2013年7月國(guó)家開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科《心理學(xué)》期末紙質(zhì)考試試題及答案

PAGEPAGE22013年7月國(guó)家開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科《心理學(xué)》期末紙質(zhì)考試試題及答案一、選擇題(每個(gè)3分，共30分，含單選和多選，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中)1.格式塔心理學(xué)派的代表人物是(BCD)。A.弗洛伊德B.魏特墨C.考夫卡D.苛勒2.根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，有意識(shí)地主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象稱為(C)。A.注意的穩(wěn)定性B.注意的分心C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分配3.我們知覺(jué)到月亮在動(dòng)，而浮云是靜止的，是因?yàn)?B)。A.動(dòng)景運(yùn)動(dòng)B.誘發(fā)運(yùn)動(dòng)C.自主運(yùn)動(dòng)D.真實(shí)運(yùn)動(dòng)4.(ABD)屬于深度知覺(jué)的單眼線索。A.線條透視B.相對(duì)大小C.輻合D.遮擋5.語(yǔ)言的基本語(yǔ)音單元是(B)。A.短語(yǔ)B.音位C.語(yǔ)素D.單詞6.支持語(yǔ)言獲得的后天學(xué)習(xí)論的研究者是(ACD)。A.巴甫洛夫B.喬姆斯基C.班杜拉D.斯金納7.“情緒，只是一種身體狀態(tài)的感覺(jué)”是(D)的觀點(diǎn)。A.拉扎勒斯B.阿諾德C.蘭格D.詹姆斯8.獨(dú)立、果斷、勇敢、堅(jiān)韌等屬于性格的(B)特征。A.態(tài)度B.意志C.情緒D.理智9.有些原本學(xué)習(xí)很好的學(xué)生在升入高中之后，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、心情煩躁、無(wú)所事事，甚至出現(xiàn)想退學(xué)的想法，這種現(xiàn)象通常屬于(A)。A.適應(yīng)性障礙B.急性應(yīng)激障礙C.心境障礙D.情緒障礙10.下列活動(dòng)中，容易出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)的是(AD)。A.運(yùn)動(dòng)B.逛街C.做家務(wù)D.從事自己喜歡的活動(dòng)二、名詞解釋(每小題5分，共20分)11.個(gè)體心理：個(gè)體所具有的心理現(xiàn)象稱為個(gè)體心理。個(gè)體心理一般分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情緒、能力與人格等三部分。12.感覺(jué)的絕對(duì)閾限：心理物理學(xué)中將剛剛能夠引起感覺(jué)的最小刺激量稱為感覺(jué)的絕對(duì)閾限。13.心境：是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。14.人格：是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。三、簡(jiǎn)答題(每小題10分，共30分)15.信息加工的觀點(diǎn)是如何闡述記憶過(guò)程的？答：信息加工的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。從某種意義上講，記憶就像是一臺(tái)電腦。編碼是人們對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過(guò)程。存儲(chǔ)是將感知過(guò)的事物、體驗(yàn)過(guò)的情感、做過(guò)的動(dòng)作和思考過(guò)的問(wèn)題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中。提取是指從記憶中查找已有的信息的過(guò)程。16.能力是如何分類的？答：(1)根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。(2)根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。(3)根據(jù)能力的功能不同，可劃分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。17.簡(jiǎn)述親社會(huì)行為發(fā)生的過(guò)程。答：(1)知覺(jué)到需要。(2)個(gè)人的責(zé)任。(3)權(quán)衡成本和收益。(4)決定如何給予幫助。四、論述題(從下列2題中任選1題完成，20分)18.聯(lián)系實(shí)際論述問(wèn)題解決的思維過(guò)程。答：?jiǎn)栴}解決過(guò)程就是克服各種障礙，由初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。大部分的問(wèn)題解決都經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、選擇策略和檢驗(yàn)策略四個(gè)相互聯(lián)系的階段。(1)提出問(wèn)題：提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。問(wèn)題廣泛地存在于社會(huì)生活中的方方面面，有的問(wèn)題比較明顯，只需要人們尋找解決問(wèn)題的方法，但很多問(wèn)題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。能否正確地提出問(wèn)題會(huì)直接影響人們能否正確地解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾。(2)分析問(wèn)題：提出問(wèn)題后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。問(wèn)題一般都包括初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。分析問(wèn)題就是找到問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)間的差距，從而確定問(wèn)題解決的方向。分析問(wèn)題的核心是把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這將有助于提出更高效的解決方法。(3)選擇策略：通過(guò)分析問(wèn)題，找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，還要進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的具體策略。能否提出合理的策略，一方面依賴于個(gè)體在該領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易提出合理的策略；另一方面，依賴于個(gè)體思維的靈活性，思維越靈活，能夠提出的策略就越多。(4)檢驗(yàn)策略：選擇的策略是否可行，還必須通過(guò)執(zhí)行策略加以檢驗(yàn)，如果執(zhí)行的結(jié)果達(dá)到了原來(lái)的要求和目標(biāo)，說(shuō)明解決方案是正確的，問(wèn)題得到解決；如果執(zhí)行的結(jié)果沒(méi)有達(dá)到要求和目標(biāo)，就說(shuō)明原來(lái)的策略是錯(cuò)誤的或有缺陷的，問(wèn)題沒(méi)有得到解決。這時(shí)，就需要解決者提出新的策略，再進(jìn)行驗(yàn)證，直至達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。以上只是問(wèn)題解決的一般步驟，在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，人們可能并不會(huì)有意識(shí)地一步步地思考問(wèn)題解決的過(guò)程，而是將整個(gè)的解題過(guò)程知覺(jué)為一個(gè)整體。19.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。答：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，個(gè)體的目的指‘向活動(dòng)本身，可以激發(fā)行為，使人們得到情緒上的滿足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)部動(dòng)機(jī)包含著自我決定、勝任力和興趣等成分。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)建立一個(gè)自主支持性的課堂。為了促進(jìn)學(xué)生的自我決定，就要建立一個(gè)自主支持性的課堂，使用下面的教育行為，會(huì)提高學(xué)生的自主性和自我決定。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生充滿興趣和熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時(shí)間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。教師要與學(xué)生交流這些限制的合理性，為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績(jī)和行為問(wèn)題當(dāng)作問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決，而不是當(dāng)作批評(píng)的目標(biāo)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。學(xué)生只有面臨最佳挑戰(zhàn)時(shí)的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗(yàn)。學(xué)生只有面臨中等難度的任務(wù)時(shí)，他們可能體驗(yàn)到成功與愉快，也可能體驗(yàn)到失敗與沮喪。中等難度的任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的任務(wù)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種對(duì)錯(cuò)誤和失敗的容忍，這種課堂的突出