素質(zhì)對學生的影響（2）教學內(nèi)容對學生的影響（3）不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚（4）家庭環(huán)境的影響（三）課堂教學現(xiàn)狀形成的原因形成當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。以上便是目前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學教師如何去做。而數(shù)學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。（一）如何提高自身認識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學模式提供保障（二）如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材（三）如何培養(yǎng)學生的自信心和良好的學習習慣（四）如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學模式課堂教學調(diào)研報告9一、研究背景《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調(diào)被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在?！辈l(fā)現(xiàn)“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生記，直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學生的