小學(xué)美術(shù)聽評課記錄下冊

小學(xué)美術(shù)聽評課記錄下冊一.基本信息

聽課日期：2022年10月10日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張老師

學(xué)科/課程名稱：小學(xué)美術(shù)下冊

班級/年級：五年級二班

教學(xué)主題或章節(jié)：民間藝術(shù)——剪紙

聽課人姓名：李老師

聽課人職務(wù)：小學(xué)美術(shù)教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，對剪紙藝術(shù)有深入的了解。教學(xué)資源準備充分，教材、教具、多媒體等一應(yīng)俱全。

2.教學(xué)過程

開始階段，張老師通過展示剪紙作品，引發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。展開階段，張老師選擇了講授和示范相結(jié)合的教學(xué)方法，詳細講解了剪紙的基本技巧和創(chuàng)作方法，并鼓勵學(xué)生進行討論和實驗。結(jié)束階段，張老師對學(xué)生的作品進行了總結(jié)和評價，并布置了相關(guān)的作業(yè)。

3.師生互動

張老師與學(xué)生交流頻繁，提問和回答問題的方式有效，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。學(xué)生的參與度較高，反應(yīng)積極。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和專注度。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況良好，能夠互相幫助和交流。

5.課堂管理

張老師對課堂紀律進行了有效的管理，學(xué)生能夠保持安靜和專注。時間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當。

6.教學(xué)技術(shù)使用

張老師有效利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，通過展示剪紙作品和播放剪紙制作過程的視頻，增加了學(xué)生的直觀感受和理解。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，主要包括讓學(xué)生了解剪紙藝術(shù)的基本知識，掌握剪紙的基本技巧，創(chuàng)作出一件剪紙作品。通過張老師的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，他們不僅了解了剪紙藝術(shù)的歷史和文化背景，還掌握了剪紙的基本技巧，并能夠運用所學(xué)知識創(chuàng)作出具有自己特色的剪紙作品。

2.知識掌握

學(xué)生對剪紙藝術(shù)的知識點有較好的理解和記憶，他們能夠說出剪紙的起源、發(fā)展以及各地的剪紙?zhí)攸c。同時，學(xué)生對剪紙技能的掌握程度較高，他們能夠正確使用剪刀，剪出基本的剪紙圖案，并對剪紙的制作過程有深入的了解。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了剪紙技能，還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在創(chuàng)作剪紙作品的過程中，不僅培養(yǎng)了審美能力和創(chuàng)造力，還增強了對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。同時，學(xué)生在合作交流的過程中，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和溝通能力，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

我對這節(jié)課的整體印象非常良好。張老師教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，教學(xué)資源利用充分，課堂管理有序，教學(xué)效果顯著。最突出的優(yōu)點是張老師能夠通過生動有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入了解剪紙藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

2.改進建議

盡管這節(jié)課的教學(xué)效果總體較好，但仍有一些方面可以進一步改進。例如，在課堂互動環(huán)節(jié)，張老師可以更多地給予學(xué)生自主發(fā)言的機會，鼓勵他們提出自己的觀點和想法，以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)過程中，張老師可以適當增加一些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手操作，以提高他們對剪紙技能的掌握程度。

3.后續(xù)跟蹤

為了跟進改進情況，我建議在接下來的幾周內(nèi)進行一次后續(xù)聽課。通過觀察張老師在后續(xù)課程中的教學(xué)表現(xiàn)，我們可以了解她是否采取了改進措施，以及這些措施是否有效。為了幫助張老師更好地成長，我們可以計劃采取以下支持