小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的分析與實(shí)踐

【摘要】增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與提高學(xué)生的閱讀理解能力，是保障其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，抓實(shí)數(shù)學(xué)閱讀這一關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)、切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效、更顯智慧?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀；閱讀經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)態(tài)度；知識(shí)體系；閱讀體驗(yàn)筆者認(rèn)為，沒有深入的閱讀，就很難把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，也很難厘清錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。試想，一個(gè)連概念都讀不清、信息都理不順的學(xué)生，怎能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，怎能用數(shù)學(xué)的思維去分析、解讀數(shù)學(xué)問題，又怎能表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的思考呢？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要過硬的閱讀能力來保障。一、閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義（一）學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵點(diǎn)教師要依托教材、習(xí)題等素材，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，從閱讀中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)直覺，提升思維的敏捷性，提高學(xué)習(xí)能力。以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法（一）”的教學(xué)為例。乘法的引入是建立在“求幾個(gè)加數(shù)的和”的探究活動(dòng)基礎(chǔ)上的。筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地閱讀算式“2+2+2”“3+3+3+3”，讓學(xué)生在閱讀中形成數(shù)感。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這是連加，加數(shù)是同一個(gè)數(shù)?！庇械膶W(xué)生發(fā)現(xiàn)“3個(gè)2連加，2是相同加數(shù)，3表示2的個(gè)數(shù)。”隨著學(xué)生閱讀感悟的增加，他們的閱讀理解力會(huì)在無形中增強(qiáng)。如此，學(xué)生在思考后續(xù)的“2個(gè)5的和”“2個(gè)5的積”等問題時(shí)，不會(huì)張冠李戴。（二）提升課堂實(shí)效的著力點(diǎn)基本概念、運(yùn)算法則是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生依托數(shù)學(xué)概念、公式、法則等內(nèi)容來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的大廈呢？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)大廈的鋼筋骨架，因?yàn)殚喿x能夠密切數(shù)學(xué)概念、公式、法則之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供有力的支持。教師注重?cái)?shù)學(xué)閱讀教學(xué)，有利于提升課堂實(shí)效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)全力構(gòu)建數(shù)學(xué)閱讀場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生在多元化、多視角的數(shù)學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)判斷、推理、數(shù)學(xué)表達(dá)等技能，使得學(xué)生的思考有理有據(jù)、表達(dá)有條有理［1］。二、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的問題及其原因（一）問題1.教師認(rèn)識(shí)有偏差部分教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)是理性的學(xué)科，應(yīng)注重技能訓(xùn)練；唯有多做、多練，方能熟能生巧。殊不知，閱讀也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。試想，如果學(xué)生不能讀通、讀懂題目，又怎能理解問題呢？2.學(xué)生的閱讀意識(shí)不足部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀存在應(yīng)付心理，他們往往走馬觀花式地讀教材、讀問題，甚至敷衍了事；還有部分學(xué)生認(rèn)為，閱讀是語文、英語學(xué)科需要的，數(shù)學(xué)閱讀是浪費(fèi)時(shí)間與精力的行為，沒有實(shí)際意義。3.學(xué)生的閱讀能力不足在數(shù)學(xué)閱讀中，部分學(xué)生不能深入理解數(shù)學(xué)材料的內(nèi)容，難以通過閱讀厘清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，因此難以獲得理想的閱讀效果。4.閱讀材料、方法單一部分學(xué)生只把教材當(dāng)成數(shù)學(xué)閱讀的素材，缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)類雜志、科普讀物的關(guān)注。部分學(xué)生的閱讀方法不靈活，沒有主動(dòng)應(yīng)用閱讀技巧的習(xí)慣，使得閱讀缺乏應(yīng)有的活力。（二）原因分析1.教師選擇的數(shù)學(xué)閱讀材料不夠合理部分教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，選擇的閱讀素材與教材內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，且內(nèi)容不夠有趣，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果不佳。2.教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)部分教師的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法單一化、形式化，不能運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀。這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的投入不足，難以形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)不足部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱讀是可有可無的。這導(dǎo)致這部分學(xué)生不重視數(shù)學(xué)閱讀，不認(rèn)真對(duì)待。4.學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀流于形式部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀就是朗讀教材中的概念并記憶，他們對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)等閱讀素材的關(guān)注不夠，特別是對(duì)部分有難度的閱讀材料，更是不愿深入探究，使得數(shù)學(xué)閱讀流于形式。三、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略基于數(shù)學(xué)概念、計(jì)算公式、法則等內(nèi)容的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從閱讀中感悟真理，厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加速知識(shí)體系的構(gòu)建。此外，教師還應(yīng)重視閱讀方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。（一）數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)教師依托數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察、分析、思考和表達(dá)，有助于學(xué)生積累數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例。筆者緊扣教材，用好、用活教材的閱讀資源，積極開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，筆者采用問題驅(qū)動(dòng)策略來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生道：“同學(xué)們，請(qǐng)翻開教材，讀一讀、找一找，回答以下問題。第一，什么是百分?jǐn)?shù)？第二，思考羊毛衫標(biāo)簽的‘100%’是什么含義？第三，百分?jǐn)?shù)還有哪些別名？第四，你從中聯(lián)想到了什么？”問題會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀教材，提高閱讀的效率。其次，筆者借助教材內(nèi)容，適度拓展延伸。筆者向?qū)W生提出問題：“某班有男生25人，女生20人。男生人數(shù)是女生的百分之幾？女生人數(shù)比男生少百分之幾？”這道題比較簡(jiǎn)單，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析題目的信息，找到解題的關(guān)鍵。最后，筆者提問學(xué)生：“如果班級(jí)的總?cè)藬?shù)發(fā)生改變，但男生的人數(shù)總是比女生多5人，男生人數(shù)是女生的百分之幾與女生人數(shù)比男生少百分之幾的結(jié)果是否與前面一題的結(jié)果一樣？說出自己的理由?！痹趩栴}的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自然地進(jìn)行比較閱讀，從多角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀，有助于學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升數(shù)學(xué)閱讀的成效，為輕松學(xué)數(shù)學(xué)、智慧學(xué)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）咬文嚼字，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)學(xué)閱讀具有鮮明的個(gè)性特征。教師需要教給學(xué)生正確的閱讀方法，幫助學(xué)生推敲文字、有效聯(lián)想，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)概念、公式的理性之美，同時(shí)又讓學(xué)生理解“一字之差，謬以千里”的道理［2］。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例。筆者通過科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高理解能力，從而讓學(xué)生理解梯形等幾何概念。首先，筆者組織學(xué)生開展閱讀教材的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中建立對(duì)梯形的初步感知，激發(fā)學(xué)習(xí)梯形的興趣。此為學(xué)生自主閱讀的過程，筆者不進(jìn)行過多干預(yù)。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生展示閱讀的成果。有的學(xué)生總結(jié)“梯形也是四邊形。”有的學(xué)生總結(jié)：“梯形也有四條邊和四個(gè)角?！庇械膶W(xué)生總結(jié)：“梯形的一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行?！边€有的學(xué)生總結(jié)：“梯形互相平行的一組對(duì)邊長(zhǎng)度不相等?！痹俅?，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀成果提問學(xué)生：“同學(xué)們說了梯形的特點(diǎn)，那么，請(qǐng)同學(xué)們說一說‘什么是梯形’。”有的學(xué)生回答：“有一組對(duì)邊平行的四邊形叫作梯形?！惫P者追問道：“同學(xué)們閱讀教材可以發(fā)現(xiàn)，‘有一組對(duì)邊平行的四邊形叫作梯形’與教材中的‘只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫作梯形’有一字之差，少了一個(gè)‘只’字。請(qǐng)同學(xué)們思考，少了一個(gè)‘只’字，是否準(zhǔn)確呢？”最后，學(xué)生小組合作，深度思考。有的學(xué)生回答：“平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形，都符合‘有一組對(duì)邊平行’的條件。因此，‘有一組對(duì)邊平行的四邊形叫作梯形’的概念不不夠準(zhǔn)確。”通過比較閱讀，學(xué)生意識(shí)到一字之差，意思可能有大不同。在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，咬文嚼字意味著對(duì)概念、公式的分析。每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)都有其特定的含義，學(xué)生需要仔細(xì)推敲這些細(xì)節(jié)，以確保正確理解數(shù)學(xué)信息，深入理解數(shù)學(xué)信息背后的邏輯關(guān)系。通過咬文嚼字，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。（三）讀思融合，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系通過有效的閱讀，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的理解與掌握能夠更加深入［3］。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄在數(shù)學(xué)閱讀過程中產(chǎn)生的疑問、新的發(fā)現(xiàn)和個(gè)人的見解，這有助于學(xué)生讀思結(jié)合，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)為例。筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材，記錄在數(shù)學(xué)閱讀過程中產(chǎn)生的疑問、新的發(fā)現(xiàn)和個(gè)人的見解。有的學(xué)生記錄：“正方體和長(zhǎng)方體的關(guān)系可以怎么表示呢？”有的學(xué)生記錄：“我發(fā)現(xiàn)用計(jì)算長(zhǎng)方體面積的方法解決實(shí)際問題時(shí)，要注意‘有蓋’‘無蓋’的條件。”還有的學(xué)生記錄：“我意識(shí)到，在閱讀題目時(shí)，要注意單位是否統(tǒng)一。如在閱讀‘棱長(zhǎng)為1分米的正方形，體積是多少立方厘米’時(shí)，要注意統(tǒng)一單位。”（四）多樣材料，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀體驗(yàn)教師需要為學(xué)生提供多樣化的數(shù)學(xué)閱讀材料，如數(shù)學(xué)類雜志、數(shù)學(xué)故事書、數(shù)學(xué)科普讀物、數(shù)學(xué)游戲書等，以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀體驗(yàn)。以“馬小跳玩數(shù)學(xué)”叢書為例。作品以主人公馬小跳和他的好朋友探尋數(shù)學(xué)世界時(shí)發(fā)生的事為線索，引導(dǎo)學(xué)生和主人公一起遨游數(shù)學(xué)世界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生的智力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又以《數(shù)學(xué)也可以這樣學(xué)：自然、空間和時(shí)間里的數(shù)學(xué)》為例。作品以生活化的內(nèi)容，描述自然、空間和時(shí)間里的數(shù)學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的身影，探索數(shù)學(xué)的奧秘。再以《數(shù)學(xué)家的故