精雕“靈性教育”內(nèi)核：賦能師生共同成長(zhǎng)的實(shí)踐探索

摘要：黨的二十大報(bào)告著重強(qiáng)調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，加速邁向教育強(qiáng)國(guó)的步伐。沈陽(yáng)市和平區(qū)南京街第一小學(xué)錨定全新戰(zhàn)略與定位，在教育管理的制高點(diǎn)尋找新的發(fā)展點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。在“幸福教育·享受成長(zhǎng)”教育理念下，學(xué)校緊緊依托精雕“靈性教育”四大內(nèi)核，以開(kāi)發(fā)與創(chuàng)設(shè)幸福場(chǎng)域?yàn)楹诵睦砟睿剿鞲哔|(zhì)量發(fā)展的進(jìn)階“密碼”，即精雕“靈性教育”的基礎(chǔ)內(nèi)核，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展；精雕“靈性教育”的根本內(nèi)核，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；精雕“靈性教育”的關(guān)鍵內(nèi)核，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；精雕“靈性教育”的品質(zhì)內(nèi)核，助力質(zhì)量持續(xù)化發(fā)展。精雕學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“靈性教育”四大內(nèi)核，是建設(shè)教育高質(zhì)量體系的優(yōu)選之路，指向幸福教育的深刻內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：“靈性教育”；內(nèi)核；賦能；高質(zhì)量發(fā)展沈陽(yáng)市和平區(qū)南京街第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)校”）以黨的教育方針為指導(dǎo)，深入落實(shí)國(guó)家課程改革精神，將“靈性教育”作為校本化體現(xiàn)。學(xué)校秉承“每個(gè)孩子都是一個(gè)精靈”的兒童觀(guān)，通過(guò)打造“慧馨靈韻”的管理，培養(yǎng)“毓秀靈慧”的教師，建立“涵養(yǎng)心靈”的德育，構(gòu)建“自主研動(dòng)”的課堂，開(kāi)設(shè)“豐盈靈潤(rùn)”的校本課程，全力實(shí)現(xiàn)“辦有靈魂的學(xué)校·塑有靈慧的教師·育有靈氣的學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)，讓幸福教育的理念引領(lǐng)學(xué)校全面建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展體系，彰顯幸福教育精準(zhǔn)落地的力量。學(xué)校在實(shí)踐探索中逐漸明晰“靈性教育”的深刻內(nèi)涵，破解幸福教育的密碼——打造幸福教育，全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)是學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展；打造幸福教育，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；打造幸福教育，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；打造幸福教育，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提是質(zhì)量的持續(xù)化發(fā)展。這也是落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，全面推進(jìn)幸福教育的重要抓手。一、精雕“靈性教育”的基礎(chǔ)內(nèi)核：引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展學(xué)校注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善與建構(gòu)穩(wěn)定的價(jià)值觀(guān)體系，夯實(shí)教育進(jìn)階管理和幸福教育價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)。（一）深化學(xué)校辦學(xué)思想2010年，學(xué)校在不斷積淀、傳承、創(chuàng)新的過(guò)程中，逐步形成“學(xué)校是一個(gè)有靈性的生命體，校園處處?kù)`氣十足，孩子個(gè)個(gè)靈動(dòng)成長(zhǎng)”的教育思想，并把“靈性教育”作為教育哲學(xué)。2020年，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子本著厚植學(xué)校文化，在傳承中求發(fā)展的思想，借力新一輪課程改革契機(jī)，不斷完善評(píng)價(jià)體系，使“靈性教育”走上高質(zhì)量發(fā)展之路。（二）重新定義“靈性教育”學(xué)校以黨的教育方針為指導(dǎo)，深化落實(shí)國(guó)家課程改革精神，將“靈性教育”作為落實(shí)黨的教育方針的校本化體現(xiàn)?！办`性教育”以尊重兒童的自然天性為基點(diǎn)，以尊重兒童自然發(fā)展規(guī)律為起點(diǎn)，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成“內(nèi)透靈秀，外顯靈氣”的兒童?！皟?nèi)透靈秀”即性情本真、思維敏捷、品位高雅；“外顯靈氣”即身體健康、表達(dá)幽默、樣態(tài)靈趣。新的內(nèi)涵進(jìn)一步彰顯“靈性教育”是回歸本真的教育，是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的教育，是順應(yīng)兒童天性的幸福教育。二、精雕“靈性教育”的根本內(nèi)核：注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、能力、人格方面和諧發(fā)展，更加注重其個(gè)性化發(fā)展。（一）開(kāi)發(fā)資源，教育主張自主化學(xué)校以“自主教育”理念為引領(lǐng)，讓學(xué)生成為自己的主人，如通過(guò)開(kāi)展“我是校長(zhǎng)小助手”活動(dòng)，學(xué)生自主參與學(xué)校管理，真正成為學(xué)校的“小主人”。學(xué)校還通過(guò)開(kāi)設(shè)心理課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己，認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界，明白只有用精神力量使自己變得更好、更完善時(shí)，才能成為一個(gè)真正的人。（二）創(chuàng)新德育，活動(dòng)體驗(yàn)課程化不只學(xué)科知識(shí)可成為課程，在學(xué)校，時(shí)時(shí)、事事皆可成為課程。學(xué)校以課程引領(lǐng)人、以素養(yǎng)培育人、以環(huán)境影響人、以活動(dòng)塑造人，建構(gòu)體系化設(shè)計(jì)、過(guò)程性實(shí)施、鏈接式生成、潛能化開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。德育活動(dòng)一體化、課程化不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵指向，也是學(xué)校德育工作創(chuàng)新發(fā)展的突破口以及高質(zhì)量發(fā)展的新樣態(tài)。（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)，家校育人協(xié)同化為了落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校以《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》為核心，以協(xié)同指導(dǎo)家庭教育為引領(lǐng)，以家校聯(lián)動(dòng)智慧共育為策略，創(chuàng)新家校育人“依法帶娃”新機(jī)制，開(kāi)設(shè)“三級(jí)課堂”教育模式，實(shí)現(xiàn)家校共育“三個(gè)結(jié)合”，即：學(xué)校名師引領(lǐng)與家庭智慧教育相結(jié)合、學(xué)校常態(tài)教育與家庭助學(xué)教育相結(jié)合、學(xué)校思想教育與家庭親子教育相結(jié)合，全面提升學(xué)校的家庭教育質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量成長(zhǎng)。三、精雕“靈性教育”的關(guān)鍵內(nèi)核：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“閱度”觸發(fā)獲得感專(zhuān)業(yè)閱讀是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要保障，教師專(zhuān)業(yè)閱讀的“閱度”決定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度。一是共讀一本書(shū)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先閱讀，選擇有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)目向教師推薦，并進(jìn)行批注。教師閱讀時(shí)繼續(xù)批注，隨著閱讀者的增多，批注增加，把書(shū)讀厚，進(jìn)而豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是讀書(shū)推介會(huì)。這是學(xué)校的常態(tài)項(xiàng)目，教師先依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效閱讀，然后在讀書(shū)推介會(huì)上將自己在閱讀中感到好的觀(guān)點(diǎn)和書(shū)目與大家分享。（二）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“跨度”觸發(fā)適配度一方面，學(xué)校定期開(kāi)展通識(shí)類(lèi)案例研討，包括信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式等內(nèi)容。另一方面，學(xué)校定期開(kāi)展菜單式培訓(xùn)，每周三是學(xué)校的“信息化培訓(xùn)日”，每學(xué)期初信息部征集、調(diào)研教師信息化實(shí)操問(wèn)題，整合信息化培訓(xùn)菜單。教師依據(jù)菜單自主選擇課程內(nèi)容進(jìn)行信息化校本研修，其內(nèi)容包括PPT制作、視頻制作、動(dòng)畫(huà)制作、希沃白板實(shí)操應(yīng)用等模塊。（三）專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的“研度”觸發(fā)歸屬感一是同學(xué)科整合。學(xué)校以沈陽(yáng)市筑基提質(zhì)基地校為核心，成立“靈·潤(rùn)”語(yǔ)文名師工作室、“靈·動(dòng)”數(shù)學(xué)名師工作室，集聚語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)名師、骨干教師、新銳教師、青年教師形成學(xué)科研究共同體，深入開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究。二是多學(xué)科跨界。學(xué)校以課題為牽引，以“漢文化·漢服”為內(nèi)容主題，打破學(xué)科邊界，整合優(yōu)質(zhì)資源，融合勞動(dòng)教育學(xué)科課程資源，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科相鏈接，與大語(yǔ)文校本課程集群共效，形成項(xiàng)目化課程研發(fā)共同體。四、精雕“靈性教育”的品質(zhì)內(nèi)核：助力質(zhì)量持續(xù)化發(fā)展進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，從“五育并舉”到“五育融合”，培養(yǎng)有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生是幸福教育的終極目標(biāo)。（一）拓寬幸福教育邊界，課程做加法學(xué)校以課程基本要義為中心，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程有機(jī)融合，呈現(xiàn)學(xué)校課程“一環(huán)、三級(jí)、五育、七階”課程集群圖譜。一環(huán)，即靈性教育為辦學(xué)特色，圍繞辦學(xué)特色確定課程特色。三級(jí)，即國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程一體化建構(gòu)模型。五育，即德智體美勞，“五育并舉”“五育融合”。七階，分別是：1階為課程理念、2階為國(guó)家課程、3階為地方課程、4階為必修校本課程、5階為選修校本課程、6階為學(xué)習(xí)力課程、7階為五育目標(biāo)。七階相互沉浸環(huán)繞，協(xié)同育人，讓學(xué)生浸潤(rùn)在課程里獲得適切的課程滋養(yǎng)和教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。（二）減輕負(fù)擔(dān)，作業(yè)做減法減少作業(yè)時(shí)間，不只要在“量”上做簡(jiǎn)單的“減法”，更要在“質(zhì)”上求“變化”。學(xué)校從課程、學(xué)生和學(xué)習(xí)視角，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，按需定制，為作業(yè)分層；通過(guò)精選主題、精選內(nèi)容，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)重新進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，以提高實(shí)效、賦能成長(zhǎng)。（三）提升品質(zhì)，評(píng)價(jià)做乘法落實(shí)核心素養(yǎng)“最后一公里”的關(guān)鍵就是質(zhì)量評(píng)價(jià)改革?！办`性教育”評(píng)價(jià)體系架構(gòu)為全息評(píng)價(jià)體系，即全部領(lǐng)域、全時(shí)段、全員參與的評(píng)價(jià)。學(xué)校按照學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、深度思維和靈性發(fā)展，建立與育人目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)體系，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與反饋。學(xué)校以“對(duì)癥重構(gòu)—研制工具—診斷學(xué)力”為路徑，通過(guò)協(xié)同化、項(xiàng)目化、數(shù)據(jù)化三位一體的賦能型學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、綜合表現(xiàn)及發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“備、教、研、學(xué)、評(píng)”一體化評(píng)價(jià)管理的內(nèi)循環(huán)調(diào)試體系，凸顯學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理的強(qiáng)大動(dòng)力。全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析與反饋，也可以精準(zhǔn)指向教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展的著力點(diǎn)、課程改革內(nèi)核發(fā)展的突破點(diǎn)、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)?？梢?jiàn)，賦能型學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)。（四）智慧教育，信息化+賦能提升教育教學(xué)智慧化水平是教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)選之路。學(xué)校依托國(guó)家教育平臺(tái)，積極推進(jìn)開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐、構(gòu)建智慧教學(xué)變革、重構(gòu)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境場(chǎng)域，采用“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教育模式，探索“備、教、研、學(xué)、評(píng)”一體化的智慧教育新模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)階。學(xué)校以“智慧+環(huán)境”“智慧+應(yīng)用”“智慧+管理”三個(gè)模塊，發(fā)揮信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的賦能、助推和提升的作用，以智慧應(yīng)用環(huán)境、智慧數(shù)據(jù)管理