班主任管理風(fēng)格對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的影響

筆者在此通過(guò)真實(shí)的觀察記錄及對(duì)比兩個(gè)班主任不同的風(fēng)格及管理方式所帶來(lái)的相應(yīng)的影響程度及成效在一定程度上具有借鑒意義。一年級(jí)SZ（權(quán)威型L（民主型141414131918191837（四）（五）會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的在行為習(xí)慣養(yǎng)成中181937ZSZ以公正嚴(yán)肅為主，ZZLS但是與另一個(gè)班級(jí)相較之下，WSW5想用溫和的語(yǔ)氣來(lái)跟他們說(shuō)話(huà)，舍不得用嚴(yán)肅的語(yǔ)氣來(lái)跟他們交流。正因?yàn)長(zhǎng)ZZ“G“GZZ案例二描述：ST出現(xiàn)與別的同學(xué)搶湯的行為，剛開(kāi)始T“T你都喝過(guò)了”于是班主任Z老師走近，嘗試著讓T同學(xué)把湯碗放下，但是一TT湯，T就此情況我試圖撫摸著的頭輕聲問(wèn)了一下T同學(xué)為什么要搶別的同學(xué)的TZT同學(xué)沉默，我試著讓換位思考了一下“如果別的同學(xué)來(lái)把你的湯你的TT該案例分析：T同學(xué)說(shuō)別人拿了自己的東西也沒(méi)關(guān)系，這里也有可能是因?yàn)閆Z老師這次采取ZZ老師也再次引導(dǎo)前一天的行為哪里是不對(duì)的不TLZL“XXX1.一年級(jí)W整體良好、少部分同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度上有所低迷；大部分均為兩個(gè)月時(shí)的情況描能正常相互交往，能給予同學(xué)幫助并體諒?fù)瑢W(xué)；初期打小報(bào)告的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，后整體衛(wèi)生情況良好，有部分同學(xué)有隨地扔垃圾或垃圾不合作或獨(dú)立完成衛(wèi)生進(jìn)簍的行為，大部分同學(xué)個(gè)46（五）SW會(huì)出現(xiàn)學(xué)生忘做作業(yè)、忘帶作業(yè)的情況，交作業(yè)時(shí)同學(xué)主動(dòng)將作業(yè)整理整會(huì)有同學(xué)等老師提醒之后才會(huì)將課本等擺放做桌面上，并且有些同學(xué)擺放比在教師進(jìn)教室前就已將自我控制的能力較低，更多需要依靠他律來(lái)對(duì)自我午休時(shí)有部分學(xué)生吵鬧、在教師多次警告后稍微好師監(jiān)督便能自行按照午W班；SW班，SW班。總的來(lái)說(shuō)，LWZSW班的班級(jí)管理也更加輕松；WS班的學(xué)生還要活潑、好動(dòng)且乖巧。ww班教授的同樣一個(gè)PSPPT課件中，模仿人物交流，教師指著人SamSam要過(guò)生日，Let’shappybirthdaytoSam.”學(xué)生：“Hi，Sam，happybirthdaytoyou.Sam不W班學(xué)生體現(xiàn)的就是天真爛漫的童心，他們真真切切的對(duì)LwswwwwS班的及老師。同時(shí)從整體上來(lái)看，Z班對(duì)于其他科任老師來(lái)說(shuō)是較難管理的。Z老師生、理解學(xué)生，既幽默風(fēng)趣又有威信、以禮服人。W可見(jiàn)班主任管理的風(fēng)格對(duì)班級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的影響及班級(jí)風(fēng)格的養(yǎng)成是有而這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的好壞及快慢則又在于班主任管理方式的采取及班主任管理風(fēng)格的選擇。招人疼的；并不會(huì)拋棄放棄他們中的任何一個(gè)人，哪怕行為很差品行也沒(méi)那么好但是會(huì)給足耐心、給足時(shí)間、給與方法、給足時(shí)間等著他們成長(zhǎng)、改變，終ZLLZZ