【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《念奴嬌-過洞庭》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《念奴嬌-過洞庭》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修下冊《念奴嬌過洞庭》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)

(1)語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過疏通疑難字詞，使學(xué)生能夠讀懂詩句，提高對古詩文的閱讀理解能力。

(2)思維發(fā)展與提升：理解詞中所說的“妙處"的內(nèi)涵，通過深入分析和思考，提升學(xué)生的思維能力。

(3)審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析詞中所描寫的洞庭湖恢宏的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。

(4)文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)《念奴嬌·過洞庭》，使學(xué)生深入理解古典詩詞的藝術(shù)魅力，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

(5)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人豪放、奔放的氣魄，培養(yǎng)學(xué)生的浪漫主義情懷，以及在逆境中自我治愈和超拔的精神境界。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)

梳理詞中的意象，把握雄渾壯闊而又澄澈空靈的意境。

領(lǐng)會(huì)詞人“表里俱澄澈”的精神境界及其在詞中的體現(xiàn)。

(2)教學(xué)難點(diǎn)

理解詞中景、情、理的融合，感悟詞人超曠的心境背后所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。

探究本詞豪邁風(fēng)格與屈原、蘇軾等前人作品風(fēng)格的異同及傳承關(guān)系。

三、教學(xué)方法

誦讀法：通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生初步感知詞的韻律美、節(jié)奏美，為深入理解詞作奠定基礎(chǔ)。

問題引導(dǎo)法：設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們自主探究詞中的意象、意境、情感與哲理。

小組合作法：組織學(xué)生小組討論，促進(jìn)思想碰撞，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)精神，共同解決疑難問題。

情境教學(xué)法：借助多媒體展示洞庭湖的圖片、視頻資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生直觀感受詞中描繪的景象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（5分鐘）

多媒體展示洞庭湖的壯麗風(fēng)光圖片或視頻片段，同時(shí)播放輕柔舒緩的古典音樂，營造氛圍。教師旁白：“同學(xué)們，在華夏大地的中部，有一片浩渺無垠、波光粼粼的水域，它就是洞庭湖。自古以來，洞庭湖以其雄渾壯闊的景致吸引了無數(shù)文人墨客，他們在此留下了諸多傳頌千古的詩篇?！畾庹粼茐魸?，波撼岳陽城’，那是孟浩然筆下洶涌澎湃的洞庭；‘遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺’，這是劉禹錫眼中小巧精致宛如盆景的洞庭。那么，在南宋詞人張孝祥的心中，洞庭湖又有著怎樣獨(dú)特的風(fēng)貌呢？今天，就讓我們一同走進(jìn)他的《念奴嬌過洞庭》，去探尋其中的奧秘。"

板書課題、作者。

（二）作者及背景介紹（3分鐘）

教師簡要介紹：張孝祥（1132—1170），字安國，號于湖居士，歷陽烏江（今安徽和縣烏江鎮(zhèn)）人，南宋著名詞人。他年少時(shí)便才華出眾，二十三歲時(shí)廷試第一，狀元及第，授承事郎，簽書鎮(zhèn)東軍節(jié)度判官。但他身處南宋朝廷風(fēng)雨飄搖之際，主戰(zhàn)派與主和派斗爭激烈，張孝祥力主抗金，卻屢遭排擠、誣陷，仕途坎坷。這首詞是他在乾道二年（1166年），因受政敵讒害而被免職，從桂林北歸，途經(jīng)洞庭湖時(shí)所作。在這樣的人生困境下，詞人泛舟洞庭，將內(nèi)心的憤懣、高潔的情懷與對人生的思索融入了這一方天地之中。

（三）初讀感知（10分鐘）

教師富有感情地范讀全詞，要求學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及韻律的起伏，同時(shí)在腦海中勾勒出詞所描繪的畫面。

學(xué)生自由朗讀，初步感受詞的內(nèi)容，圈畫出不理解的字詞。之后，教師利用多媒體展示重點(diǎn)字詞的讀音、釋義：

“素月分輝，明河共影”中，“素月"指潔白的月亮，“明河”即銀河，“共影"意為兩者的光影交相輝映。

“表里俱澄澈”的“表里”，在這里指外在與內(nèi)在，“澄澈”意為清澈透明。

“悠然心會(huì)，妙處難與君說”，“悠然”是閑適、淡泊的樣子，“心會(huì)"即內(nèi)心領(lǐng)悟。

指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并評價(jià)，重點(diǎn)從讀音、節(jié)奏、情感的初步表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評。

全班齊聲朗讀，整體感知詞的氣勢與基調(diào)，初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

（四）文本解讀（25分鐘）

意象與意境賞析（12分鐘）

教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，詩詞是由一個(gè)個(gè)意象組合而成的藝術(shù)畫卷，本詞開篇就為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？請大家找出開篇的意象，并描述畫面?！睂W(xué)生閱讀思考后回答，教師明確：開篇“洞庭青草，近中秋，更無一點(diǎn)風(fēng)色”，“洞庭”“青草"點(diǎn)明地點(diǎn)，洞庭湖與青草湖相連，水域遼闊；“近中秋”點(diǎn)明時(shí)間，此時(shí)秋高氣爽；“更無一點(diǎn)風(fēng)色”，描繪出湖面平靜無波，沒有一絲微風(fēng)的景象。這幾句營造出了一個(gè)靜謐、開闊、空靈的環(huán)境，為下文的抒情奠定了基調(diào)。

接著提問：“在這樣的背景下，詞人眼中的月亮和湖水又呈現(xiàn)出怎樣獨(dú)特的姿態(tài)呢？請同學(xué)們賞析‘素月分輝，明河共影，表里俱澄澈’?！睂W(xué)生分組討論，小組代表發(fā)言。教師總結(jié)：潔白的月亮灑下銀輝，銀河的光影與之交相輝映，此時(shí)的洞庭湖，天上的月光、銀河映入湖中，湖水與天色融為一體，上下通明，“表里俱澄澈"不僅寫出了洞庭湖湖水清澈透明的外在特點(diǎn)，更暗示了詞人內(nèi)心純凈、毫無雜念的高潔品質(zhì)，景與情在此完美交融，營造出雄渾壯闊又澄澈空靈的意境，展現(xiàn)出一種天人合一的境界。

教師進(jìn)一步追問：“詞中還有哪些意象強(qiáng)化了這種意境？它們起到了怎樣的作用？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“孤光自照，肝肺皆冰雪”，“孤光”指月光，詞人以孤月自比，在這清冷的月光下，自己的內(nèi)心如冰雪般純凈潔白，進(jìn)一步烘托出詞人孤高、脫俗的形象，強(qiáng)化了澄澈的意境氛圍。

情感與哲理探究（13分鐘）

教師啟發(fā)：“面對如此美景，詞人的心境如何？從哪些詞句可以看出？"學(xué)生研讀詞作后回答，教師點(diǎn)撥：從“悠然心會(huì)，妙處難與君說”可見詞人沉醉于眼前美景，內(nèi)心閑適、淡泊，達(dá)到了一種物我兩忘的境界，這種悠然自得之情難以用言語向他人傾訴。

繼續(xù)引導(dǎo)：“然而，詞人此時(shí)正處于被免職的人生逆境，為何能有這般超脫的心境？大家結(jié)合背景深入思考一下。"學(xué)生小組討論后，教師總結(jié)：張孝祥雖仕途受挫，但他胸懷大志，不與世俗同流合污，他將個(gè)人的得失榮辱置之度外，從洞庭湖的澄澈美景中汲取力量，以自然的純凈來映照內(nèi)心的高潔，達(dá)到了精神上的超脫。這種在困境中堅(jiān)守自我、豁達(dá)樂觀的情懷正是本詞的深層意蘊(yùn)。

最后提問：“詞的結(jié)尾‘盡挹西江，細(xì)斟北斗，萬象為賓客’蘊(yùn)含著怎樣的哲理？請同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫??！睂W(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)歸納：詞人突發(fā)奇想，要舀盡西江之水當(dāng)作美酒，把北斗星當(dāng)作酒器慢慢斟飲，邀請?zhí)斓厝f物作為賓客。這幾句展現(xiàn)了詞人豪邁的氣魄與廣闊的胸襟，體現(xiàn)出一種人與自然和諧共生、人能主宰天地萬物的豪情壯志，同時(shí)也暗示了在人生的困境中，只要胸懷寬廣、心境曠達(dá)，就能超越自我，從渺小走向偉大，化有限為無限。

（五）藝術(shù)特色賞析（10分鐘）

教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們領(lǐng)略了這首詞深邃的意境與豐富的情感，它在藝術(shù)表現(xiàn)上也極具特色。請大家回顧一下，詞中運(yùn)用了哪些修辭手法來增強(qiáng)藝術(shù)感染力呢？"學(xué)生思考回答，教師總結(jié)：比喻手法的運(yùn)用精妙絕倫，如“玉鑒瓊田三萬頃”，將湖面比作美玉做成的鏡子、美玉鋪成的田野，形象地寫出了湖水的平靜、澄澈與廣闊；“肝肺皆冰雪"把內(nèi)心比作冰雪，生動(dòng)地表現(xiàn)出詞人的高潔純凈。

提問：“除了比喻，還有什么手法值得關(guān)注？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比，如詞中“表里俱澄澈"的純凈與現(xiàn)實(shí)世界的污濁形成鮮明對比，突出了詞人堅(jiān)守內(nèi)心純凈的可貴；“盡挹西江”的豪邁氣魄與詞人當(dāng)下被貶的低微處境對比，更凸顯出其豁達(dá)樂觀、胸懷天下的精神境界。

教師強(qiáng)調(diào)：“這首詞在風(fēng)格上豪邁奔放又兼具空靈澄澈，與蘇軾的豪放詞有相似之處，又獨(dú)具特色。蘇軾的豪放多側(cè)重于人生的曠達(dá)，而張孝祥此詞在豪邁中融入了對高潔人格的執(zhí)著追求與對宇宙人生的深沉思索，大家課后可以對比閱讀二人的作品，進(jìn)一步體會(huì)。"

（六）誦讀與背誦（5分鐘）

教師帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧全詞的意境、情感與藝術(shù)特色，然后進(jìn)行配樂誦讀示范，要求學(xué)生跟讀，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、情感的飽滿充沛。

學(xué)生自由誦讀，在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，教師巡視指導(dǎo)，可讓同桌之間互相檢查背誦情況。

全班齊背，強(qiáng)化記憶，教師給予鼓勵(lì)性評價(jià)。

（七）課堂小結(jié)（5分鐘）

教師總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們一同走進(jìn)了張孝祥的《念奴嬌過洞庭》，領(lǐng)略了洞庭湖的雄渾與澄澈，感受到了詞人高潔的人格、豪邁的情懷與曠達(dá)的心境。在困境中，張孝祥以天地為懷，與萬物同化，為我們留下了這篇不朽的詞作。希望大家課后能繼續(xù)誦讀品味，汲取古典詩詞中的精神養(yǎng)分，讓這些