研讀《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》心得體會(huì)

研讀《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》心得體會(huì)近日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》），提出實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)。推動(dòng)教育家精神融入教師培養(yǎng)培訓(xùn)全過程，貫穿課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，構(gòu)建日常浸潤(rùn)、項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)。在第39個(gè)教師節(jié)到來之際，致全國(guó)優(yōu)秀教師代表的信中，習(xí)近平總書記提出中國(guó)特有的教育家精神：具有心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。教育家精神不是抽象的概念，而是深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根脈的精神基因，是歷代師者用生命書寫的育人史詩(shī)。從孔子“因材施教”的杏壇春風(fēng)，到張謇“父教育而母實(shí)業(yè)”的救國(guó)實(shí)踐；從陶行知“捧著一顆心來”的赤子情懷，到黃大年“振興中華乃我輩之責(zé)”的鏗鏘誓言，教育家的精神圖譜在歷史長(zhǎng)河中舒展生長(zhǎng)。這種精神既賡續(xù)著“有教無類”的千年文脈，又激蕩著“強(qiáng)國(guó)有我”的時(shí)代強(qiáng)音。當(dāng)人工智能掀起認(rèn)知革命浪潮，當(dāng)各類思潮叩擊價(jià)值信仰之門，我們比任何時(shí)候都更需要教育家精神的指引。智能時(shí)代知識(shí)的加速迭代，與人文精神失焦形成強(qiáng)烈反差，功利主義蔓延與教育本質(zhì)異化構(gòu)成尖銳矛盾。教育家精神恰似燈塔，指引我們?cè)诩夹g(shù)狂飆的時(shí)代變遷中堅(jiān)守育人初心，在價(jià)值多元中錨定精神坐標(biāo)。北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)90歲高齡仍活躍在教育改革前沿，用“沒有愛就沒有教育”的信念溫暖后學(xué)；“人民教育家”高銘暄參與創(chuàng)建新中國(guó)刑法學(xué)體系，在法治教育領(lǐng)域樹起精神豐碑。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，是教育強(qiáng)國(guó)的根基。實(shí)現(xiàn)“到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，不僅需要基礎(chǔ)設(shè)施完善提升“硬實(shí)力”，更需精神引領(lǐng)夯實(shí)“軟實(shí)力”。顯然，教育家精神正是“軟實(shí)力”的核心要素，引導(dǎo)我們更好回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。而要讓教育家精神真正落地生根，需要構(gòu)建起制度供給、實(shí)踐創(chuàng)新、文化涵養(yǎng)的立體生態(tài)，為這種精神的生長(zhǎng)培厚土壤。制度創(chuàng)新，按下精神生長(zhǎng)的“加速鍵”。比如，湖南明確將持續(xù)實(shí)施“芙蓉計(jì)劃”教學(xué)名師項(xiàng)目，大力實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，每三年遴選培養(yǎng)100名省級(jí)名師名校長(zhǎng)，帶動(dòng)培養(yǎng)1000名卓越教師校長(zhǎng)，滾動(dòng)培養(yǎng)1萬名以上市縣青年骨干教師校長(zhǎng)，培養(yǎng)打造一大批教育家型教師校長(zhǎng)。當(dāng)教育家精神融入教師遴選、培養(yǎng)、管理、評(píng)價(jià)體系，其效果必將凸顯。實(shí)踐深耕，激活精神傳承的“末梢神經(jīng)”。在浙江，常態(tài)化機(jī)制讓特級(jí)教師與鄉(xiāng)村青年教師結(jié)成“成長(zhǎng)共同體”，教育智慧在代際傳遞中煥發(fā)新生；在四川，全新的合作模式推動(dòng)名校與民族地區(qū)學(xué)校共享教師培訓(xùn)資源，教育情懷在流動(dòng)中薪火相傳。這些創(chuàng)新實(shí)踐讓教育家精神真正“活”在課堂、“長(zhǎng)”在一線。文化浸潤(rùn)，培育精神生長(zhǎng)的“社會(huì)土壤”。當(dāng)“人民教育家”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)引全民尊崇，當(dāng)“張桂梅思政大講堂”廣獲關(guān)注，尊師重教的文化氛圍也變得更加濃厚。正如《規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，為教師發(fā)展?fàn)I造良好生態(tài)，需要讓教育家精神融入社會(huì)、融入日常，增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的理解和尊重。從張桂梅“我生來就是高山”的至誠(chéng)話語，到于漪“點(diǎn)亮生命燈火”的教育哲學(xué)；從孔子周游列國(guó)的車轍到黃大年勘探地球的足跡，教育家精神的代代相傳和持續(xù)發(fā)展，既是中華民族優(yōu)良教育文化基因的傳遞，更是教育理念、教育模式與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新的最新成果。站在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的歷史征程上，廣大教師應(yīng)當(dāng)以教育家精神為帆，既做傳統(tǒng)文化的