小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)1

再次體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標(biāo)

準(zhǔn)下，學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)

“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)

“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗(yàn)中思考、

創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存

的過程，沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，教師只不過是學(xué)生自

我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原

有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，

在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，

就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的

直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究

和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材,

進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受

成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

第一、讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再

創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)

生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊,

盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生

不需要精心打造“，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在

自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

第二、讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。

陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠

教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)

會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，

而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，

在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)0通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知

識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)”時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供

上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通

過自己思考或詢問家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好

嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上

各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面

積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在

實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大

部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不

變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)

其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其

關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米

之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不

會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看

過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)

踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體

驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

第三、讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。

課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話

平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體

驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的.發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人

創(chuàng)造的教學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的'裁決'，只有為數(shù)學(xué)共同體

所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成

分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同

建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”

能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

第四、讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)

學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，

重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于

引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加

深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)

到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如簡(jiǎn)便運(yùn)算125—98,可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理

解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎

樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：

爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是

25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類

推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。

學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2

米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站

成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓為半徑都相等”。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體臉

中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能

力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高

漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。

同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的

過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享

獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得

體會(huì)2

我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內(nèi)，我觀摩了8位

優(yōu)秀老師的示范課，從中獲得了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。8位老師各有各

的風(fēng)格，不同的設(shè)計(jì)思路卻展現(xiàn)同樣的精彩°他們對(duì)教材的理解、

清晰的思路和靈活的教法，讓我切實(shí)感受到了他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底

和深厚的技巧。同時(shí)他們毫無保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)拿

出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍?/p>

體會(huì)。

一、理解和掌握教材

上好一節(jié)課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透

了，才能靈活變通教學(xué)方式，才能用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收

獲，提高課堂教學(xué)的,效率。強(qiáng)震球老師的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》對(duì)教材的把

握和理解是非常到位的，結(jié)合圖片和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍說把一

些物體看作一個(gè)整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾

分之幾，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，從根本上理解了分?jǐn)?shù)的含義。

同時(shí)，在做題過程中，他不斷提問“為什么它們都是四分之一”，

“為什么每一份表示的分?jǐn)?shù)不一樣”等，引發(fā)學(xué)生思考，自主探究,

一節(jié)課下來，教學(xué)重難點(diǎn)都被學(xué)生內(nèi)化吸收，效果顯著。教材是主

要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借，教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，不

但要理解知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容

和教學(xué)方法。杜海良老師在講《體積和容積》時(shí)，先是往空杯子倒

水，讓學(xué)生體驗(yàn)空間，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“體積”奠定了基礎(chǔ)，再讓

學(xué)生摸一摸桌肚，進(jìn)一步對(duì)空間增加感性認(rèn)識(shí)，最后往水里丟石子,

通過“溢出的水多說明什么”概括出體積概念。他通過一系列的活

動(dòng)，讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)最后驗(yàn)證，逐漸理解體積和容積的意

義，發(fā)展空間觀念和數(shù)學(xué)思維能力。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使

我深深感受到教師只有知道上什么，什么是重難點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)和

教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能上好一節(jié)課。

二、教師要學(xué)會(huì)思考

顧志能老師指出，數(shù)學(xué)知識(shí)，往往就是一種規(guī)定，思考規(guī)定背

后的道理，那會(huì)讓我們變得更加聰明。一個(gè)有追求，愛鉆研，會(huì)思

考的老師帶給學(xué)生的不僅僅是課本知識(shí)，還有數(shù)學(xué)的思考。顧老師

的《比萬大的計(jì)數(shù)單位》這節(jié)課最讓我影響深刻。他并不像強(qiáng)老師

那樣的激情洋溢，儒雅的外表下是對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)問題的洞悉。

他先由撥珠引出計(jì)數(shù)單位，復(fù)習(xí)學(xué)過的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率，發(fā)現(xiàn)

滿十進(jìn)一會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，順理成章讓學(xué)生猜猜萬后面會(huì)

是什么計(jì)數(shù)單位并且辨別。學(xué)生和老師順利確定好了十萬，百萬和

千萬的順序，然后再猜：后面的計(jì)數(shù)單位到底是什么呢？眾說紛紜,

學(xué)生充分發(fā)揮了豐富的想象。顧老師用撥珠證實(shí)了“萬萬”的猜想,

并用一個(gè)個(gè)的數(shù)字和同學(xué)討論合理性，最終得到“億”這個(gè)計(jì)數(shù)單

位。其實(shí)對(duì)于我們來說，計(jì)數(shù)單位可能只需要十幾分鐘就可以講完

了，但是顧老師他卻花了大量時(shí)間和學(xué)生探究計(jì)數(shù)單位，為什么萬

后面是十萬，為什么千萬后面是億呢？可能我們都沒有思考過，對(duì)

啊，為什么呢？整節(jié)課，學(xué)生一直跟著老師走，一直在思考，所有

老師也在思考，我想這就是最奇妙的地方。顧老師良好自身素質(zhì)，

獨(dú)特的價(jià)值觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定是一個(gè)

善于思考，樂于思考，并且把這種思考的習(xí)慣教給學(xué)生的老師。

三、讓學(xué)生真正成為課堂的主體

這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。張齊華老師

《確定位置》這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。張老師先是創(chuàng)設(shè)情

境：要解救大海某一處的船只，然后給了一些基本信息和一個(gè)問題,

然后大膽放手，整節(jié)課都由學(xué)生自主探究船只的位置，老師只是在

一邊引導(dǎo)和總結(jié)。在課堂上，只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么

時(shí)，才有可能干好這件事，而問題太難學(xué)生就會(huì)無從下手，太容易

又不用沒意義，這都會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課恰恰需要學(xué)

生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識(shí)得以聯(lián)系。在這節(jié)課，我

看到了老師與學(xué)生真實(shí)的交流，讓學(xué)生自己通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦

去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷

鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和

發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

通過本次學(xué)習(xí)，我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。每位

老師對(duì)教材的把握和鉆研，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背

后的思考都是讓我深深感慨的。我會(huì)把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo)，

不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的

教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)好好研究教材，增進(jìn)自己的教學(xué)

水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的世界

里快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)c小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)3

對(duì)于中低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)教學(xué)，主要任務(wù)是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣?！皵?shù)學(xué)”是一門邏

輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維較強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)與剛從幼兒園畢業(yè)的

一年級(jí)學(xué)生學(xué)好這門課程并打好基礎(chǔ)是非常重要的。我這幾年來一

直是擔(dān)任低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過這幾年的實(shí)踐與嘗試，也總

結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)：

首先，我覺得要培養(yǎng)中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常重要。

在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極

性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)

際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。我在每節(jié)課上都

盡可能的去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使

他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我

價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維

的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；因此，在課堂教

學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。

要尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)

家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，

在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，

教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可

能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)

學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要

求。

一、故事導(dǎo)學(xué)，誘發(fā)興趣

由于中低年級(jí)的學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺性和

注意力穩(wěn)定性差，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，因此為了吸引學(xué)生

的注意力，需要結(jié)合課題引入一定的故事情節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如,

在教“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課時(shí)，我在課的引入部分就加入了一個(gè)謎語:

“我有一個(gè)好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的

好幫手。這是什么？”由于是謎語，所以滿足了低年級(jí)學(xué)生的心理

特點(diǎn)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要回答，課堂上的氣氛很活躍。

二、聯(lián)系生活，增添興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的‘身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)

驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從

周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，必須把數(shù)學(xué)和兒

童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓教學(xué)貼近生活。”使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就

在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。

我在教學(xué)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)候設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)游戲：

小貓釣魚，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固整理加法表，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算

規(guī)律。準(zhǔn)備的教具有：魚（寫滿20以內(nèi)的進(jìn)位加法的算式）魚簍

（算式得數(shù)）小貓頭飾、池塘（情境）表格（整理算式）先讓孩子

們從池塘里把自己算出來的算式（魚）送到魚簍里，再讓他們分組

驗(yàn)證各個(gè)魚簍的魚是否符合要求。最后把所有的算式根據(jù)規(guī)律排入

表格自己整理出20以內(nèi)進(jìn)位加法表，說一說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，整節(jié)

課，孩子們是學(xué)習(xí)的主角，他們興高采烈得參與游戲，參與學(xué)習(xí)，

在游戲中積極地進(jìn)行計(jì)算，不自覺地進(jìn)行整理，非常有興趣地交流計(jì)

算規(guī)律，輕松愉快地完成了本來枯燥的計(jì)算整理復(fù)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教

學(xué)心得體會(huì)4

第一次與一年級(jí)學(xué)生親密的接觸，其中的滋味可真是五味雜陳,

既痛苦著又幸福著。一年級(jí)是小學(xué)的起點(diǎn)階段，教師如何引導(dǎo)如何

啟發(fā)都將影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)和教師的教學(xué)行為，即關(guān)注學(xué)

生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、

如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等，關(guān)注自己如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

習(xí)來評(píng)價(jià)教學(xué)行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

在實(shí)際中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的方式和習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用他

們的思維方式去觀察和分析因此，一年級(jí)的教學(xué)對(duì)我來說是一個(gè)新

的挑戰(zhàn)。我關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)實(shí)生活，去解決一些

日常生活中的問題，還有獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，

怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好呢？

1、培養(yǎng)主動(dòng)的愿望。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一些孩子，大部分都受到學(xué)

前教育，所以說，他們對(duì)學(xué)習(xí)并不是一無所知，但對(duì)于的學(xué)習(xí)興趣

卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓

觀察他們新的環(huán)境一教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)到校園進(jìn)

行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就

在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。

2、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的氛圍和生動(dòng)有趣的情境?！昂猛妗笔呛⒆?/p>

的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的內(nèi)容，

編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……如：在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”

一課時(shí)，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位

介紹自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各

有幾個(gè)。這樣不僅使認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更

培養(yǎng)了孩子的合作習(xí)慣。再如：上《小貓釣魚》一課時(shí)，先讓觀察

貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓戴上小貓的頭飾，進(jìn)行模擬表演，充

分發(fā)揮的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使在“玩”中獲得

了知識(shí)。

3、引導(dǎo)從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道本教

材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住

時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同

的'？”時(shí)，很多的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有能通過思考來

回答問題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表揚(yáng)他是個(gè)愛

動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí)，大多

生都列算式為：2+6（2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的），這時(shí)，有個(gè)小女孩

卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問：

“你為什么要列成4+4呢？”她說：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，

共有8個(gè)小朋友在玩跳繩?！蔽耶?dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說：“你真

是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后,

我對(duì)其他孩子說：“其實(shí)通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰

還能做一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍

起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至

更有的列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，都能積極

主動(dòng)去尋找不同的來解決問題?？梢姡灰覀兡苓m時(shí)抓住機(jī)會(huì)，

并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力。許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做

100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不

是那么盡如人意了c如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了

它本身的意義。所以，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)

重要的。如：上完《分類》課以后，布置到書店、超市等地方進(jìn)行

調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓帶來了

各種不同的東西，叫扮演中“商場(chǎng)小經(jīng)理”把各種物品按自己的想

法進(jìn)行歸類。這樣，使在實(shí)踐中得到了鍛煉，把真正的知識(shí)融入到

現(xiàn)實(shí)生活.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)5

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究式”

一一學(xué)習(xí)方法研究

一、研究課題：小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法研究”

二、實(shí)驗(yàn)的可行性分析：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：即讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)理解，而

又讓學(xué)生在這些知識(shí)理解形成與獲得的過程中，增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情

感，學(xué)會(huì)與人交流，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，

培養(yǎng)與發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生的個(gè)體心里

都得到不同發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，探

索教育教學(xué)的新途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

不能單純地依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次課題的切入點(diǎn)和實(shí)施新課

程的主旋律。

2、開展本課題的研究?？梢允箤W(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)

問題，探究問題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。變接受式學(xué)習(xí)為自主

探索式學(xué)習(xí)；變靜態(tài)學(xué)習(xí)為重視實(shí)踐操作；變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的

學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、實(shí)驗(yàn)的方向與目標(biāo)、內(nèi)容:

1、本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)

習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；對(duì)實(shí)施本模式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活

動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀與實(shí)施策略形成一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)；改變本校班級(jí)課堂

教學(xué)“高耗低能”的被動(dòng)局面，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

的樂園；提高實(shí)驗(yàn)教師教育科研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的精神成長(zhǎng)。

2、研究目標(biāo)：

(1)改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純

地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

(2)引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”

的新的學(xué)習(xí)方式。

(3)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型

的師生關(guān)系。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神，主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，

成為二十一世紀(jì)的主人。

3、研究?jī)?nèi)容

①小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究教學(xué)模式的講究。

②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特

點(diǎn)研究。

③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)

變式的策略研究。

④自主合作探究模式與信息技術(shù)相結(jié)合運(yùn)用的策略研究。⑤實(shí)

施本模式教師應(yīng)具備的教學(xué)素養(yǎng)研究。

四、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上存在著單一，被動(dòng)的問題，它過分強(qiáng)

調(diào)和突出接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生缺少自主、合

作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)

立性的銷蝕。單

一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個(gè)

障礙，因此《課標(biāo)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改

革的形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)

生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅(jiān)決

貫徹《課標(biāo)》，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)

生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生

發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)景觀。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂教

學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)

氛圍，才能使學(xué)生愈來愈積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教

與學(xué)需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo)，

使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“自主、合作、探索”

學(xué)習(xí)方式，能針對(duì)性地克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弱點(diǎn)，克服教師難

以面向差異眾多教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短,

共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到

不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)

探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主

動(dòng)地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。使

學(xué)生感到數(shù)學(xué)不在是抽象、枯燥的‘課本知識(shí)，而是充滿魅力和靈性,

與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也不再是知識(shí)的灌輸

與題海大戰(zhàn)，而是通過討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)從而獲得成功的喜悅和無

窮的求知欲。

2、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式

的形成新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職

能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂

為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方

式。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，

站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面

要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。情

緒心理學(xué)家利珀認(rèn)為：“寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛可使情緒具有動(dòng)

機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導(dǎo)行為。因此，教師首

先必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性

情境、競(jìng)爭(zhēng)性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。讓

學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂。其

次，教師的語言要注意調(diào)協(xié)效應(yīng)、激勵(lì)效應(yīng)、期待效應(yīng)，注意以情

激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學(xué)生始終保持愉悅的學(xué)

習(xí)情緒和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知情意行諸因素的

協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于句教師挑戰(zhàn)，擺脫自身經(jīng)

驗(yàn)。

3、營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)

習(xí)。

（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣，興趣是最好的老師，為了化學(xué)

生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活

中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)

系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行

解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)

際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好

奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）開放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬

松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過

程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作

學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面,

課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生,

影響學(xué)生，感染學(xué)生。（3）開放思維，留足探究的空間。心理學(xué)研

究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因

此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了

問題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生

構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重

要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主

動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、

耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條

件

五、實(shí)施步驟

⑴在新一輪的教育理念指導(dǎo)下，針對(duì)圻究?jī)?nèi)容，收集、整理有

關(guān)信息資料，形成研究方案。

⑵建立健全課題研究機(jī)構(gòu)，確保實(shí)驗(yàn)研究順利開展。

⑶組織課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，采

取不同措施，實(shí)施驗(yàn)證。

⑷定期組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革理論，更新教育觀念,

切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。定期匯報(bào)交流，要求每

月、每學(xué)期開一次實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，在實(shí)踐中完善、總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生

“探究一一交流”的教學(xué)策略。做好學(xué)習(xí)、研究資料的存檔工作。

（5）充分發(fā)揮教研組的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)合作交流，不斷改善知識(shí)

結(jié)構(gòu)。

⑹走出去、請(qǐng)進(jìn)來，加強(qiáng)教研信息的溝通，不斷提高教師的教

研能力，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、完善，逐步形成“探究一一交流”的

課堂教學(xué)模式，建構(gòu)行之有效的教學(xué)策略。

⑺聘請(qǐng)專家指導(dǎo)認(rèn)定，總結(jié)推廣研究成果。

六、實(shí)驗(yàn)的組織及管理：(1)學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教

師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

(2)教研組組織教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)

理論，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，以新的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)

踐。

(3)抓好集體備課的工作。發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，重

點(diǎn)研究課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積

極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作與探究精神。

(4)加強(qiáng)聽課評(píng)課的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)年圍繞教師專題開課

4節(jié)以上，進(jìn)行互聽互評(píng)活動(dòng)。

(5)定期開展專題研討，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心

得體會(huì)6

非常榮幸今天參加了德州市小學(xué)數(shù)學(xué)名師及其團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力培

養(yǎng)。會(huì)議分三個(gè)內(nèi)容：上午曹培英老師關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

的演變、架構(gòu)及其培育研究做了報(bào)告；下午德州優(yōu)秀青年教師郝芳

禾和孫超老師進(jìn)行了精彩授課；隨后曹老師根據(jù)據(jù)授課內(nèi)容做了精

準(zhǔn)而具意義的講評(píng)C

上午，曹老師從理論解剖及其案例分析對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做

了精彩報(bào)告。通過聆聽，我了解到什么是核心素養(yǎng)，即適應(yīng)個(gè)人終

身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。以及核心素養(yǎng)的特征，

基本架構(gòu)，主要功能。

隨后，曹老師引申出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的演變及其反思。

曹老師從課標(biāo)對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)的基本定義及其要求入手，逐步推導(dǎo)出數(shù)學(xué)

不再是清末時(shí)“熟習(xí)日用計(jì)算''那么簡(jiǎn)單的基本工具，而是具備

6+3+1的豐富多彩的具有其繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的新的價(jià)值體現(xiàn)°

不能單純的只考慮“解決實(shí)際問題，計(jì)算能力”這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的要

求，而應(yīng)該加入“數(shù)學(xué)思維”。

隨后曹老師從小學(xué)數(shù)學(xué)課本中拿出一些典型案例剖析出小學(xué)數(shù)

學(xué)核心素養(yǎng)的精髓。從具體到抽象，從個(gè)案到統(tǒng)一，并進(jìn)一步對(duì)

“推理驗(yàn)證”做了細(xì)致工作。

最后曹老師總結(jié)：我們姓“小”名“學(xué)”。

下午，德州優(yōu)秀青年教師郝芳禾老師就《平行四邊形的面積》

做了精彩授課。課上，學(xué)生思維活躍，方法多樣，老師富有親和力。

青年優(yōu)秀教師孫超則用優(yōu)美動(dòng)聽的嗓音給我們上了一節(jié)“會(huì)說話的

百分?jǐn)?shù)”，課堂氣氛風(fēng)趣幽默，老師富有感染力，課程內(nèi)容富有當(dāng)

地特色，十分成功C

隨后，曹老師根據(jù)兩位老師的精彩授課給了中肯的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)

也提出了新的「要求，如果學(xué)生這樣問，如果讓學(xué)生自學(xué)，如果我們

這樣講等一系列的寶貴意見，受益匪淺。

會(huì)后，我要時(shí)刻要求自己學(xué)會(huì)從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)考慮

問題，站在孩子的角度思考問題，升華問題，做到具體抽象相結(jié)合。

同時(shí)，從日常工作中慢慢體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

并應(yīng)用要生活和工作中去。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)7

12月3-4日，—學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國(guó)名師小學(xué)

數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”，通過聽專家講課和學(xué)術(shù)報(bào)告，我受益

良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深

的是—老師的《乘法分配律》一課和報(bào)告《運(yùn)算律教學(xué)的若干思

考》。

—老師現(xiàn)任—市—教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，身為一個(gè)南方人，我明顯

感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風(fēng)趣，行為舉

止有些滑稽可笑，和學(xué)生零距離的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣

的課，細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和

學(xué)生互動(dòng)費(fèi)時(shí)較多，加之會(huì)場(chǎng)狀況不佳，—老師這節(jié)課有些超時(shí)（用

時(shí)大約1小時(shí)），但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開，這就表明了學(xué)

生樂學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營(yíng)造的課堂氛

圍輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分

配律的教學(xué)中來。老師在這節(jié)課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主

人，在探究的過程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與

度很高（幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言），老師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生也只是善意的

“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用

教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致，正應(yīng)了那句話

“所有的好課都是生成的課”O(jiān)

聽—老師做報(bào)告也是一種享受，他話語幽默風(fēng)趣，舉止形象生

動(dòng)，在一個(gè)個(gè)鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”

的重要性。作為一個(gè)年輕教師，我深刻體會(huì)到要抓準(zhǔn)“教什么”有

多困難。我任教的是一年級(jí)數(shù)學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷

了一定的學(xué)前教育，對(duì)于一年級(jí)的知識(shí)或多或少都掌握了一些，這

就給教師出了不少難題：對(duì)于這些知識(shí)，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解

并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、

哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意

力？如何在一堂課中讓未會(huì)的學(xué)生掌握理解，讓已會(huì)的‘學(xué)生有所提

高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今

后教學(xué)中需要努力的方向。

在這短短的兩天時(shí)間里，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的

示范課，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精

湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，期待自己有

長(zhǎng)足的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)8

自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，“小組合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是

“個(gè)體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手

實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)，在

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別

是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任,

使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信

任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課

堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)

生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)重要學(xué)習(xí)之一，是越

來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)階層、

各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)合作需求的比重越來越高。合作意識(shí)和合作能力、合

作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下,

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)的形式

1、合作討論，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以4——6人

為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互

補(bǔ)，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體

的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)

生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量

的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相

啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要

掌握的結(jié)論。

2、合作練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習(xí)，已被越

來越多的教師采用,而運(yùn)用小組合作進(jìn)行開放性練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而

真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很快掌握了新知，有的學(xué)生一知半解,

這時(shí)教師就可以組織學(xué)生開展小組練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解，相

互啟迪，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在開展合作練習(xí)的初始階段,

學(xué)生的討論的合作意識(shí)可能不強(qiáng)，這時(shí)教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，并安排

特定的時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識(shí)，實(shí)施新課程以后，

可以把教材安排的討論題，作為合作練習(xí)的素材，這樣，既能加深

對(duì)知識(shí)的理解，又能學(xué)到別人的好思維，好方法。更有利于學(xué)生表

達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

3、合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

課堂教學(xué)中，教師在經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生了

解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)

真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過分析思考，提出

自己的見解。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，通過對(duì)比分析，找出了

適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

二、合作學(xué)習(xí)的操作

1、創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)融

入現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生樂于接受。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法

就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)事件之

中，為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的

聯(lián)系。

2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成

任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值

外，還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分

體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

三、合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

1、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無法完成時(shí)。在這種情況下，教

師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的

精神。

2、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)。由于學(xué)生的知識(shí)

技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)、需要新能力

時(shí)，往往會(huì)遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，

選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作一定能取得較

好的效果。

3、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,

有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于闡述自己

的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說服力不夠。此

時(shí)，教師如果對(duì)有爭(zhēng)論的疑點(diǎn)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)

生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。

4、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時(shí)。“開放性”問題的解

題方法不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難

多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

5、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中，教

師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活

動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能

力。

四、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任

務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作與交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)

學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)

爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都

得到發(fā)展的目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)識(shí)到，要達(dá)到上述目標(biāo)，有效地

開展小組合作與交流學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會(huì)合作交流學(xué)習(xí)，

有意識(shí)地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動(dòng)，學(xué)

習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交

流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是

越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加

者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂

活動(dòng)的“平等中的首席“。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過

程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合

作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。教師需要觀察小組

的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況；

需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，

及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答

學(xué)生提出的問題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性

思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中，教師采

取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)

學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在

觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色

的不斷變化對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，但這也正是一個(gè)具有先進(jìn)的教

育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教

師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào),

回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)

用新知識(shí)的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)意見等等。

（二）優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作

1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織

合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、

性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組，盡量保證一

個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具

有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性，即遵循“組內(nèi)

異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ)，從而使小組活動(dòng)有更多、更豐富的信息輸

入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認(rèn)識(shí)。

組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競(jìng)

爭(zhēng)，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方

面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助

人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)后，對(duì)

小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長(zhǎng)的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入

角色，開展合作，增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的合作交流紐織、

檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評(píng)等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)

生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能

導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就

是小組成員不會(huì)合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏

合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法一一社交技能。所

以教師最好在傳授知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生掌握必要的社會(huì)技能。例如：

將組內(nèi)成員明確分工，運(yùn)用“手勢(shì)”發(fā)揮管理作用，同時(shí)使學(xué)生參

與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣,

自己認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)

出來；如何“提建議”；如何說服別人。評(píng)價(jià)他人等等。好的社交

技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里

學(xué)到更多東西，同時(shí)對(duì)同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上

取得成功都是非常重要的。

(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者

作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的

所做所為，所思所思，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的

目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議。如：

教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，小組合作推導(dǎo)公式前，可以提出以下

幾點(diǎn)合作建議：

(1)想與三角形有關(guān)的那些圖形。

(2)用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式；

(3)思考公式推導(dǎo)過程對(duì)我們的啟發(fā)。

對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法，如教學(xué)“我們

認(rèn)識(shí)的數(shù)”，教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)講清合作交流

要求：

1、每組先派一名學(xué)生抓花生米；

2、抓花生米時(shí)要求只能抓一把，但要盡可能多抓；

3、再小組內(nèi)猜一猜，這一把花生米有多少粒;

4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒;

5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個(gè)多？為什么？

這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。

提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā)，提示合作的流程，讓

學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。

（四）優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者

在小組開展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋€(gè)合作者，要

使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導(dǎo)外，還必須置身

于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等

方面，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個(gè)

過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設(shè)性地態(tài)度和行為,

既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手

旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的'方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn),

不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體

意識(shí)，培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，幫助別

人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上

進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，

做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立

“我與大家”，“我與集體”的觀念。學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。

尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在

合作交流學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，

了解學(xué)生的生活背景，特別對(duì)那些平時(shí)不善言談、不合群的學(xué)生留

有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心

和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（五）合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

“小組合作交流”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生

為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。

這種活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表

現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷

落的角落。

合作交流學(xué)習(xí)，是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方

式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和交往能力。在數(shù)學(xué)合作交流

學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流，營(yíng)造了一種學(xué)生參與教學(xué)過

程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能

面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的討論與交流，培養(yǎng)

了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)C

（六）以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者

教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷地變換角色，這是新課標(biāo)

向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在

指導(dǎo)合作小組共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)與應(yīng)用時(shí)，教師的角色更多

的是一個(gè)指導(dǎo)者，教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和

建議?；卮饘W(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提

供學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要

求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就確立“乂學(xué)生為主體”的思想，

也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)

生接受的效果。對(duì)學(xué)生主體的尊重，就是要對(duì)“這個(gè)群體與它的成

員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對(duì)“在群體中的個(gè)體積極性的

發(fā)揮”給予重視，又要對(duì)“在個(gè)體積極性的推動(dòng)下群體創(chuàng)造精神的

發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測(cè)。信任，體會(huì)，摸索，尊重。分擔(dān)他們

的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜說，努力使課堂成為主動(dòng)

學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分激發(fā)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師還應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)

習(xí)”留出充分的空間與時(shí)間。組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，要積極引導(dǎo)每

位組員站在小組的立場(chǎng)上，每個(gè)人發(fā)言代表著一個(gè)小組的成就，讓

學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭(zhēng)議的問題時(shí)，教師可即時(shí)做

出妥善處理，抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與

探索。

（七）以學(xué)生為本，形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然

會(huì)五彩繽紛。因此我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們

發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果,

應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決

問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)

生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建

立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。如:

五年級(jí)梯形的面積的教學(xué)過程中，教師在新課開始，讓學(xué)生猜一猜

怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式，學(xué)生有的說：“轉(zhuǎn)化成三角形?！坝械?/p>

說：“轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形?！薄捌叫兴倪呅巍?--------各有見解，這

時(shí)，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學(xué)生回答：“我們想到

三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)

化成已學(xué)過的圖形，所以我們想到梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)也許

也是運(yùn)用這種方法的。”對(duì)于學(xué)生的回答，教師當(dāng)即給予肯定：

“真棒，你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的假設(shè)，這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)

不可缺少的方法！”為使評(píng)價(jià)落到實(shí)處，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)原則正面化，使學(xué)生享受成功的快樂

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化，使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失

3、評(píng)價(jià)方法多樣化，使學(xué)生全方面了解自己

以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個(gè)性。這種

傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評(píng)價(jià)方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)

學(xué)生的潛能。要改變這樣的評(píng)價(jià)方法，就要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多元。我

們的具體做法是：

(1)關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程

(2)關(guān)注共性更關(guān)注個(gè)性

五、數(shù)學(xué)課堂”小組合作交流學(xué)習(xí)”探索后的思考

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系

在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了

初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦

思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)

生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師,

而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組

的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流

于形式。

總之，“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕

不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是

一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是新

課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之

間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性

才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出

實(shí)效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)9

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，起著開啟數(shù)學(xué)思維與夯實(shí)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的作用。現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育改革的核心是變革教學(xué)方法與

學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的課程體系。圍繞改革核心，秉

持批判的態(tài)度會(huì)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著許多

問題，需要廣大教師積極探索、不斷改進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)

的要求，保持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷前進(jìn)的步伐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端及存在的問題

1、教師專業(yè)知識(shí)的‘欠缺

一些教師忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性，對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)理解

不到位，重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握存在一定的偏差，從而難以準(zhǔn)確把握教

學(xué)主體方向。

2、教學(xué)中角色的錯(cuò)位

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將自身作為教學(xué)的中心，

忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。運(yùn)用“填鴨式”的授課模式，

教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。

3、師生關(guān)系淡漠

教師在授課時(shí)注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，而忽視科學(xué)知識(shí)與身

心發(fā)展的同步。教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)老師

存在一定的畏懼心理，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的淡漠。

二、有的放矢，制訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化措施

1、教師專業(yè)素質(zhì)的提高

在新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以發(fā)展的眼光

看待自己的職業(yè)，秉承不斷進(jìn)步的職業(yè)操守。教育在改革，教師教

授的內(nèi)容也在不斷調(diào)整與變化，一成不變的教學(xué)理念是對(duì)人才培養(yǎng)

的阻礙。教師授課是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，所乂，教師應(yīng)適時(shí)聽取學(xué)生

的意見，調(diào)整教學(xué)方式；定期參加教師培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確

把握教材方向；注重同道之間的相互滲透，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……這些

都是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的有效途徑。

2、教學(xué)過程中以生為本

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位與主動(dòng)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)

生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，同時(shí)，這也符

合新課程改革的要求。促進(jìn)教學(xué)過程以師為本向以生為本的途徑有

很多。例如，情境教學(xué)，利用問題創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積

極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；利用競(jìng)賽創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。再如，多媒體教學(xué)，將傳統(tǒng)性的“教

師一知識(shí)一學(xué)生”三維教學(xué)空間向新型的“教師一信息技術(shù)一知識(shí)

一學(xué)生”四維教學(xué)空間轉(zhuǎn)變。利用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的聲音、圖形、

圖像功能等動(dòng)態(tài)形象呈現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)。乂這種抽象向直觀的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，與此同時(shí)得到審美的愉悅，增加數(shù)學(xué)

教學(xué)的有效性。

總之，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多問題，需要我們不

斷地改進(jìn)，秉持批判的態(tài)度，保持前進(jìn)的步伐。

（作者單位新疆維吾爾自治區(qū)伊寧縣英塔木鄉(xiāng)阿克塔木小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)10

10月17日和18日，我參加了在國(guó)家基礎(chǔ)教育講堂舉行的“數(shù)

學(xué)理解”教學(xué)操作指南研討會(huì)。兩天內(nèi)，來自世界各地的優(yōu)秀數(shù)學(xué)

教師：幾位大師展示了高水平的數(shù)學(xué)課程，這讓我感覺很深，受益

匪淺。為了這個(gè)活動(dòng)，談?wù)勀阕约旱母惺堋?/p>

總的來說，教師的共同優(yōu)勢(shì)是：聲音友好、甜美、語言簡(jiǎn)潔，

教師無論是教學(xué)反思，還是回答現(xiàn)場(chǎng)提出的問題，都能非常冷靜、

全面、有序地解釋°徹底理解課程標(biāo)準(zhǔn)，具有很高的數(shù)學(xué)質(zhì)量。這

些都值得我學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)收獲

1、課件制作精美，更動(dòng)態(tài)，更生動(dòng)，更直觀地看到是平移治是

旋轉(zhuǎn)。鼓勵(lì)孩子們，只要你努力學(xué)習(xí)，你也可以完成這項(xiàng)任務(wù)，引

起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的責(zé)任感。

2、張—老師的“百分理解”課：整個(gè)課堂氣氛更活躍，老師情

緒高漲，說話幽默，能感染學(xué)生，她特別享受教學(xué)過程，投資，與

孩子融合，讓學(xué)生非常放松，孩子們得到充分展示。

3、楊—老師提倡課前預(yù)覽、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，以及如何處

理課堂生成與課程目標(biāo)的關(guān)系〈每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有很強(qiáng)的'目的

性，充分理解教材，預(yù)設(shè)要充分，你要開放，收集〉。

4、徐認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)巧妙地圍繞“先分后教”這一分?jǐn)?shù)建立了整數(shù)、

分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系。將各種數(shù)字有機(jī)地連接起來，打開了數(shù)字

之間的聯(lián)系。一節(jié)短課，拋開了一般教學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的淺層理解。從數(shù)

字開始，從數(shù)字開始。從立足點(diǎn)到分?jǐn)?shù)也是用來計(jì)數(shù)的。

5、吳—老師“分?jǐn)?shù)的初步理解”，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字概念的建立，

理解數(shù)字的意義，整個(gè)過程，她毫不猶豫地讓孩子們操作，嘗試，

思考，折扣，說，幫助學(xué)生看到分?jǐn)?shù)的概念，初步理解分?jǐn)?shù)的意義,

整個(gè)班，學(xué)生學(xué)習(xí)室快樂，接受新知識(shí)不知不覺，概念的建立是學(xué)

生獨(dú)立操作，概念意義的裂解是學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)的。它是一名工程師,

幫助學(xué)生有形象地建造一座抽象的橋梁。

二、自我反思

聽了兩天的課，我真的收獲了很多。我看到了自己的差距，也

被他們?cè)谡n堂上的激情所感染。在課堂上，老師應(yīng)該首先有情感，

以打開學(xué)生的思維。它們不僅是教學(xué)，更是與學(xué)生心靈的交流，以

自己的熱情喚起學(xué)生的求知欲。作為一名教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)反思,

學(xué)習(xí)學(xué)者的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)短處；在反思中，我們應(yīng)該上升到理論的高

度，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而深入理解理論，然后指導(dǎo)教學(xué)。在教

學(xué)中要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)11

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，憂墾生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問

題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生

如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括。對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)

行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題。同時(shí)注意培

養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形

象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行

探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)

過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工

作。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)

生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生

的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合

理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在

一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，

給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模

式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間。做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，

重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維

能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲我新的知識(shí)。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言

表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞

學(xué)生，形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)

踐獲取新知識(shí)。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)臉作為鋪墊。

2、重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智

慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的習(xí)慣。

3、在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的‘培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造

學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境

教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑

戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還

能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對(duì)學(xué)生思維能力的

培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)

的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理

解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能

力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)心得體會(huì)12

九年義務(wù)教育從根本上來說是國(guó)民最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)

學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，

堅(jiān)持面向全體，堅(jiān)持全面發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生的主動(dòng)性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,

堅(jiān)持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。作為

教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育是深化每一個(gè)學(xué)科改革的必然要

求和緊迫任務(wù)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

1、繼續(xù)切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。大力推行素質(zhì)教育與加強(qiáng)基礎(chǔ)

知識(shí)教學(xué)并不矛盾，而且，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技能是我

國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。因此，必須繼續(xù)扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知

識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好基本概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量

關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)。

2、重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。智力指的是人的認(rèn)識(shí)方面的能力,

它是各種認(rèn)識(shí)能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想

象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個(gè)人順利完成各

種活動(dòng)所必需的、影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是一個(gè)

復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)。從教材的角度說，小學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有

進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的能力，具有初步的邏輯思維能力

和空間觀念，具有運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。

3、重視學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物、

參與某項(xiàng)活動(dòng)和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識(shí)傾向。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo)，是學(xué)

習(xí)自覺性和積極性的核心因素。特別是小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡

愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識(shí)的掌握和智力、能力的發(fā)展。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量

1、堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教和學(xué)是

辯證統(tǒng)一的。教一一不是把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式傳遞給學(xué)

生，而根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提供現(xiàn)象和問題，

創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與探索。學(xué)一一不是吞咽現(xiàn)

成的數(shù)學(xué)概念、定律和公式，而是根據(jù)教師提供的信息，全身心地

投入到聽課、討論、問難、解答、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等系

列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中C

2、堅(jiān)持面向全體，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

義務(wù)教育是全民素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是面向全體的教育。為了使每

個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要確

立基本的學(xué)習(xí)水平標(biāo)準(zhǔn)，以構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一層次，使絕大多數(shù)

學(xué)生都能順利通過標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，提出更高層次的'學(xué)習(xí)水平要

求，構(gòu)成第二層次的目標(biāo)體系，以滿足學(xué)有潛力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要熱情關(guān)懷，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)

性地進(jìn)行幫助、補(bǔ)差，堅(jiān)持每個(gè)例題、每個(gè)小節(jié)、每個(gè)單元的知識(shí)

及時(shí)補(bǔ)救，及時(shí)過關(guān)。

3、堅(jiān)持“適應(yīng)性”與“發(fā)展性”相結(jié)合。有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,

一切新的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原

有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。因此，教學(xué)要研究學(xué)生原有的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究新舊知識(shí)間存在的共同要素，研究新舊知識(shí)間存在

的共同原理，使新的知識(shí)很快能納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，

充分估計(jì)學(xué)生的智力發(fā)展水平，挖掘?qū)W生的智力潛能，把握學(xué)生發(fā)

展的最大可能性，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最大可能地促進(jìn)學(xué)生

的發(fā)展。

4、堅(jiān)持“過程化”教學(xué)原則。“過程化”一指重視學(xué)生參與學(xué)

習(xí)過程，二指重視教學(xué)活動(dòng)的思維過程，三指暴露知識(shí)的形成過程。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，記住揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的各種結(jié)論是必要的，但是不能忽視

學(xué)生參與探索的過程，要讓學(xué)生在課堂上有充分的活動(dòng)空間和思維

空間。凡是學(xué)生自己能做的，都由學(xué)生自己完成；在教師引導(dǎo)下，

學(xué)生能做的，教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能忽視數(shù)學(xué)活動(dòng)的

思維過程，如定律、公式的論證、推導(dǎo)過程，解題的分析思考過程

等。同時(shí)還要重視暴露知識(shí)的形成過程，如知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程

等。

三、認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益

1、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。課堂教學(xué)過程就是將教材的知識(shí)

結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一過程的前提取決于

教師對(duì)教學(xué)大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時(shí)，要

對(duì)教學(xué)內(nèi)容從整體上有比較全面、深刻的理解，明確所教內(nèi)容在整

個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展;

明確所教知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，做到豎成線，橫成片。

2、制定全面、恰當(dāng)、具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要全面是指教

學(xué)目標(biāo)必須包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，進(jìn)行

思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。教學(xué)目標(biāo)要恰當(dāng)是指教學(xué)目

標(biāo)不能一般化，抽象化。在一節(jié)課里，哪些知識(shí)需要理解，哪些知

識(shí)需要簡(jiǎn)單應(yīng)用，哪些知識(shí)需要綜合運(yùn)用，通過什么手段培養(yǎng)學(xué)生

什么能力，結(jié)合什么內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育等，都要明確具體。只

有目標(biāo)明確具體，可操作，才能對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控作用。

3、合理組織教材內(nèi)容。教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照大綱順序編寫成

教科書形式呈現(xiàn)出來的。它不是現(xiàn)成的理想的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,

教學(xué)不能只是照本宣科，而應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加

工、重組。在這個(gè)過程中，教師既要考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，著眼

于知識(shí)的承上啟下和本節(jié)知識(shí)的深化、完善，形成較為有序的知識(shí)

結(jié)構(gòu)，又要考慮學(xué)生的可接受性，把知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維統(tǒng)一起來，使

之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

4、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)分配教學(xué)時(shí)間。不同的課型，其教

學(xué)環(huán)節(jié)不