大單元教學(xué)中情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的路徑與實(shí)踐研究

大單元教學(xué)中情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的路徑與實(shí)踐研究Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304研究背景研究問題研究意義文獻(xiàn)綜述0506研究設(shè)計(jì)及進(jìn)度參考文獻(xiàn)研究背景01隨著新課標(biāo)、新課程和新教材的實(shí)施，大單元教學(xué)作為語文教學(xué)的新趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)整體性、結(jié)構(gòu)化和情境化，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)背景《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)精選學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)科大概念為核心，結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，并主題為引領(lǐng)，情境化課程內(nèi)容，為教學(xué)提供了明確指導(dǎo)。大情境教學(xué)理念大單元教學(xué)理論脫離生活真實(shí)：學(xué)習(xí)情境抽象，學(xué)習(xí)過程碎片化，學(xué)習(xí)目的應(yīng)試化，內(nèi)容扁平化，缺乏深度整合大單元教學(xué)內(nèi)容。01脫離語文特點(diǎn)：把語文課上成其他學(xué)科，脫離語言特點(diǎn)，缺乏對(duì)語文核心素養(yǎng)的關(guān)注，需要回歸語文本色。02脫離文本庸俗化：學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與文本脫節(jié)，迎合社會(huì)熱點(diǎn)制造“噱頭”，導(dǎo)致內(nèi)容偏差，需緊密結(jié)合文本。03簡(jiǎn)單淺薄缺乏綜合實(shí)踐：學(xué)習(xí)情境任務(wù)缺乏綜合性和實(shí)踐性，未能引導(dǎo)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)需更具綜合性。04大單元教學(xué)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)：對(duì)“大單元教學(xué)”理解片面，或?qū)⑵渑c“大容量”等同，或視為“教材單元”按部就班，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。05情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)誤區(qū)融合新教材精髓科學(xué)融合大單元教學(xué)、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語文核心素養(yǎng)；整合內(nèi)容、方法、資源，提煉核心問題，開展深度教學(xué)。創(chuàng)設(shè)意義學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)“有意義的學(xué)習(xí)情境”，讓課堂教學(xué)從零散走向關(guān)聯(lián)、由淺表走向深入、由遠(yuǎn)離生活走向?qū)嶋H問題的解決。課題研究實(shí)踐意義文獻(xiàn)綜述02大單元教學(xué)理論源于布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”等教育思想，在實(shí)踐中承襲杜威“單元教學(xué)模式”等，在語文教育界也有基于教材單元教學(xué)的理論研究。情境教育李吉林老師的“情境教育”立足中國(guó)傳統(tǒng)文論中的“意境”，建構(gòu)了包含學(xué)科課程、主題性大單元綜合課程及野外課程等情境課程網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)相融合。大單元教學(xué)研究近年來，崔允漷、王榮生、徐鵬等教授對(duì)“大單元教學(xué)”做了深入研究，探索其基本內(nèi)涵、特征和實(shí)施途徑，并提出指導(dǎo)性建議，推動(dòng)大單元教學(xué)的實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)高達(dá)34次，涉及語文教學(xué)的多個(gè)方面；在課程內(nèi)容上要求情境化，在學(xué)習(xí)方式上要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上要求考查社會(huì)情境的閱讀、表達(dá)與交流能力。學(xué)習(xí)情境教育理論與實(shí)踐新課標(biāo)提出新概念，要求語文教學(xué)中以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，統(tǒng)籌安排必修、選擇性必修、選修課程為18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。學(xué)習(xí)任務(wù)以語文核心素養(yǎng)為綱，學(xué)生的語文實(shí)踐為主線展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多方面、多層次發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文核心素養(yǎng)研究問題03避免教學(xué)重點(diǎn)偏差教師需兼顧人文與素養(yǎng)目標(biāo)，避免顧此失彼，確保教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確無誤。防止教學(xué)內(nèi)容標(biāo)簽化教師應(yīng)避免機(jī)械套用“單元導(dǎo)語”和“學(xué)習(xí)提示”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)簽化和表面化。舊瓶裝新酒要避免教師應(yīng)具備大單元教學(xué)意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性。新教材內(nèi)容編排統(tǒng)編版新教材每單元內(nèi)容均依人文與素養(yǎng)目標(biāo)精選，但教師在實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)內(nèi)容確定偏差。單元教學(xué)內(nèi)容深度整合研究目的研究旨在針對(duì)上述問題，探索情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的有效方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。真實(shí)學(xué)習(xí)情境標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境需符合生活邏輯，有意義的學(xué)習(xí)情境任務(wù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展。新課程實(shí)施問題新課程實(shí)施中，情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)存在脫離生活真實(shí)、遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知、缺少任務(wù)驅(qū)動(dòng)等問題。真實(shí)情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)路徑科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)跟蹤整個(gè)學(xué)習(xí)過程，采用多元評(píng)價(jià)方式，而非僅以應(yīng)試結(jié)果或考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)的重要性目前對(duì)情境任務(wù)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在應(yīng)試化、簡(jiǎn)單化傾向，缺乏科學(xué)性和全面性。目前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題研究旨在探索科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面、客觀地評(píng)估情境任務(wù)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究目的情境任務(wù)教學(xué)行為評(píng)價(jià)情境任務(wù)教學(xué)研究研究旨在探索情境任務(wù)教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的成效，揭示其對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)積累和教學(xué)行為改變的潛在影響。教師專業(yè)成長(zhǎng)研究課題將深入研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的多元化呈現(xiàn)方式，不僅關(guān)注教學(xué)成績(jī)，更重視教師在學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)行為方面的成長(zhǎng)。情境任務(wù)教學(xué)成效研究研究意義04提煉和整合出新教材“大單元教學(xué)”中的“基本問題”或“教學(xué)主題”，使一線教師在教學(xué)中能夠最大程度地把握大單元教學(xué)的核心內(nèi)容。提煉教學(xué)核心問題突出教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為一線教師提供重構(gòu)教材的案例，激發(fā)他們積極開展相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)新課程理念真正落地生根。增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性提煉大單元教學(xué)問題情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施提升研究質(zhì)量通過深入研究，撰寫出高質(zhì)量的研究論文和研究報(bào)告，為學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界提供有價(jià)值的成果和參考。磨練典型案例在“情境任務(wù)”的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施的研究中，能夠磨練出比較典型的案例，為后續(xù)研究提供參考和借鑒。探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探究對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元評(píng)價(jià)應(yīng)用將多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，為教師提供有效的評(píng)價(jià)工具和方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探究研究設(shè)計(jì)及進(jìn)度05課題結(jié)題階段推廣研究成果，準(zhǔn)備結(jié)題，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和反思，為未來的研究提供參考。研究開展階段確定研究方案和實(shí)施計(jì)劃，舉行開題報(bào)告，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，開展課題研究。成果驗(yàn)證階段繼續(xù)開展課題研究，課例觀摩及成果驗(yàn)證，總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。研究實(shí)施階段繼續(xù)開展課題研究，反饋研究成效，推出典型課例，撰寫中期研究報(bào)告。研究準(zhǔn)備階段研讀“大單元教學(xué)”“情境任務(wù)”和新課標(biāo)理論，交流并撰寫研讀心得。研究設(shè)計(jì)及進(jìn)度參考文獻(xiàn)06參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020王榮生.《聽王榮生教授評(píng)課》[M]上海：上海教育出版社,2016崔允漷.《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》[J].北京教育，2019（2).李凌云.《基于發(fā)展性視角的語文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)》[J].中學(xué)語文教學(xué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