小升初語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料

小升初語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料

成語(yǔ)復(fù)習(xí)

一、有趣的數(shù)字成語(yǔ)

1、一+一：

一五一-P一字一板一板一眼一言一行

一舉一動(dòng)一來(lái)一往一唱一和一厘一毫

一心一意一模一樣一寸光陰一寸金一朝一夕

2、一+二：

一干二凈一來(lái)二去一窮二白一差二錯(cuò)

一清二白一清二楚一不做二不休一刀兩斷

舉兩得……

3、一*+三：

一波三折一隅三反一唱三嘆一歲三遷

一而再，再而三一日不見(jiàn)，如隔三秋一國(guó)三公

二、猜成語(yǔ):

紙老虎一外強(qiáng)中干

無(wú)底洞——深不可測(cè)

木偶戲——裝腔作勢(shì)

留長(zhǎng)發(fā)一置之不理

零存整取——積少成多

彈無(wú)虛發(fā)一百發(fā)百中

禁止叫好——妙不可言

大雪飄飄一天花亂墜

說(shuō)到做到一一言行一致

發(fā)票未蓋章一不足為憑

不關(guān)水龍頭一放任自流

二四六八十一無(wú)獨(dú)有偶

缺貨通知單一言之無(wú)物

最長(zhǎng)的一天一度日如年

沖洗出的照片一原形畢露

從鏡內(nèi)看自己-----模一樣

黃河之水天上來(lái)一源遠(yuǎn)流長(zhǎng)

輕舟已過(guò)萬(wàn)重山-----帆風(fēng)順

三、成語(yǔ)接龍：

妙不可言---言而無(wú)信（言不山衷、言傳身教、言歸于好、言過(guò)其實(shí)、

言談舉止）一信口開(kāi)河（信誓旦旦、信手拈來(lái)、信馬游疆）……

四、成語(yǔ)故事比賽（可以分類進(jìn)行，如歷史人物類、寓言故事類等）

猶豫不決金碧輝煌因冏吞棗風(fēng)餐露宿（)

通宵達(dá)旦買桂還珠安然無(wú)恙沒(méi)精打采（)

情不自禁天衣無(wú)縫興高采烈不計(jì)其數(shù)（)

愚公移山興致勃勃洶涌澎湃自作自受（)

忐忑不安功無(wú)不克垂頭喪氣精兵簡(jiǎn)政（)

溢彩流光沁人心脾等量齊觀音容笑貌（)

閱讀復(fù)習(xí)指導(dǎo)（一）

一、聯(lián)系上、下文理解詞語(yǔ)

復(fù)習(xí)要求：

能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在文中的意思。

復(fù)習(xí)提示：

由于詞語(yǔ)的多義性和使用上的靈活性（可以臨時(shí)改變用法和詞性），有

些詞離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，往往難以理解。因此，必須在復(fù)習(xí)中著重指

導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，聯(lián)系上、下文準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思。其方法大致有:

1、找出前后文中的有關(guān)語(yǔ)句一明確詞義。

這是指有些詞義已包含在或直接出現(xiàn)在文章里，只要聯(lián)系前后文加以

明確就行了。比如：《馬踏飛燕》中的“構(gòu)思奇妙”這個(gè)詞，只要引導(dǎo)學(xué)

生讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表現(xiàn)它在快

速奔跑”，學(xué)生就把握住詞義了。有時(shí)，這種情況還有些變化，比如《將

相和》中有“完壁歸趙”這個(gè)詞語(yǔ)，但課文中只有“把和氏壁送回趙國(guó)”，

那就“完”沒(méi)有解釋，其實(shí)轉(zhuǎn)個(gè)彎詞語(yǔ)的意思也就有了。如果我們引導(dǎo)學(xué)

生想一想送回的“和氏壁”怎樣的？學(xué)生就能歸納出完整的詞義：把和氏

璧完整無(wú)缺地歸還趙國(guó)。

2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中推敲揣摩一把握變化。

有些詞在實(shí)際使用時(shí)，詞義有了變化。對(duì)這些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，在

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境分析，推敲揣摩，才能把握變化。例如：“他

借到一本雜志，貪婪地讀起來(lái)。"“貪婪”的本義是貪得無(wú)厭。放到句子里

怎么也說(shuō)不通。引導(dǎo)學(xué)生想一想句子講了什么，然后再思考“貪婪”的意

思，就能領(lǐng)會(huì)這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。

3、借助前后文決定取舍一選準(zhǔn)義項(xiàng)。

有些詞有多種義項(xiàng)，在文章中究竟取何種解釋，就地“借助”前后文,

把詞義與具體的語(yǔ)言掛上號(hào)，要注重讓學(xué)生有一個(gè)根據(jù)查字（詞）典得到

了多種義項(xiàng)，然后通過(guò)分析比較，對(duì)照文章，恰當(dāng)選擇的思維過(guò)程，并注

重培養(yǎng)學(xué)生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、理解句子的含義。

復(fù)習(xí)要求：

領(lǐng)會(huì)句子在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。

復(fù)習(xí)提示：

理解句子的含義，主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭方法的

理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說(shuō)。

主要方法有：

1、通過(guò)注釋疏導(dǎo)理解句意。

對(duì)造成閱讀障得的聞?wù)Z，教師要加以必要的注釋琉導(dǎo)，幫助學(xué)生

掃除障礙。如《草原》寫(xiě)小丘之綠，“就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒

的中國(guó)畫(huà)那樣學(xué)生不理解“渲染”與“墨線勾勒”的意思，只要啟發(fā)畫(huà)

過(guò)中國(guó)畫(huà)的學(xué)生釗黑板上畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生就明曉句意了。對(duì)難在“物”上的

句子，可用這種方法。

2、聯(lián)系上、下文抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句意。

關(guān)鍵詞語(yǔ)，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用，核心作用的詞語(yǔ)，關(guān)鍵

與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的地

位。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)有“扣詞法”、“推敲法”、“刪減法”等,如《為人民服務(wù)》

中有一句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，只要理解了“固”

或“于”這句的含義也就掌握了。

3、借助句法知識(shí)理解句意。

有的句子比較復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生先把構(gòu)句間架勾勒出來(lái)，用縮

句的方法去理解；有的句子用了修辭手法，要分析修飾成分，找出表達(dá)的

重點(diǎn)；有的句子是復(fù)句，要理清邏輯聯(lián)系準(zhǔn)確體會(huì)。如《桂林山水》中有

一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感受不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清

得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠”,

它的間架簡(jiǎn)單：“漓江水靜，漓江水清，漓江水綠”，針對(duì)它的修飾成分加

以分析，就能明白這句話描繪了一幅秀麗的景色，表達(dá)了作者贊嘆不已的

思想感情。

4、聯(lián)系上下文理解句意。

一定的語(yǔ)句有其固定的句法意義，但一旦依附于具體的語(yǔ)言活動(dòng)

后，就產(chǎn)生了生動(dòng)的情境意義，能夠恰如其分地表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。因

此，理解句意應(yīng)瞻前顧后，綜觀上下，這既是理解句意較普遍的方法，也

應(yīng)看作理解句意最基本的原則。具體的說(shuō)就是聯(lián)系文章的中心，作者的意

圖，聯(lián)系人物的品格，事件的意義，景物的特點(diǎn)來(lái)理解。例如《賣火柴的

小女孩》寫(xiě)；“他們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中6走了，越￡越高，6到那沒(méi)有寒冷，

沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了J表面看來(lái)，這句話沒(méi)有什么不好懂，

但真正的含義需要聯(lián)系上下文分析事件發(fā)生的環(huán)境，領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)

上方能理解把握。

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)復(fù)習(xí)指導(dǎo)

用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，一般都由兩個(gè)以上的分句組成。而分句與分句之

間存在著各種各樣的關(guān)系，正符合我們表達(dá)的需要0因此，學(xué)會(huì)正確選用

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是非常必要的。

【常見(jiàn)的幾種關(guān)系】

并列關(guān)系；既……又……；不是……而是……；一方面……一方面……

因果關(guān)系；因?yàn)椤浴患热弧汀?；因此……之?/p>

以；……是因?yàn)椤?/p>

條件關(guān)系；只要……就……；只有……才……；無(wú)論……都……；不

管……總……

轉(zhuǎn)折關(guān)系；雖然……但是……；盡管……還是

假設(shè)關(guān)系；如果……就……；即使……也……；要是……就……

選擇關(guān)系；不是……就是……；是……還是……；與其……不如……;

寧可....也不....

遞進(jìn)關(guān)系；不但……而且……；不僅……還……

以上幾種常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)有一些是比較容易混淆的,

如；盡管……還是、不管……總…與…即使……也……，教學(xué)時(shí)不要僅從

理性關(guān)系上讓學(xué)生分辨，甚至記憶，而應(yīng)著重通過(guò)具體的句例讓學(xué)生讀懂

它們?cè)诰渥又斜磉_(dá)分句之間關(guān)系的作用。

【教學(xué)建議】

1、分層教學(xué)，從認(rèn)識(shí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的意義、掌握運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的技能和

靈活使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表情達(dá)意三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2、多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的練習(xí)，通過(guò)選擇辨析關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之

間的區(qū)別。

3、重視聯(lián)系后的討論和評(píng)議，練習(xí)后不能僅作對(duì)與錯(cuò)的判別，而應(yīng)

讓學(xué)生一起進(jìn)行討論、評(píng)議、分析，最后由學(xué)生作出正確的判斷。

【輔助練習(xí)】

1、把下列句子補(bǔ)充完整:

⑴這只空調(diào)雖然體積不大，（）

⑵只要你做的事對(duì)人民有益，（）

⑶星期天，你是去公園，（）

（4）小明的爸爸（），還會(huì)修汽車°

⑸盡管林玲學(xué)習(xí)十分努力，（）（），才能獲得優(yōu)異的成

績(jī)。

2、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把下面兩句話連起來(lái)。

⑴我的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里名列前茅。我不能驕傲。

⑵這本書(shū)寫(xiě)得太精彩了。我把這本書(shū)一連看了三遍。

⑶笊存瑞犧牲自己。笊存瑞要炸毀暗堡。

（4）做個(gè)好獵手要槍法好。做個(gè)好獵手要機(jī)智、勇敢。

⑸你每天堅(jiān)持早鍛煉。你的身體素質(zhì)會(huì)得到提高。

3、選擇下面的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，填在句子中。

既……又……不是……而是……一方面……一方面……

因?yàn)椤浴热弧汀虼恕浴且?/p>

只要……就……只有……才……無(wú)論……都……

不管……總……

雖然……但是……盡管……還是

如果...就...即使....也....要是....就....

不是……就是……是……還是……與其……不如

寧可……也不……

不但……而且……不僅……還……

⑴我們（）把輪船停在港口，（）冒著狂風(fēng)暴雨前進(jìn)。

⑵）從小學(xué)好本領(lǐng)，（）更好地為國(guó)家建設(shè)出力。

⑶小王的學(xué)習(xí)（）有進(jìn)步，是（）老師和同學(xué)的幫助。

（4）媽媽（）工作，（）參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。

⑸魯迅（）是偉大的文學(xué)家，（）是偉大的思想家和革

命家。

（6）（）明天下雨，我們（）要去探望李老師。

⑺（）長(zhǎng)城是那樣雄偉壯麗，（）吸引了很多游客。

（8）一滴水（）很小很小，（）無(wú)數(shù)滴水匯集起來(lái)，就可

以形成江河湖海。

4、判斷下面關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，把正確的寫(xiě)在括號(hào)里。

（1）即使說(shuō)法不同，但是他們的目的是一樣的。（）

⑵雖然他平時(shí)善于觀察，因此寫(xiě)作文時(shí)總是言之有物。（）

⑶即使勤奮的人，才有希望做出優(yōu)異的成績(jī)來(lái)。（）

⑷既然修筑京張鐵路十分困難，詹天佑也依然接受了任務(wù)。

（）

⑸不論做什么事，只要下苦功，才有可能成功。（）

積累與習(xí)作復(fù)習(xí)指

一、積累

（一）復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想。

小學(xué)生通過(guò)六年的課內(nèi)外閱讀，已經(jīng)有了一定的積累。復(fù)習(xí)階段，教

師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)用積累，同

時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）復(fù)習(xí)建議。

1、指導(dǎo)學(xué)生自主的歸類整理。

⑴積累的類型主要包括：成語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、

古詩(shī)、名家名篇等。

⑵每個(gè)類型根據(jù)內(nèi)容的不同讓學(xué)生進(jìn)行分類整理。

例如：①表示“注意力高度集中”的成語(yǔ)：

聚精會(huì)神、全神貫注、專心致志、目不轉(zhuǎn)睛。

②說(shuō)明“謙虛”的名言:

滿招損，謙受益。《書(shū)?大禹漠》

讀遜基于力量，高傲基于無(wú)能。——［德］尼茲

謙讓是身體的良心。——［法］巴爾扎克

你愈是少說(shuō)你的偉大，我將愈想到你的偉大。

［英］培根

③描寫(xiě)“積累”的諺語(yǔ)：

千條小河成大江；

急火不如慢太陽(yáng)；

聚塵土而泰山；

燕子銜泥壘大窩。

④描寫(xiě)“春光”的古詩(shī)：

杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》

葉紹翁的《游園不值》

賀之章的《詠柳》

楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》

描寫(xiě)“離別”的古詩(shī)：

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

李白的《贈(zèng)汪倫》

高適的《別芾大》

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》

2、指導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)用積累。

教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的積累,

讓學(xué)生正確地運(yùn)用積累。例如：

⑴給學(xué)校的花草樹(shù)木上掛上“古詩(shī)牌，

⑵給下列地方設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)。

學(xué)校餐廳、體育館、圖書(shū)閱覽室……

(三)鞏固練習(xí)。

1、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容可以有：成語(yǔ)接龍、歇后語(yǔ)填空、

古詩(shī)朗誦會(huì)、名人名言讀后感等。

2、根據(jù)要求寫(xiě)。

⑴寫(xiě)出以“一”、“百“千”、“?！薄ⅰ安弧?、“有”等字開(kāi)頭的成

語(yǔ)。

⑵寫(xiě)出表示“革命烈士氣節(jié)”的成語(yǔ)。

⑶寫(xiě)出表示“時(shí)間過(guò)得快”的成語(yǔ)。

(4)寫(xiě)出兩句關(guān)于“讀書(shū)有益”的名言。

⑸寫(xiě)出兩首“表達(dá)愛(ài)國(guó)熱情”的古詩(shī)。

(6)寫(xiě)出兩首描寫(xiě)“秋天景色”的古詩(shī)。

⑺寫(xiě)出兩首描寫(xiě)“友情”的古詩(shī)。

(8)寫(xiě)出兩句關(guān)于“珍惜時(shí)間”的名言。

(9)寫(xiě)出兩句“農(nóng)諺”。

⑩寫(xiě)出兩句反映“氣候”的諺語(yǔ)。

3、給卜.列地方設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)，可以用合適的名言佳句，也可以自己創(chuàng)

作。

⑴學(xué)?；ㄆ?

⑵音樂(lè)教室：

⑶實(shí)驗(yàn)室：

（4）學(xué)校餐廳：

⑸體育館：

（6）圖書(shū)閱覽室：

二、習(xí)作

（一）復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想。

小學(xué)生通過(guò)六年的閱讀與觀察，已積累了一定的習(xí)作素材。復(fù)習(xí)階段，

教師一方面創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地調(diào)用這些習(xí)作素材；另一方面，

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式，具

體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。從而懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與

人交流。

（二）復(fù)習(xí)建議。

1、提供一些習(xí)作題目，指導(dǎo)學(xué)生審題和選材，激活學(xué)生的習(xí)作素材,

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地調(diào)用習(xí)作素材。

2、提供一些學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生從“伙伴語(yǔ)言”

中汲取營(yíng)養(yǎng)。

3、提供一些學(xué)習(xí)習(xí)作例文，指導(dǎo)學(xué)生修改，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生修改自己

的習(xí)作。

4、設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的

表達(dá)方式習(xí)作。

（三）鞏固練習(xí)。

1、教師提供以下一些習(xí)作參考題目，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)題目的理解，談

談可以選擇什么素材來(lái)寫(xiě)?！段彝涣怂端M(jìn)步了漢《瞧，我們一家子漢

《街頭見(jiàn)聞漢《雨中》、《放學(xué)路上》、《中秋夜?jié)h《夏天的中午汰《童年趣

事》、《校園新聞》、《節(jié)日的大街》、《參觀XXX》、《XXX游記》、《那是

我向往的地方》、《可愛(ài)的XXX》、《我心愛(ài)的XXX漢《美麗的XXX》、

《友誼漢《溫暖》、《令人激動(dòng)的時(shí)刻》。

2、教師精選本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者《新文筆》等優(yōu)秀作文選上

的學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，打印發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起欣賞學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。

3、教師有目的地選擇一些習(xí)作例文打印出來(lái)，和學(xué)生一起修改。

4、教師可以設(shè)計(jì)以下一些實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供習(xí)作素材。

⑴組織學(xué)生參觀、游覽一個(gè)景點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇參觀訪問(wèn)記或

游記。

⑵組織學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，或者是一個(gè)小游戲，或者是一場(chǎng)體育

比賽，或者是一個(gè)中隊(duì)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。

⑶指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)人作為描寫(xiě)對(duì)象，進(jìn)行一系列采訪活動(dòng)，可

以采訪確定的對(duì)象，也可以采訪了解他的人，從而寫(xiě)一篇寫(xiě)人的習(xí)作。

(4)指導(dǎo)學(xué)生觀察一種植物，一種動(dòng)物，一件物品，然后把觀察到

的寫(xiě)下來(lái)。

⑸組織學(xué)生調(diào)查身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象和原因，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告,

給環(huán)保局長(zhǎng)或市長(zhǎng)寫(xiě)一封信，給市民寫(xiě)一封倡議書(shū),

(6)組織學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)調(diào)查了解好人好事，寫(xiě)一封表?yè)P(yáng)信。

⑺選擇單幅圖或多幅圖，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇看圖作文。

（8）指定學(xué)生讀一篇文章，寫(xiě)一篇讀后感。

⑼指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)想象作文。

例如：《我在2008年》、《我想……漢《賣火柴的小女孩來(lái)

到了我們中間》、《收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后……》

六年級(jí)畢業(yè)練習(xí)卷

一、語(yǔ)言積累

1.看拼音寫(xiě)漢字（8%）

diyupaihuaimiaoshichedi

wurujingzhanliaoliangchuchuang

2.把下面的成語(yǔ)補(bǔ)充完整，再寫(xiě)出幾個(gè)來(lái)自寓言的成語(yǔ)。10%

興國(guó)安（）排山（）海應(yīng)接不（）神機(jī)（）算

完（）歸趙理直氣（）衣（）楚楚前（）后繼

3.a.將句子補(bǔ)充完整22%

⑴鍥而不舍，朽木不折；

⑵又譽(yù)其矛日

⑶,。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好

看。

b、根據(jù)課文填空。本學(xué)期，課文中有許多人物一定給我們留下了深刻的印

象，有的廉頗，有的諸葛亮，有

的張思德，有的李大釗，有

的桑娜，有的詹天佑。

c.按要求填空

⑴杜甫是唐代的三大詩(shī)人之一，本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了他的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇《聞官軍

收河南河北》，還在積累運(yùn)用中學(xué)習(xí)了他的《?o你課外還

學(xué)過(guò)他______________________,等詩(shī)篇。

⑵你在課外還積累了、、

等像“日日夜夜”這類的詞。

(3)時(shí)間對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極其珍貴的，可是，王剛就不這么認(rèn)為，每當(dāng)

看到他沉迷于各種游樂(lè)中的時(shí)候，你真想對(duì)他說(shuō)：

________________________________(名人名言)

(4)、你認(rèn)為教室里應(yīng)張貼怎樣的名言警句或千古佳句，請(qǐng)寫(xiě)兩句。

二、閱讀30%

(一)、傘的女孩

南天門(mén)是花果山上的一個(gè)景點(diǎn)。我們快到這個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候，雨下大了，只

好在大樹(shù)下躲雨，躲了好一會(huì)兒，有三個(gè)伙伴見(jiàn)到一位打傘的女孩，就鉆

進(jìn)她的雨傘里去，變成了四個(gè)人共用一把傘。他們佝僂著身子像四個(gè)蒜瓣

圍著蒜頭的莖，煞是好笑。我這時(shí)打量起這個(gè)打傘的女孩。先當(dāng)還當(dāng)她是

迷路的小游客呢，但看她不驚不慌的樣子，穿著家常衣服，乂不像。問(wèn)她

是做啥的。她的聲音很低，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)是帶路的，帶到山頂兩塊錢。說(shuō)

著，扭頭看背后的林間小路。我望過(guò)去，路邊有民居。是她的家？到底是

孩子，不會(huì)招攬生意，要不是躲雨，要不是問(wèn)她，都不知道她在等什么。這

也是生活呀。因地制宜，山里的孩子就靠帶路來(lái)賺一點(diǎn)錢，窮人的孩子早

當(dāng)家呀。

雨，下小了，我們繼續(xù)前行。百步之外，又碰上一個(gè)打雨傘的孩子，好比菜

場(chǎng)上的又一個(gè)“攤位能肯定她是帶路的了，所以直接問(wèn)她今天帶過(guò)幾個(gè)

人了。她說(shuō)，帶過(guò)一個(gè)，得了兩塊錢?？礃幼?，花果山上有一個(gè)“帶路族”。

但這“帶路族”的兩位孩子都很木訥。為什么不會(huì)拿幾把傘來(lái)賣賣呢？賣

給躲雨的人，價(jià)格可以上浮呢。

我忽然想起她們應(yīng)該唱著帶路歌去帶路。我來(lái)給她兩寫(xiě)個(gè)帶路歌吧。

“啦啦啦，啦啦啦，花果山中有我的家，走小道，抄近路，上山的小道在

我腳下。只要花上兩塊錢，水簾瀑布可以直達(dá)。”

希望以后她們能唱著這首《帶路歌》給游客們帶路，這樣她們可能生意興

旺起來(lái)呢！

(一)積累與運(yùn)用

L給下面的字選出正確的讀音，畫(huà)上號(hào)。(L5分)

打量(liangliang)上浮(fufou)興(xingxing)

旺

2.從文中找出一個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)：這個(gè)成語(yǔ)的意思是_______

____________________________________（1分）

3.從第3自然段中找出一個(gè)錯(cuò)別字，改正過(guò)來(lái)。改o（1分）

4.從文中找出一個(gè)比喻句，畫(huà)上“??”線。在這個(gè)句子中，作者把一

比成o（1分）

（二）理解與感悟。

5.聯(lián)系上下文理解“因地制宜”的意思?！耙虻亍痹谖闹兄?/p>

______________________,“制宜”在文中指_________________________

__________________________________o（2分）

6.文中說(shuō)兩位女孩很“木訥”，理由是_____________________________。

聯(lián)系上下文來(lái)看，“木訥”這個(gè)詞可以理解為。（2分）

7、從文中的敘述和描寫(xiě)中，你體會(huì)到小女孩是什么樣的人？

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

（L5分）

（三）、表達(dá)。（2分）

8、請(qǐng)你為打傘的女孩另寫(xiě)一首新的《帶路歌》。

（二）、挪樹(shù)

⑴院子里那株臘梅奄奄一息了。

⑵它長(zhǎng)得不是地方，旁邊是一個(gè)垃圾桶，垃圾車常年地擦它、蹭它、碾它,

原來(lái)風(fēng)姿飄逸的它，便漸漸枝折葉落，瘦弱得僅?？蓱z巴巴幾條筋，眼見(jiàn)

得便要“零落成泥碾作塵”了……

⑶老花匠來(lái)了。我勸老花匠挪一挪衰弱的“千金院子向陽(yáng)一側(cè)長(zhǎng)著一

排臘梅，其中剛好空缺一個(gè)位置。

⑷“人挪活，樹(shù)挪死有人說(shuō)。

⑸臘梅會(huì)挪死嗎？我怕。

⑹老花匠提著鋤頭、鏟子來(lái)了。

⑺他鏟開(kāi)了！刨開(kāi)了!

⑻瘦小的臘梅，卻有并不瘦小的根須，它是一株已經(jīng)成熟的臘梅??！它的

根須常常地在地卜,漫延。老花匠用鏟子把四周的根須全產(chǎn)斷了。他又輪起

鋤頭，朝幾根廿蔗粗細(xì)的主根砍去。鋤落之處，錚錚有聲。發(fā)聲之處，竟

露出白生生的斷裂開(kāi)的主根，像斷裂的骨骼，白得駭人。

⑼我的心一陣悸動(dòng)：“它會(huì)死嗎？”

⑩“死不了！”老花匠漫不經(jīng)心地回答。

(11)“可不能把它的主根砍斷！”

(12)“不砍斷怎么挪呀！”

?老花匠依然是那種職業(yè)性的殘酷。

(14)不能不承認(rèn)，為挪這株臘梅，老花匠挖的洞又深又大。這然而這株臘梅

的根更深更大。要挪動(dòng)它，非砍斷一些根根蔓蔓不可，哪怕傷筋動(dòng)骨，也

是出于無(wú)奈。誰(shuí)讓這株臘梅在這塊土地上生長(zhǎng)了那么長(zhǎng)的時(shí)日呢？

?“嚓！嚓！嚓！”一鏟，一鏟，一鏟……

(16)“喀！喀！喀！”一鋤，一鋤，一鋤

(⑺臘梅的根須與這塊熱土的聯(lián)系一一割斷了。

Q8)“嘎吱”一聲，老花匠一腳蹬過(guò)去，最后的最粗的主根斷開(kāi)了。

(19)我仿佛聽(tīng)到了臘梅的呻吟。

(20)臍梅在陣痛中出土了！獨(dú)立了！

(21)老花匠像拎著一頭剛被宰割的小豬，抓著枝條拖著它走到那個(gè)已挖好

了坑的空缺的位置上。

(22)臘梅的根須仍帶著一團(tuán)老土。

(23)那老土依然沉重。

(24)獨(dú)立了的臘梅帶著一團(tuán)老土的根埋了下去。

(25)臘梅瘦骨嶙峋地立著。

(26)它會(huì)死嗎？

(27)晚匕雷電大作，大雨下了透！

(28)翌日，那株臘梅僅剩的幾片葉子仍在枝丫上，仍是綠的。

(29)又過(guò)了幾天。

(30)葉子還是綠的。又長(zhǎng)出了幾片新葉。又抽出了幾條新枝……

(31)臘梅新生了！

(32)盡管它比那一排豐滿秀美的臘梅顯得矮小，但它總算逃脫了垃圾車的

劫難。

(33)人挪活!樹(shù)也挪活!

(34)會(huì)有的，會(huì)有的，在萬(wàn)花紛謝的冬天，在它的干枝上，一定依然會(huì)有

臘梅花的黃色的芬芳。這里的風(fēng)物一定會(huì)：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)

月黃昏J

(一)積累與運(yùn)用

1.把下面的成語(yǔ)補(bǔ)充完整。(3分)

一息風(fēng)姿飄有聲—不經(jīng)心豐—秀美

萬(wàn)花—謝

2.文中第(8)段有四個(gè)錯(cuò)別字，找出來(lái)打上并改正。A-B-C

—D_(2分)

3.文中出現(xiàn)的一句俗語(yǔ)是__________________________________________

_O（1分）

4.詩(shī)句“零落成泥碾作塵”出自詩(shī)《?,作者是—

—O（1分）

（二）理解與感悟

5.沒(méi)有字典和詞典可查，請(qǐng)聯(lián)系上下文寫(xiě)出下面句中加下劃線詞的意思。

（4分）

①像斷裂的骨骼，白得駭人。（）

②哪怕傷筋動(dòng)骨，也是出于無(wú)奈。（）

③晚上，雷電大作，大雨下了個(gè)透。（）

④這里的風(fēng)物一定會(huì)：……（）

7、“我勸老花匠挪一挪那株衰弱的千金句中的“千金”在文中指一

___________（1分）

8、第（34）段中，畫(huà)“一一”線的句子里含著什么意思？把你體會(huì)到的含

義寫(xiě)下來(lái)。（1分）

9、按要求概括。①第⑷段到第（25）段，這一部分主要寫(xiě)的是

_____（1分）

②本文的主要內(nèi)容是______________________________________________

_____（1分）

③你認(rèn)為本文作者在文中贊美了什么？表達(dá)了怎樣的感情？（2分）

10、朗讀第（31）優(yōu)“臘梅新生了”一句，應(yīng)重讀的詞語(yǔ)是_______,應(yīng)讀

出的感情。（1分）

小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班復(fù)習(xí)輔導(dǎo)——句

句子是語(yǔ)言的基本單位，由詞按照語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的，能表達(dá)一個(gè)完整

的意思。在小學(xué)階段，要求掌握有關(guān)的知識(shí)和技能，能把話說(shuō)（寫(xiě)）得完

整、通順、清楚、明白，并且比較具體生動(dòng)。正確使用學(xué)過(guò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1、句子的構(gòu)成。

句子是山詞構(gòu)成的。一個(gè)句子一般可以分成兩個(gè)部分：前一部分說(shuō)的

是“誰(shuí)”、“什么”，后一部分說(shuō)的是“怎么樣”“是什么”。例如：“春天

來(lái)了。”“我們是少先隊(duì)員J這兩個(gè)部分大多數(shù)句子都不可缺少，它們是

句子的基本成分。有些句子在表示動(dòng)作的詞后面還有一個(gè)連帶成分，表示

動(dòng)作對(duì)象。例如：“外賓們游覽了狼山?！庇行┚渥映诉@三種成份外，還

帶一些附加成份。”的、地、得”常常是這些附加成分的標(biāo)志。例如：“錢

學(xué)森享受著優(yōu)厚的待遇」“老人悠然地談著?！薄叭藗儼熏F(xiàn)場(chǎng)圍得水泄不

通J

練一練把下面的句子補(bǔ)充完整。

⑴他在座談會(huì)上（）自己的意見(jiàn)。

⑵今天是（）。

⑶（）是世界著名的音樂(lè)之都C

（4）大家都積極地參加（）o

（5）1946年人們（）第一臺(tái)電了計(jì)算機(jī)。

（6）在黨的培養(yǎng)下，雷鋒成長(zhǎng)為一個(gè)偉大的（）。

⑺）真是熱鬧極了。

（8）我們觀看了（）的（）。

2、句式

有的句子可以變換句子的形式。有的是為了突出強(qiáng)調(diào)某種事物；有

的是根據(jù)具體語(yǔ)言環(huán)境的需要;有的為使所表達(dá)的語(yǔ)句更簡(jiǎn)潔，把兩句改

寫(xiě)成一句。

例1、“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理J改成“不勞動(dòng)，連棵

花也養(yǎng)不活，這難道不真理嗎？”（把陳述句改成反問(wèn)句，為了強(qiáng)調(diào)突

出勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富這一真理。）

例2、凡卡說(shuō)，他在給爺爺寫(xiě)信。改成：凡卡說(shuō)：“我在給爺爺寫(xiě)信”。

（把第三者的轉(zhuǎn)述改成某人直接敘述的話，使人讀起更親切。

例3、我羨慕他。他聰明。改成：我羨慕他聰明。（把兩句合并成一

句使語(yǔ)句更簡(jiǎn)潔。）

例4、我把三百顆菊秧救活了。改成三百棵菊秧被我救活了。把”

字句改成“被”字句，適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的需要。

另外還有幾種特殊的句式：

有的一個(gè)句子中出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞；如：王老師推開(kāi)門(mén)走進(jìn)

教室。

有的一個(gè)句子中兩個(gè)詞說(shuō)法不同但表示同一對(duì)象。如：第十一屆亞運(yùn)

會(huì)在我國(guó)首都北京召開(kāi)。

【練一練】

⑴把下列句子改寫(xiě)成反問(wèn)句。

象桑娜那樣品德高尚的人值得贊揚(yáng)U

為了把祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)盛，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。

少先隊(duì)員應(yīng)該講文明，有禮貌。

⑵把下列句子改成陳述句。

人的“聰明”與“愚笨”，難道是天生的嗎？

毒刑拷打算得了什么？死亡也無(wú)法叫我開(kāi)口。

實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，難道不上全國(guó)人民的偉大歷史任務(wù)嗎?

⑶把下面句子改成用“把”字的句子。

同學(xué)們交給我一項(xiàng)任務(wù)。

姐姐送給我一件最有意義的禮物。

陳醫(yī)生看好了孩子的病。

(4)下面句子改成用“被”字的句子。

森林爺爺戰(zhàn)勝了妖魔。

螞蟻吃了一條大蟲(chóng)。

濠濠細(xì)雨淋濕了人們的衣服。

⑸把下面句子改變?nèi)朔Q換個(gè)說(shuō)法°

美麗的姑娘說(shuō)：“我是智慈的女兒

一位臺(tái)灣同胞說(shuō)，他是中國(guó)人，他愛(ài)中國(guó)，

小明高興地告訴媽媽，他在新華書(shū)店買了一本《雷鋒日記》。

3、修飾句子

在學(xué)過(guò)的課文中，我們要著重掌握以下幾種修飾句子的方法:

⑴比喻。俗話叫“打比方一種是明顯地打比方。常用的比喻

詞有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太陽(yáng)象個(gè)紅球，慢

慢地升起來(lái)。另一種是暗暗地打比方，常用的比喻詞有：是、成為、變?yōu)?/p>

等。例如：老師是辛勤的園丁。

⑵夸張。運(yùn)用豐富的想象，把所要描寫(xiě)的事物故意夸大或縮小的

寫(xiě)法叫夸張。如：大蟲(chóng)怒吼一聲，就象晴天里起了個(gè)霹靂，震得山岡也動(dòng)

了。

⑶擬人。借助豐富的想象，把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的方法。運(yùn)用擬人的

方法可以使人覺(jué)得生動(dòng)、形象、親切。如：田野里，小蟲(chóng)為他演奏。

⑷排比U用結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的一些句子或詞組排列

起來(lái)，表達(dá)意義密切相關(guān)的內(nèi)容，借以增強(qiáng)語(yǔ)氣。如：我們的同志在困難

的時(shí)候，要看到成績(jī)，要看到光明，要提高我們的勇氣。

⑸對(duì)偶。對(duì)偶句結(jié)構(gòu)整齊勻稱，讀起來(lái)瑯瑯上口。如：兩個(gè)黃礴

鳴翠柳，一行白鷺上青犬。

【練一練】

讀下面的句子，看看是用什么方法修飾的，再仿照例句寫(xiě)出兩個(gè)句

子。

飛機(jī)排成“人”字形，像銀燕一樣飛過(guò)天空。

井岡山是中國(guó)革命的搖籃。

高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

他是那么平凡，那么樸素，那么純真，那么謙虛。

茉莉花開(kāi)，香飄萬(wàn)里。

4、修改病句

修改病句，先要找出病因，然后再著手修改。修改時(shí)，注意不要改變

原句的意思。常見(jiàn)的病句有以下幾種：

⑴成份殘缺。即句子不完整。如：讀了《革命烈士詩(shī)二首》后，受

到了深刻的教育。是誰(shuí)“受到了深刻的教育”呢？沒(méi)說(shuō)出來(lái)。這個(gè)句子

應(yīng)該補(bǔ)上“我”或“同學(xué)們”一類詞語(yǔ)。

⑵搭配不當(dāng)。即句子的主要成份之間，附加成份和主要成份之間

搭配不當(dāng)。

如：春天的蘇州是一年中最美的季節(jié)。把這個(gè)句子簡(jiǎn)縮后就可看出,

“蘇州是季節(jié)“，顯然不通。只要改成蘇州的春天是一年中最美麗的季節(jié),

就通順了。

⑶前后矛盾。一句話必須合乎事理不能自相矛盾。

如：我的回家作業(yè)基本上全部做完了?；丶易鳂I(yè)要么是“基本上”

做完（還有少量沒(méi)做），要么是“全部”做完（一點(diǎn)兒都沒(méi)有剩下）。又

說(shuō)是“基本上”，又說(shuō)是“全部”顯然是矛盾的，兩種說(shuō)法只能保留一種。

（4）重復(fù)羅嗦。有些句子形容詞用得過(guò)多，意思重復(fù)，甚至改變了

原意。把句子多余的詞語(yǔ)刪去，句子就明白簡(jiǎn)潔了。

如：我一定要改正不好的缺點(diǎn)?！叭秉c(diǎn)”當(dāng)然是“不好的”，把“不

好的”刪去句子就簡(jiǎn)潔了。

⑸不合邏輯。

如：商店的貨架上擺滿了葡萄、蘋(píng)果、梨和水果。因?yàn)椤八卑?/p>

括了葡萄、蘋(píng)果、梨等，不能平列一起，所以應(yīng)該把“水果”刪去。

(6)詞序不對(duì)。即句子里的詞語(yǔ)排列的先后不合適。

如：他完成了一次又一次的艱巨任務(wù)。調(diào)整為“他一次又一次完成

了艱巨任務(wù)”。

⑺形容不當(dāng)。

如：王老師講完故事，教室里響起排山倒海的掌聲。教室里不可能出

現(xiàn)“排山倒?！钡恼坡?，形容不當(dāng)，可改為熱烈的掌聲。

【幼(一幼

修改下列病句

貫徹《小學(xué)生守則》

符號(hào)說(shuō)明舉例

以后，發(fā)生了顯著的變

化。

我們沿著這條公路，

不要一小時(shí)，就可到達(dá)縣

城了。

我們偉大的祖國(guó)在社

會(huì)主義康莊大道上。

這個(gè)班級(jí)的同學(xué)是全

校開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)最好的

班級(jí)。

老師的教育下，他明

確了學(xué)態(tài)度。

同學(xué)們積極投入愛(ài)國(guó)

衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，把教室打掃得

整整齊齊、干干凈凈、清

清爽爽。

過(guò)去，我做作業(yè)馬虎

潦草，很不認(rèn)真，不經(jīng)常

拖拉，不按時(shí)完成。

“六一”節(jié)那天，我

踏著輕松的步伐，興奮的

心情來(lái)到學(xué)校。

5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言

中不可缺少的組成部分，

它的作用是幫助我們辨別

句子的語(yǔ)氣，分清句子結(jié)

構(gòu)，識(shí)別句子性質(zhì)，從而

正確了解句子的意思。小

學(xué)階段要會(huì)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

如下表：

名稱

表示一句

話說(shuō)完之

句號(hào)O語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。

后的停

頓。

學(xué)好了語(yǔ)文，我們才

表示TJ會(huì)讀書(shū)看報(bào)，才會(huì)寫(xiě)

逗號(hào)話中間的信寫(xiě)日記，才會(huì)寫(xiě)好

停頓。作文。

表示句子

中并列的

燕子、雁、布谷、夜鶯

頓號(hào)、詞或詞組

都是定期遷徙的候鳥(niǎo)。

之間的停

頓。

表示一句

屋子里，我是主人；屋

話中并列

門(mén)外，蟬是最高的統(tǒng)

分號(hào)?的分句之

治者。

間的停

頓。

我在一本書(shū)中讀到過(guò)：

冬眠不是睡眠，和日

?用來(lái)提示

冒號(hào)歷上的日月也扯不上

下文

關(guān)系。

表示一個(gè)

小朋友，你們的暑假

?疑問(wèn)句完

問(wèn)號(hào)生活過(guò)得豐富么？

了之后的

停頓。

士行

☆小HJ

有強(qiáng)烈感愿你們?cè)谛聦W(xué)年中好

1

嘆號(hào)情的話完好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文！

了之后的

停頓。

1＞引用大娘說(shuō)：“同志，謝謝

對(duì)話或文你呀！”雷鋒說(shuō)：“謝

章里一段什么，這是我們應(yīng)該

文字。做的。”

2、表示如果說(shuō)這是“傻子”，

反面或否那我是甘心做這樣的

引號(hào)

定意思的“傻子”的。革命需要

詞語(yǔ)。這樣的“傻子”。

3、表示

特定的稱地道里每隔一段就有

謂，或需個(gè)很窄的“孑口”，只

要著重指能容一個(gè)人爬過(guò)去。

出的部地道里每隔一段就有

分。個(gè)很窄的“孑口”，只

3、表示能容一個(gè)人爬過(guò)去。

特定的稱

謂，或需

要著重指

出的部

分。

表示書(shū)

籍、文章、今天，我讀了《給顏黎

書(shū)名號(hào)??報(bào)刊、文民的信》。

件、影片

等名稱。

1、表示這是一年的最后一天

底下是解大年夜。

釋部分或蛆的幼蟲(chóng)爬到地面上

說(shuō)明部來(lái)，常常在圓孔的附

破折號(hào)—

分。近徘徊，尋找適當(dāng)?shù)?/p>

2、表示地方------棵小樹(shù)，

意思的遞或是一根灌木枝一

進(jìn)或轉(zhuǎn)脫它的皮。

折。吃的不是白面包一

3、表示黑面包能吃飽就不錯(cuò)

聲音的延了，菜只有魚(yú)。

續(xù)。大家就隨著女老師的

手指，齊聲輕輕地念

起來(lái)：“我們一是一

一中國(guó)人，我們——

愛(ài)一自己的——祖

國(guó)?！?/p>

大家就隨著女老師的

手指，齊聲輕輕地念起

來(lái)：“我們一是一

中國(guó)人，我們一愛(ài)一

一自己的一祖國(guó)。”

大家就隨著女老師的

手指，齊聲輕輕地念起

來(lái)：“我們一是——

中國(guó)人，我們—愛(ài)

—自己的一祖

國(guó)。”

省略號(hào)?...1、表示古老的鐘嘶啞地敲了

重復(fù)詞語(yǔ)十下，十一下……

或列舉的我跺著腳大聲喊：“咳！

省略。這么冷，小心你的

2、表示腳……”

說(shuō)話未完"我？”桑娜臉色發(fā)

或余意示白，說(shuō)：“我嘛……縫

盡?？p補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這

3、表示么兇，真叫人害怕?！?/p>

聲音斷斷“我？”桑娜臉色發(fā)

續(xù)續(xù)。白，說(shuō)：“我嘛……縫

縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這

么兇，真叫人害怕?！?/p>

“我？”桑娜臉色發(fā)

白，說(shuō)：“我嘛……縫

縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這

么兇，真叫人害怕?！?/p>

“我？”桑娜臉色發(fā)

白，說(shuō)：“我嘛……縫

縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這

么兇，真叫人害怕。”

【練一練】

1、給下列句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

⑴我有一本新華字典它是我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好工具

⑵總攻開(kāi)始了軍號(hào)聲槍聲炮聲喊聲立刻震動(dòng)著山谷

⑶在學(xué)校里要尊敬老師關(guān)心同學(xué)在社會(huì)上要尊老愛(ài)幼助人為樂(lè)

在家里要尊敬父母愛(ài)護(hù)弟妹

(4)有一回小朋友在樹(shù)林里找到一只很小的松鼠把它帶回家松鼠

還沒(méi)睜開(kāi)眼睛不會(huì)吃也不會(huì)走小朋友們把它跟貓放在一塊兒貓?jiān)谛∷墒?/p>

身上這兒聞聞那兒舔舔它就把它當(dāng)作小貓來(lái)?yè)狃B(yǎng)和松鼠睡在一塊兒松鼠

覺(jué)得冷了大貓就用自己的身體來(lái)暖它

2、改正下面的句子中用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(1)老師同他談過(guò)話后，他說(shuō)：“他有決心把學(xué)習(xí)搞好”。

⑵晚上爸爸問(wèn)我今天一天做了什么事？我吞吞吐吐說(shuō)不出來(lái)。

⑶為什么要遵守紀(jì)律？怎樣才算遵守紀(jì)律？都是我們今天中

隊(duì)會(huì)上要討論的問(wèn)題。

(4)我最愛(ài)讀李白、杜甫，和白居易的詩(shī)。

⑸那里開(kāi)著許多鮮花，火紅的桃花、雪白的梨花、嬌艷的海棠花。

小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)班復(fù)習(xí)輔導(dǎo)——詞語(yǔ)

詞語(yǔ)復(fù)習(xí)要做到能正確地讀，寫(xiě)已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，理解學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的

意思，并能正確運(yùn)用。能按要求給詞語(yǔ)進(jìn)生歸類。

【積累詞語(yǔ)】

詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位。每篇課文后面要求說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)的

詞語(yǔ)，都應(yīng)該正確地讀寫(xiě)和積累。

【理解詞語(yǔ)】

理解詞語(yǔ)的方法：

1、弄清這個(gè)詞語(yǔ)中，兩個(gè)關(guān)鍵性的字的意思，然后考慮整個(gè)詞語(yǔ)

的意思。例“凝神諦聽(tīng)”這個(gè)詞，其中“諦”是“仔細(xì)”的意思，整個(gè)詞

語(yǔ)的意思是“注意力仔細(xì)地聽(tīng)“o

2、有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。

例：“目瞪口呆”這個(gè)詞常常用來(lái)比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去

理解。

3、要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。如：“這茶

葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”。前一個(gè)“煞”

是“殺”的意思，后一個(gè)“煞”是“極”的意思。

一、辨析詞義

辨析詞義的方法：

1、要搞清詞語(yǔ)的感情色彩。例：“團(tuán)結(jié)”和“勾結(jié)”，都有一個(gè)

“為了一個(gè)目的聯(lián)合和結(jié)合”的意思。