課題申報(bào)書：基于跨學(xué)科的小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系構(gòu)建研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。基于跨學(xué)科的小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系構(gòu)建研究課題設(shè)計(jì)論證1.研究現(xiàn)狀目前小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)受到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外已有不少相關(guān)研究和實(shí)踐。例如，有的學(xué)校通過教材設(shè)計(jì)、課程策劃、教學(xué)評(píng)估等方式探索小學(xué)科學(xué)教育中跨學(xué)科整合的實(shí)踐方法；有的在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科融合實(shí)踐，與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合；還有的基于自然美育理念構(gòu)建小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程等。2.選題意義在小學(xué)階段開展跨學(xué)科的科學(xué)融創(chuàng)課程體系構(gòu)建具有重要意義。首先，有助于打破學(xué)科壁壘，傳統(tǒng)課堂往往是分科學(xué)習(xí)，學(xué)科之間的聯(lián)系被割裂，而現(xiàn)實(shí)問題往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決。其次，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，通過多學(xué)科融合的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。再者，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出更加豐富多樣的形式，更容易吸引學(xué)生的注意力。最后，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，以滿足社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。3.研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：完善小學(xué)科學(xué)教育跨學(xué)科整合的理論體系，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。目前關(guān)于小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科整合的研究雖然不少，但理論體系仍有待進(jìn)一步完善。通過本課題的研究，可以深入探討跨學(xué)科融合的模式、方法和策略，豐富小學(xué)科學(xué)教育的理論內(nèi)涵。實(shí)踐價(jià)值：為我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革提供有益借鑒，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。例如福建省廈門市海滄區(qū)延奎實(shí)驗(yàn)小學(xué)從小學(xué)科學(xué)課程出發(fā)，基于“科學(xué)+”理念，打造科學(xué)融創(chuàng)課程，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)科融合、知識(shí)與創(chuàng)新融合、學(xué)習(xí)與生活融合，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力。社會(huì)價(jià)值：提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才?；A(chǔ)教育階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過跨學(xué)科的小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系構(gòu)建，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，為國(guó)家的科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐。教育價(jià)值：推動(dòng)教育理念更新和教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法改進(jìn)。跨學(xué)科融合教學(xué)要求教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，樹立綜合教育的理念，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也促使教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的要求。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)基于跨學(xué)科的小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系構(gòu)建研究旨在構(gòu)建一套科學(xué)、完善且具有實(shí)踐價(jià)值的小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系。通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育改革。具體而言，該體系將致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.研究?jī)?nèi)容（1）分析小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題目前，小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)雖受到廣泛關(guān)注，但仍存在一些問題。部分教師對(duì)跨學(xué)科融合的理解不夠深入，教學(xué)方法單一，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)融合。此外，教材的整合度不高，缺乏系統(tǒng)性的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以建立起完整的知識(shí)體系。（2）探討理論基礎(chǔ)與原則本研究將以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等為基礎(chǔ)，探討小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的原則。例如，以學(xué)生為中心原則，充分考慮學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)科關(guān)聯(lián)性原則，確保不同學(xué)科之間的知識(shí)能夠有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系；實(shí)踐性原則，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）探索實(shí)踐模式借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合我國(guó)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的實(shí)踐模式。例如，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（4）總結(jié)具體應(yīng)用案例通過對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的成功案例進(jìn)行分析，總結(jié)出可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。例如，桂林理工大學(xué)附屬小學(xué)開展的“科技+體育”競(jìng)賽，將科學(xué)教育融入體育競(jìng)賽中，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。此外，成都七中初中附屬小學(xué)構(gòu)建的“啟智融創(chuàng)”課程體系、成都師范附屬小學(xué)華潤(rùn)分校的“課內(nèi)+課外”一體化設(shè)計(jì)科學(xué)課程體系等，都是值得學(xué)習(xí)的案例。（5）評(píng)估實(shí)踐效果并反思通過問卷調(diào)查、訪談、考試等方式，對(duì)小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估。分析學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的變化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步完善課程體系提供依據(jù)。同時(shí)，反思教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。3.重要觀點(diǎn)跨學(xué)科融合教學(xué)能夠打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科融合具有重要意義。首先，它有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。通過將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，跨學(xué)科融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，跨學(xué)科融合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出更加豐富多樣的形式，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究將通過文獻(xiàn)調(diào)研梳理小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的現(xiàn)狀，包括國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究和實(shí)踐案例。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合我國(guó)小學(xué)的科學(xué)融創(chuàng)課程教學(xué)模式，結(jié)合具體的案例分析該模式的應(yīng)用策略，并通過實(shí)證研究評(píng)估其效果。最后，總結(jié)研究成果，為小學(xué)科學(xué)教育提供可借鑒的建議。2.研究方法文獻(xiàn)法：通過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供理論支持。案例分析法：分析國(guó)內(nèi)外小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的成功案例，總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，如桂林理工大學(xué)附屬小學(xué)開展的“科技+體育”競(jìng)賽、成都七中初中附屬小學(xué)構(gòu)建的“啟智融創(chuàng)”課程體系、成都師范附屬小學(xué)華潤(rùn)分校的“課內(nèi)+課外”一體化設(shè)計(jì)科學(xué)課程體系等。實(shí)證研究法：通過問卷調(diào)查、訪談、考試等方式，對(duì)小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估，分析學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的變化。反思評(píng)估法：反思教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。3.創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處在于構(gòu)建具有創(chuàng)新性的小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系，將跨學(xué)科融合與自然美育等理念相結(jié)合，探索新的教學(xué)模式和方法。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：跨學(xué)科融合：打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，提高學(xué)生的綜合能力。例如，將科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科融合，以語文閱讀為蹊徑豐富科學(xué)知識(shí)，以數(shù)學(xué)方法為密鑰解決科學(xué)問題，以美術(shù)作品為窗口展示科學(xué)現(xiàn)象。自然美育：將自然美育理念融入小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造美的能力。如以“稻之趣”課程為例，通過藝術(shù)欣賞課程、科學(xué)探究課程、勞動(dòng)實(shí)踐課程三個(gè)子課程，引導(dǎo)學(xué)生多維度欣賞自然之美，感知水稻的生命之美、色彩之美、形態(tài)之美。教學(xué)模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六環(huán)”融創(chuàng)教學(xué)模式，集中力量開展“項(xiàng)目式統(tǒng)整”研究。多學(xué)科跨界聯(lián)研，提煉“想象提問、討論與計(jì)劃、創(chuàng)造與制作、測(cè)評(píng)與提升、分享與展示、反思與總結(jié)”六環(huán)一體式融創(chuàng)教學(xué)模式。同時(shí)，形成“1+X+1”融創(chuàng)發(fā)展范式，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)豐富：通過開展多種實(shí)踐活動(dòng)，如航空航天主題活動(dòng)、原創(chuàng)繪本征集活動(dòng)、科普公益講堂活動(dòng)、科技節(jié)主題活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)意競(jìng)賽活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果可供參考，如關(guān)于小學(xué)科學(xué)建構(gòu)知識(shí)體系的研究、教師“融創(chuàng)”學(xué)習(xí)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施、小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課堂創(chuàng)設(shè)策略探討等文獻(xiàn)，為我們的研究提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。研究團(tuán)隊(duì)具備豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，團(tuán)隊(duì)成員涵蓋了小學(xué)科學(xué)教育、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人士，能夠?yàn)檎n題研究提供多學(xué)科的視角和支持。條件保障：學(xué)校提供充足的教學(xué)資源支持，包括實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、圖書資料、多媒體教學(xué)設(shè)施等，為研究的開展提供了物質(zhì)保障。鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研討會(huì)和交流活動(dòng)，為教師提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，有助于提高教師的教學(xué)水平和研究能力。研究步驟：第一階段進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研。通過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供理論支持。同時(shí)，對(duì)已有研究成果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出研究的不足之處，為后續(xù)研究提供方向。第二階段構(gòu)建教學(xué)模式并設(shè)計(jì)實(shí)證研究方案。在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建適合我國(guó)小學(xué)的科學(xué)融創(chuàng)課程教學(xué)模式。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)證研究方案，明確研究的目的、方法、步驟和預(yù)期成果。第三階段收集案例進(jìn)行分析。通過收集國(guó)內(nèi)外小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合的成功案例，分析其教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果，總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)案例進(jìn)行本土化改造，為構(gòu)建我國(guó)小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系提供參考。第四階段進(jìn)行實(shí)證研究。按照實(shí)證研究方案，對(duì)構(gòu)建的小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。通過問卷調(diào)查、訪談、考試等方式，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行評(píng)估，分析教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步完善課程體系提供依據(jù)。第五階段反思評(píng)估完善模式。對(duì)實(shí)證研究的結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)估，分析教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)構(gòu)建的小學(xué)科學(xué)融創(chuàng)課程體系進(jìn)行完善和優(yōu)化，使其更加科學(xué)、完善和具有實(shí)踐價(jià)值。（全文共3999字）課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否