部編版三年級下冊語文全冊教學反思

部編版三年級下冊語文全冊教學反思

1《古詩三首》教學反思

《古詩三首》是人教版小語教材第六冊第一單元的三首古詩詞,

《絕句》這首詩意境明麗悠遠，格調(diào)清新。全詩對仗工整，但又自然

流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，是杜集中別具風神

的篇章。

我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點展開想象，感受春色之美。我

首先讓學生結合插圖，自讀古詩，了解詩中寫了哪些景物，然后再結

合圖片，小組交流領悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。抓住杜甫詩中

“一動一靜”的描寫讀出春的生機與和諧。適當拓展賞析，一方面增

加學生背誦方面的積累，另一方面蓄積對春天的美好感受。不足之

處我缺乏教學激情，致使整個課堂死氣沉沉，學生參與性不高，學習

興趣不濃。

《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠，它深深地烙刻在我的記憶里,

久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使

人如沐浴春風，如臨其境。因此我從感性知識入手，通過讀，以讀解

義、以讀悟情。結合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“簍蒿滿地”、

“蘆芽短”的意思。從學生的已有知識入手，巧妙點撥，橫向遷移,

最終化解難點。學生在循序漸進的學習中，體會了詩的情感，進入了

詩的意境。在課堂上，學生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果。

在《三衢道中》的教學中，我讓學生以詩人的身份想象“山中景

象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后

兩句詩，豐富的教學情境最大限度的地激發(fā)了學生的學習動機。想象

“山中景象”為學生進行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生

動美妙的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學生帶入了詩中

情境，自然而然地體會到詩中的情感。領略到詩文中“空白”的藝術

魅力，深層次的誘發(fā)了學生的審美體驗。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既

是進行仿寫古詩文訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。有的學

生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學生表演《三衢道中》

的故事情節(jié)，使學生對全詩又一次加深理解。

課堂上學生們興趣盎然，充分發(fā)揮各自的特長，能想的想，能畫

的畫，能說的說，課堂氣氛非?；钴S。通過這一活動，每位學生參與

學習的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學生的想象能力、繪畫能

力和口頭表達能力也得到了培養(yǎng)。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄

在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是

讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作

中。語文課堂應做到“美如詩”，教師應善于開啟學生主體感受文本

之情懷，能夠美如詩，關鍵在“緣于情”，在善于激發(fā)“情意”的那

種功力。課堂是因學生生成而精彩的，這也是我們教育者一直追尋的

境界。

2《燕子》教學反思

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生

動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛

行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有

色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

我采取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，

說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時相機教學“燕”字。

在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主

要抓住關鍵的詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，體會用詞的準

確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累

和內(nèi)化。第一課時便是基礎的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學

生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分:

外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時，我先將第二自然段提

取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如“微風吹拂”、

“柔柳舒展”、“都像趕集似的聚攏來”等詞句一一品悟，從而來感

知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。

通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要

回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有

所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在

課文的第三、四自然段的教學上，我過于放手了，假若能夠第三自然

段我來引導，然后讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自

然段，這樣子教學應該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也

是有必要的，這樣可以豐富教學的形象性，避免一些枯燥乏味的分析,

圖文結合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課

文。

關于燕子外形的描寫，我引導學生勾畫出“羽毛”、“翅膀”、

“尾巴”，出示去掉修飾語的句子，引導學生比較兩句話的異同，讓

學生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達到學習語言文字的目的。

抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學生逐句找出，勾畫，

引導學生學習作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做

準備。抓住關鍵詞體會作者表情達意的作用是課標對我們中年級的要

求，在學習燕子的飛行一段時，抓住“掠”字，讓學生反復體會語言

的精妙。如果這時候讓學生閉眼想象一下，或聯(lián)系自己的生活實踐去

說一說，可能效果會更好。

書中處處皆點，細細品味文本語言，挖掘讀寫訓練的點，讓學生

在潛移默化中學習作者的表達方法，就是我教本課的初衷。

著名的教育家陶行知曾說過，好的老師不是教書、不是教學生,

而是教學生學！所以培養(yǎng)學生良好的預習習慣這一點對于每門學科至

關重要，甚至還將影響其一生！

《荷花》教學反思

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊

觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自

然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花

的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境

的感覺。在設計教學過程中，我著重于引導學生通過直觀感知、朗讀

感受、想象感悟等手段使學生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然

的情感。

課前，我布置學生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起

交流，培養(yǎng)學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，

讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含

苞待放的荷花…，學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的,

仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。

但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡等途

徑去了解信息，因此還是有一部分學生沒有進行資料的收集，課堂氣

氛不夠活躍。但是,在配樂欣賞完荷花之后，學生們似乎進入了狀態(tài)，

也緩解了之前的尷尬。

文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……，有的……，

還有的……”句式，使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既

形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我

進行了拓展，讓學生們也學看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開

放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學生

們也有內(nèi)容可說。

我們說，語文學習能夠讓心靈旅行，應該說，本堂課的重點在于

讓學生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語

文課又怎么能夠以一節(jié)課的結束為終點呢？

作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也

打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、

想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌

笑語;有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

于是，在學完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小

結:“是啊，

今天我們領略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵

荷花，你是怎么樣的心情呢？就請你來談談你的感受吧！”讓學生們

帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不

忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導學生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共

鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但在學生們談到自己的感受時,

語言較為貧乏，作為教師的我教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點

撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，使得教學過程流于形式，而

且沒有把握好時間。必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)

現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

《昆蟲備忘錄》教學反思

《昆蟲備忘錄》是人教版小語教材第六冊第一單元的略讀課文,

昆蟲備忘錄是作者對某些昆蟲的某些特性描寫，讓學生認識昆蟲的一

些特性及作用。備忘錄意指任何一種能夠幫助記憶,簡單說明主題與

相關事件的圖片、文字或語音資料。本節(jié)課通過引領學生學習備忘錄，

讓學生了解備忘錄的書寫及作用，并學會書寫備忘錄。利用備忘錄來

記錄自己感興趣的內(nèi)容。

本課在教學前讓學生在課余時間查閱了一些有關昆蟲的資料，在

上課時將自己查到的有關昆蟲的資料在課上告訴其他同學，既增長了

他們課外科學知識，又增強了自己的口頭表達能力，而且最重要是讓

他們有了自信心。

在課堂上，我利用多媒體，向同學們以此展示復眼的構造及作用，

以及生有復眼的昆蟲的看物體時的視頻，讓學生通過動人的畫面感受

復眼的強大作用，還有就是復眼在現(xiàn)實人類生活中的應用。這樣學生

們學習很感興趣，同時也知道了備忘錄也可以通過視頻等形式進行記

錄。

在學習其他昆蟲時，我同樣借助了多媒體將“花大姐”、“獨角仙”、

“螞蚱”等一些昆蟲通過視頻介紹的方式向同學展示它們的形態(tài)特征、

生活習性以及獨特的特征。學生通過視頻理解作者給這些昆蟲起的好

記的名字。使學生對這些知識記憶更深刻，并及時教育學生要保護有

益的昆蟲。

在教學中，鼓勵學生學習作者書寫備忘錄，采用不同形式，比如

表格、視頻、圖片、文字等把自己喜歡的內(nèi)容以備忘錄的形式記錄下

來，養(yǎng)成良好的學習習慣。

另在教學后，讓學生根據(jù)本節(jié)課的學習，利用表格的形式對以上

昆蟲中感興趣的內(nèi)容進行整理，做一份自己的備忘錄。

在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題?，F(xiàn)在的孩子從小生活條件優(yōu)越，很

少在戶外活動，對于昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶等昆蟲的認識還是有些欠缺。

當然，不可否認的是生活條件的提高，我們生活的環(huán)境中綠地、植被

的減少也是客觀的因素。

我在課堂上也告訴孩子們當你在公園、在草地上見到這些小昆蟲

的時候，千萬不要去驚動他們，我們就在一邊靜靜地觀賞，這些小昆

蟲美化了我們所生活的世界，我們要善待它們。

口語交際《春游去哪兒玩》教學反思

《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！?/p>

雙向互動性是口語交際的一個重要特征。本談口語交際課以“春游去

哪兒玩”這個學生極感興趣、又貼近學生生活的“熱點”話題為素材，

整堂課自然流暢，學生情緒高漲，精彩紛呈。在教學設計時，力求充

分體現(xiàn)“互動”這一特點，在真實有效的互動中激活思維，讓學生獲

得平等交際的權利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動、生生互動中，建立

平等交流的交際平臺。

本節(jié)課在教學時，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點，我注意調(diào)

動學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用小組交流，組際匯報和相互補充

等方式，讓學生主動參與到交際中。

本課學習要求：“班級準備組織一次春游。這次春游去哪兒？可

以安排那些活動？春游過程中應注意哪些問題？請你就以上問題在

小組會上提出建議。”這次口語交際，既要使學生學會把自己的建議

準確、明晰地表達出來，又要在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神；同

時鼓勵學生提出新穎獨特的活動方案，還要在討論中讓學生明白春游

中要謙讓、文明等。

教學時一，我先指導學生讀懂題目，自己先思考就哪方面提建議。

接著，引導學生分小組討論以上三個問題，要求組長組織好，讓每個

同學都發(fā)言、交流，使學生的口語交際落到實處。學生對春游的建議

很有興趣，在交流中學生將自己的游歷經(jīng)歷說了出來，并且講了出去

春游的原因。但是，由于提有先讓一個小組示范一下，很多小組在討

論時，一個小組成員發(fā)言，其余成員沒有做到認真傾聽，甚至是隨意

打斷別人講話，沒有養(yǎng)成文明合作的習慣。最后，我組織學生集體討

論，以小組形式向全班匯報，由組長或小組代表發(fā)言，其余成員可作

補充或修改。由于匯報前我沒有強調(diào)要求學生語言通順，條理清楚，

聲音響亮，語速適當，所以站起來匯報的學生聲音不夠響亮，條理不

夠清楚。而剛才小組討論中不認真傾聽，甚至隨意打斷別人講話的現(xiàn)

象又出現(xiàn)了，課堂秩序有些混亂，雖然我及時進行了調(diào)控，但是這次

口語交際的目的沒有完全達成。

要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉

化為不同的多向組合，并在雙向的有效互動中進行動態(tài)的口語交際訓

練。本次口語交際教學的互動方式很多：生生互動、師生互動、群體

互動。同學們都積極地參與其中，暢所欲言。

本節(jié)課也有許多不足之處：主要在于關注全體同學還做得不夠好:

只注重了放手讓學生交流，而老師對學生的引導提升不夠：評價學生

的方式太單一，激勵學生的思維不夠好。

今后，我要在這方面對學生明確要求，加強訓練，使學生能在口

語交際中，真正有所提高，學有所長。

習作《我的植物朋友》教學反思

生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌

澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當我們在課堂上讓孩子說說

印象最深的自然景觀時，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清

楚了”，或“不知怎么說了"。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景

的方法恐怕都收效甚微。

春天到了，俗話說：“一年之計在于春”。春天，萬物復蘇，植物

發(fā)芽，整個世界換上了綠的色彩，在本次作文前，要求同學們和爸爸

媽媽利用雙休日的時間一起出游，到野外去，欣賞大自然的美景，收

集春天中各種植物的信息建立植物的觀察記錄卡。目的讓學生在走進

大自然，與春天零距離接觸，通過對各種植物地細致觀察，引導學生

重點觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形

狀、色彩、味道等，指導學生抓住特點來觀察，如植物開花時的姿態(tài)、

顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節(jié)的變化，抓住與其它植

物的不同，找出它的特點為觀察的重點。并設計以下表格，讓學生課

外自己觀察喜歡的一種植物，完成調(diào)查觀察表格，為寫作指導奠定基

礎。讓學生感受到春天的美麗與迷人。這樣對學生來說，就完全不是

沒有東西可寫的問題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。

做好了相關準備后，便是指導學生如何把觀察所得通過文字有序

地描寫出來。于是，我引導學生可以先從整體人手，看它像什么，然

后再一部分一部分地寫。也可以按照它生長的時間順序寫，先長什么、

再長什么，最后長什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實的順序寫……

總之，要按一定的順序寫，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時提

醒學生作文注意點是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實）

的特點來寫，注意語句通順，內(nèi)容要具體，正確使用標點符號。

作文只有表達自己的真情實感才真切感人。因此，在寫作文之前,

我先引導學生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢著作者對事物的

介紹與說明，不僅抓住事物的特點寫出惹人喜愛之處，還具體通過舉

一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的植物朋友

介紹給他人又表達出自己對植物朋友的感情呢？首先要寫出為什么

喜愛，也就是喜愛的原因，然后通過具體描寫，表達出喜愛的感情其

次要寫出是怎樣喜愛的。在寫自己喜愛的植物的習作時要具體寫出喜

愛的表現(xiàn)，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太

陽……把為什么喜愛和怎么喜愛充分表達出來。

這次習作指導教學結我?guī)聿簧俚乃伎迹褐灰驅W生觀察過，只因

學生思考過，只因有充分的準備過，學生的作文便能更加出彩！因此，

在今后的習作教學上，應引導學生多觀察、多體驗、多思考，激發(fā)學

生“說真話，道真情”，相信我們的學生在我們潛移默化的引導下，

定能擁善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、勤于思考的大腦、善于寫作的文筆！

《語文園地一》教學反思

《語文園地一》共設了四個板塊?！敖涣髌脚_”以課文中優(yōu)美生

動的語句為學習內(nèi)容，引導學生仔細體會寫作的手法?！弊衷~加油站”

以認識含偏旁“才、2、貝”的字為學習內(nèi)容引導學生認字。”詞句

段運用”引導學生積累并運用幾個意思相近的詞語在不同語境中的應

用，教會學生在不同的句子中選擇意思表達準確的詞語。“讀一讀”

讓學生積累優(yōu)美的語句，為以后的寫作積累素材?！叭辗e月累”安排

了一首詞《憶江南》，此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既

淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之

意與向往之情也盡寓其中。

在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調(diào)動學生學習的

主動性，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目

的，展開教學。

學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀，這些句子都是課文

中的優(yōu)美生動的句子，放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)，然后引導學生匯報交流

自己的發(fā)現(xiàn)，同時再說一說這些句子所表達的意思，讓學生進一步體

會語句優(yōu)美的意境。

在以后的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵

學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創(chuàng)造性

地使用教材，而不是學教材。

教學“識字加油站”時，借助多媒體展示教材所給詞語的相關圖

片，引導他們觀察圖片，結合詞語的意思，把握每個字的特點，輕松

識字。

在教學“詞句段運用”時我引導學生辨析詞語的意思，把詞語放

在語句中體會詞語的意思表達。指導學生能夠準確地用詞語表達出語

句的意思，是句子更加生動，表達更加準確。同時引導學生摘抄優(yōu)美

的語句、詞語，摘抄的時候分類進行，比如，寫景的、寫動物的、寫

人物的等。積累一些寫作素材，為今后的寫作打下基礎。

這次的“日積月累”是一首詞，引導學生自由閱讀課文，解決生

字及重點字的意義，最后達到背誦課文。這首詞寫江南春色，首句“江

南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處,

而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。篇末，以“能不憶江南”

收束全詞，既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又

造成一種悠遠而又深長的韻味，把讀者帶入余情搖漾的境界中。

本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發(fā)揮了學生的

主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的

空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課設

計有梯度性，先課本上，再課外和生活中。如在完成第一題時，老師

創(chuàng)設導游的情景，讓學生練習說話；在完成第二課時，要求學生充分

的抓住文本特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重

點字詞的意思，能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自

己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放

式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、

發(fā)展與變化，培養(yǎng)學會主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以

及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。

《守株待兔》教學反思

《守株待兔》是一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶

然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，

結果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動不會

有收獲，不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個

饒有趣味的故事，從而闡明一個深刻的道理。

教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，

扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作為學生

學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地

讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教

育。

揭題伊始，我就呈現(xiàn)學習方法，接著通過解題：“守株”、“待

兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目

“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。這

種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在

學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的

發(fā)展。然后讓學生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣

就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。學生經(jīng)歷了這樣獲得新

知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的

方法程序結構。

在字詞教學方面，它仍然是教學中的重點，教學時通過多種行式

的讀法如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式，使他

們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時，通過學生反復品讀課文，找出描寫

守株待兔這一成語的內(nèi)容，從而懂得“株”就是指“樹樁”的意思。

在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真

正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象，充分

的說，在說的同時，不忘記對寫話的訓練。

從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學生明白不勞動不會有收獲，不

能靠碰運氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學,

學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，

學生也能遇事迎刃而解了。

教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學

效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀

中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，

多動腦，能提高對文章內(nèi)容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)

揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花二

《陶罐和鐵罐》教學反思

《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準實驗教科書人教版六年制小

學語文教材第六冊的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里

的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為

文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處

和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦

相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵

罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難

點。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學

時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當?shù)闹笇А?/p>

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和

鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他

們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我

感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。

通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可

以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分

角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵

罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平

緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對

“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、

表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以

說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深

了對“人物”的理解。

鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標準指出：“鼓勵學

生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。

因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句,

通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展

設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考

慮不夠周全，要求不夠明確?？梢宰寣W生仿照課文，通過神態(tài)和語言

來表達人物的內(nèi)心。

我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處：一是教學語言不夠簡潔到

位，很多環(huán)節(jié)說話羅嗦，沒能一針見血；二是忽視鐵罐和陶罐的情感

變化，特別是讓學生來補充提示語時一，學生是能根據(jù)老師的要求補充

具體，我卻沒有引導學生關注它們的情感變化，這樣放在課文里是不

合理的。三是小練筆束縛了學生的手腳，讓學生來續(xù)寫我自認精彩的

《黑板和白板》。大部分學生對白板不夠了解，難怪學生寫不好。如

果我放手讓學生寫自己喜歡的、有興趣的，我想同學肯定會有很多個

性化的精彩表達……

《鹿角和鹿腿》教學反思

《鹿角和鹿腿》是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后

對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：各有所長、所

短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否

定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的

環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)

度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體

會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。

教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學

生通過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能

夠讀準生字，理解新詞。然后我通過課件，檢查學生的自學情況，進

行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫助解決和指導。第二次

閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在理

解課文內(nèi)容的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。

當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃

生時，我創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢?

學生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)

點和缺點，對事物有了一定的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟，深

化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變

化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的

的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化

的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。

對于這節(jié)課的教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以

下幾點；首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教

學目標，能夠呈現(xiàn)1個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理

分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也

比較自然。特別在安排說課文的主要內(nèi)容時，我通過課件出示了一個

填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要

內(nèi)容，又節(jié)省了時間。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在

檢查生字詞語的自學情況時，我安排的三個“門”一一“智慧門”、

“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯

度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，

我覺得還不夠到位，不能夠很好地通過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在

今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。

語文教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點引導學

生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語文要教學生是

把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融，形成互通

的一種能力。

《池子與河流》教學反思

《池子與河流》是人教版小語教材第六冊第二單元的一篇略讀課

文，故事通過池子與河流的對話講述了池子嫌河流太累，常常背著沉

重的輪船，一會兒又要負起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了。

池子還問河流什么時候才能拋開這樣的生活。還夸自己過著安逸、平

靜的生活?？珊恿鲄s說，自然法則中，水只有流動才能保持新鮮，但

池子不流動就不會保持新鮮，這樣遲早會被人遺忘的。最后，河流的

說法果然應驗了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一

年年地淤塞起來，整個池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最后，完全干

涸了。通過這個故事告訴人們一個道理：天才不利用是要磨滅的，它

會一天天地衰萎下去。當它被怠惰所支配的時候，它的事業(yè)就無法恢

復起來。所以做人應該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應像池子那樣

貪圖享受，安逸生活。

教學這篇課文時，我采取的教學思路是：

一、激趣導入。在這個環(huán)節(jié)主要讓學生收集成語故事，在這個過

程中還使學生學會了區(qū)分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意

去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接著揭示課題，池子和河

流。

二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由

重點詞語引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。

三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了

一個什么故事？

四、精讀課文，體會寓意。抓住池子與河流對話內(nèi)容進行教學,

安排學生分角色進行朗讀，感悟，老師進行恰當?shù)陌鍟?。在理解課文

之后適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上,

小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什么道理？

五、聯(lián)系實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。

回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點：

1、注重學生自學能力的培養(yǎng)。如讓學生聯(lián)系上下文理解詞語，

鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。

2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演

化，字的書寫等。

3、在合作交流中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學

也收到良好的效果。

相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：

1、教學目標制定得不細致準確，所以教師教學時對課堂的把握就

不是很到位。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個

體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

5、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

總之，通過這一課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己在教學方面還需要改進的

地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，

還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現(xiàn)以學定教。在以后的教學

中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲

口語交際《該不該實行班干部輪流制》教學反思

由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當

眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給

學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應把創(chuàng)設

良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于

表達放在首位。

對于班干部輪流制，我們都不陌生。今天的口語交際我們來說一

說“該不該實行班干部輪流制”。這個話題同學們都比較熟悉，我組

織同學們進行了一場辯論會，正方同學觀點實行班干部輪流制，反方

觀點不該實行班干部輪流制。正反雙方說理要清楚，說理要有依據(jù)。

雙方不可進行人身攻擊。

正方認為班干部實行輪流制，對培養(yǎng)學生能力，增強其責任心、

義務感和集體觀念有非常重要的作用。傳統(tǒng)的班干部制度存在諸多弊

端,單一、固定的班干部群體使班干部高傲自大、私心重;使非班干部

自卑依賴,缺乏責任心;使家校之間矛盾產(chǎn)生,難以調(diào)節(jié)。

反方同學認為班級如果缺少一個長久的核心組織，班級的凝聚力

就會減弱，同學們在心理上缺乏穩(wěn)定感，班級的秩序容易松散和混亂。

如果調(diào)換太頻繁，班級同學、科任老師以及與班級管理有關部門難以

與班級同學干部配合工作。輪流如果缺乏評估，就會影響鍛煉質量。

如果不給予再提高的機會，輪流就會流于形式。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建

立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人

所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感

覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，

教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程,

因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理

解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，

把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放

下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的

法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交

際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個

學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么

有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都

會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地

表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光

普照每個學生的心靈。

本節(jié)課，學生說的欲望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛

空前高漲，達到了我意想中的效果。通過這次口語交際活動，不僅提

高了學生的口語表達能力，還讓學生明白怎樣的生活才是快樂而有意

義的。上完這節(jié)課后，我的感受頗深：

第一，設置“語境”，讓學生有話可說。這節(jié)課的引入，我運用

了利用辯論的形式，激發(fā)學生說的欲望，從而拓寬了學生的思路，調(diào)

動了學生生活積累，激發(fā)了學生的興趣。

第二，多向互動，發(fā)展學生的“語技”?？谡Z交際課是學生與學

生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。

本堂課，做到了真正的互動，學生與學生，老師與學生，多層次的交

際，使學生真正進入角色，進入生活，提高了學生的交際能力。

第三，準確及時的評價，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審

美感受，激發(fā)了學生對美好生活的熱愛。

《快樂讀書吧》教學反思

寓言是學生喜聞樂見的一種文學形式，也是學生從小一直接觸的

文學形式。如何將課外閱讀指導課上得使學生感興趣，有新鮮感是我

課前深深思考的問題。這節(jié)課的教學中，我將課堂主要交給了學生，

整個教學過程流暢而緊促。先由謎語導入，了解閱讀目標；先聽讀故

事，喚醒學生的閱讀期待；然后在問題的引導下，自主閱讀；最后，

通過課堂檢測，讓學生對閱讀內(nèi)容有了深刻的了解。在老師的引導下,

鼓勵學生通過自己的閱讀感受作品的特點，并初步學會將自己的閱讀

收獲做以批注，并進行積累。這是一個大膽的嘗試。從學生的反饋情

況來看，學生很喜歡這樣的閱讀課，學習積極性很高。

作為小學課外閱讀，閱讀應是一種個性體驗，探究和感悟，教學

不僅僅是一種告訴。所以我注重導讀題的設計，從學生的個性發(fā)言中，

給我們以非常有益的啟發(fā)：語文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛

能，萬萬不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學時，孩子的審美眼光，

感悟能力并不亞于成人。

布魯納說過：”學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！庇?/p>

是在教學中，我注重將圖片觀察與學生的生活實際聯(lián)系起來，喚醒學

生的生活經(jīng)驗，引導學生根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇自己喜歡的圖書

類型。既關注了學生的閱讀興趣，也對學生的閱讀方法進行引導。通

過分享故事的形式，促進學生的讀書熱情，能與人分享自己讀的故事,

從而也鍛煉了學生的口語表達能力和復述文本內(nèi)容的能力，使學生的

語文學習技能，得到全方位的進步和提高。

在教學過程中，也有些不足之處，如因為時間關系，讓學生進行

批閱自己的讀書收獲這個環(huán)節(jié)也沒有充分地展開。另外，在學生暢所

欲言的基礎上，做為課堂的主導，我有必要總結提升出更深層次的情

感?！氨粣凼且环N幸福，施愛更是一種快樂”，這節(jié)課才會更立體，更

豐滿。

習作《看圖畫，寫一寫》教學反思

看圖作文是小學低年級學生作文起步的常見方式，是培養(yǎng)低年級

學生進行語言訓練的重要途徑。它不僅可以培養(yǎng)和提高學生的口語表

達能力，也為向高年級書面作文過度打下了良好的基礎。這次的習作

課，恰好是看圖寫話作文。

寫作看的圖是《學校乒乓球大賽》很簡單的一幅畫，也很貼近學

生的生活，每個學生都能看懂，但是我發(fā)現(xiàn)學生在看完圖后，很難做

到“思考”這兩個字，我努力讓他們將圖上的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系

起來，然后再把當時的場景補充得更充實與完整。然而，每個學生都

會一些基本的想象，但是卻沒有新穎的點子。我反思，是不是我在課

堂上沒能做到很好的引導，來激發(fā)學生進行思考的欲望，我想，應該

是這樣的。

根據(jù)以上情況我確定了本次作文指導課的主要環(huán)節(jié)：1、導入。2、

明確要求。3、觀察畫面弄清內(nèi)容。4、展開合理想像。5、寫法指導。

6、口述作文。7、起草作文。其中展開想像和寫作指導做為本節(jié)課的

教學重點。為了幫助學生展開合理想像我用了兩個范文片斷作為提示,

以便學生展開學習。在習作中，發(fā)現(xiàn)學生根據(jù)畫面展開想象的能力有

所欠缺。

指導學生仔細觀察圖畫、培養(yǎng)觀察能力。直觀教學，有利于學生

的想象思維、說話能力。我每次指導學生的看圖作文，都先出示掛圖

或（幻燈片），接著，教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生按一定的順序觀

察的習慣。如從上到下或從下到上觀察；先中間后四周；從主要到次

要等順序觀察。再整體了解圖意，按照時間、地點、人物、事情的順

序提問；如圖畫上畫的是什么時間？什么地點？有幾個人？是什么人?

他們在干什么？讓學生根據(jù)老師的提問指導有條理地回答，并啟發(fā)學

生從人物中想象圖中人物的思想、活動和當時發(fā)生的事情，還要多問

幾個為什么？培養(yǎng)學生從認真觀察中得出結論的能力。

充分引導，加強說的能力。在學生看清楚圖意，回答有關問題的

基礎上，為了更好地使學生把了解到的內(nèi)容清楚，并準確地，有條理

地表達出來。在教學中先激發(fā)學生說的興趣，我運用“看誰說得好?！?/p>

等帶有鼓勵性質的話激發(fā)學生說話。具體分三個步驟進行訓練，一是

讓基礎好的學生分別上臺說說，說時要根據(jù)老師提示的問題邊看圖、

邊思考、邊回答，教師在旁啟發(fā)，學生說完圖意是與否、好與差，老

師給予肯定、糾正或補充。二是讓學生同桌之間或小組互說互聽，這

時老師要注意巡回了解，并參加到中下生這里去活動，以便具體指導。

三是指引讓優(yōu)生把整幅圖的具體內(nèi)容有條理地說出來。這個環(huán)節(jié)是重

點環(huán)節(jié)，老師還須向學生提示，圖畫講的是什么時候的一件事？這件

事的起因怎樣？經(jīng)過怎樣？結果怎樣？讓學生的思維得到進一步的

強化，通過老師的點撥，學生講得更完整，更有條理，這樣的效果我

覺得更佳。

相信通過以上看、想、說、寫，這四環(huán)節(jié)的指導，會使大部分

學生收到良好的效果，能看圖有條理地說寫一段通順的話。

上完了這一次的習作，還有很多問題，比如：強調(diào)了對感人畫面

之前的故事進行推前想原因和往后想結果所要寫的內(nèi)容指導欠缺，特

別是經(jīng)過仔細觀察如何詳寫感人畫面（要抓住人物的語言、動作、神

態(tài)等方面）、人稱的選擇上，沒有很好地予以滲透，所以導致很多同

學寫的作文只有一個想象的故事但卻沒有出現(xiàn)畫面上的情景，這就有

點撿了芝麻丟了西瓜的感覺。

《語文園地二》教學反思

《語文園地二》中交流平臺交流的問題是寓言故事學習以后給

我們留下的啟示。每一個寓言故事本身就是一個生動、鮮活的教育哲

理，通過學習寓言小故事，讓我們明白這些小故事帶給我們的啟示?！稙?/p>

鴉喝水》的故事告訴我們遇到困難要積極想解決辦法，不要害怕困難,

要想著去解決他，面對他。而且要堅持下去，想辦法讓自己的處境好起

來，就像故事里的烏鴉一樣認真思考，多動腦筋，才能讓很多問題迎刃

而解?！逗倩⑼犯嬖V我們就是不能像老虎那么愚蠢，被別人騙了也

不知道。也不能像狐貍那么狡猾，借助別人的力量來逃跑。要靠自己的

力量才有意義！這個寓言故事告誡人們，千萬不要因一孔之見，便洋洋

自得，不要因一得之功，便沾沾自喜。《報苗助長》違反事物的發(fā)展規(guī)

律，急于求成，反而欲速則不達，有些事情是少即多，慢則快。所以我

們要遵循事物的發(fā)展規(guī)律來做事，這樣才能事半功倍。《守株待兔》這

個成語故事比喻不主動努力，而存萬一的僥幸心理，希望得到意外的收

獲。主要告訴我們的道理是：只有通過自己的勞動，才能有所收獲，否

則終將一無所獲，留下終身遺憾。通過這些寓言你想到了生活中的那些

人和事呢？

引導學生根據(jù)寓言的啟示來進行交流。學生小組交流討論，分組交流,

全班共享。

在“詞句段運用”欄目教學中照樣子寫詞語引導學生觀察詞語的

特點，并仿寫詞語。第一組是AABC式，第二組是ABAC。教會學生寫

詞語、用詞語。在讀一讀教學中引導學生讀句子并理解句子中加點詞

語的意思。掌握并理解加點句子在一段話中的意義和作用，以便準確

地把握句子的大體意思。教會學生積累好詞佳句，教會學生用合適的

語句、恰當?shù)恼Z氣填充句子。

“通知”書寫的教學，對學生強調(diào)格式包括：標題、正文、落款。

要求學生通知的內(nèi)容要寫的明白、具體。讓學生仿寫通知，并在班內(nèi)

交流。通過教學讓學生掌握通知的書寫及作用。

在教學“書寫提示”時，引導學生辨析每個字的結構，在這些字

中橫畫或豎畫較多，在書寫時要把握住這些筆畫的長短比例和筆畫間

隙，避免書寫時過于擁擠。布置學生課下書寫這些字，從書寫中體會

字的結構及意義。

在教學“日積月累”時，首先布置學生通過預習了解每個成語的

意義及背景，引導學生積累并運用成語，在不同語境中運用恰當?shù)某?/p>

語能夠增添語句的生動性。

在這個《語文園地》的教學中，我特別引導學生仔細觀察漢字,

注意字的結構，把字寫得規(guī)范、美觀。我還引導學生理解“詞句段運

用”中的詞、句的意義，讓他們體會詞句的作用，從中受到啟發(fā)。我

在引導學生仔細讀寫話部分的示例時，讓學生自主發(fā)現(xiàn)提問時前面要

寫上“為什么”，句尾要用“？此外，我還帶領學生書寫通知，讓

學生學會如何書寫通知。提高學生的寫作能力及語言組織能力。在實

施開放式教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的

生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學會主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學

精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。

從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節(jié)課中解決了重點和

難點，通過聯(lián)系生活，把認字、學詞和認識事物聯(lián)系起來，激發(fā)了學

生在生活中學習語文的興趣。

《古詩三首》教學反思

《古詩三首》是人教版小語教材第六冊第三單元的三首古詩詞,

《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩詞，都是描寫中

國傳統(tǒng)節(jié)日的，讓學生領略我國古代的經(jīng)典文化，了解我國的習俗文

化，使學生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。由于在低段學生都有接觸過了，因

此學生朗讀都比較輕松，難點在于理解詩人的感情。

本課我是按照先后順序進行教學，先創(chuàng)設情境，將學生帶入詩的

意境。然后再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反復吟誦詩詞。放

手讓學生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行嘗試學習，先說說詞語

的大概意思.在理解了句意的基礎上，通過創(chuàng)設情境，根據(jù)課本提供

的畫面，說說全詩的意思。

《元日》北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世

人傳誦的詩歌，教師可結合學生的知識儲備進行教學。先讓學生說一

說他們知道的對聯(lián)，例如：“又是一年春早綠，依然十里杏花紅?！薄按?/p>

回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。”“勤勞門第春光好，和睦人家幸福

多。”……這些膾炙人口的春聯(lián)，可以把學生帶入到那個歡樂祥和的

節(jié)日氣氛當中，教師適當?shù)囊龑W生聯(lián)系聯(lián)春的內(nèi)容去感受《元日》

中所描繪的歡樂喜慶的氣氛。

結合學生的生活進行教學。春節(jié)，對于學生們來說不是一個陌生

的話題，提到春節(jié)，人們的頭腦中總是會浮現(xiàn)出許許多多的美好、歡

樂的畫面。因此，在學習“炮竹聲中一歲除”這句古詩時，教師提問，

你們，放過鞭炮嗎？誰來說說他們當時放鞭炮是一副怎樣的情景？學

生們暢所欲言。生動的生活場景通過古詩再次讓學生感受到那份歡樂,

并很好地理解詩詞，而詩句所描繪表達的內(nèi)容又反過來加深擴大了學

生對新年到來的感受，相得益彰。

在教《清明》這首詩，我注重了讓學生正確、流利、有感情地朗

讀、背誦古詩，并初步體會詩人所表達的意思。在教學古詩時，采用

多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀，小組讀、男女賽讀，使學

生熟讀成誦。從而使學生慢慢喜歡上古詩。

這首詩與我國的傳統(tǒng)節(jié)日清明有關。課前我調(diào)查了學生，學生對

清明節(jié)的習俗知道很少，甚至部分學生不知道。所以我在本節(jié)課開頭

設計了清明節(jié)的由來和相關習俗。目的是讓學生了解我國的習俗文化。

在教學詩意時，我結合制作的課件，讓學生看到春天花紅柳綠的畫面，

幫助學生理解詩意。在教學詩意時一，鼓勵學生質疑。根據(jù)學生的質疑，

教學詩意。在學習古詩后，我讓學生跟著視頻資料讀，學生積極性較

高，效果很好。

教完之后，反思整個教學過程，總是有些遺憾，比如：播放視

頻時，出了一點兒小故障，比預料的效果差了點兒。已學的電腦知識

還解決不了這個小故障，真是悔恨自己知識還是少啊，應該多學一些。

再如：學生在老師示范下，能讀準節(jié)奏、停頓，但是指導學生讀出古

詩的韻味還不夠。再如：我認為學生學習古詩的熱情沒有預料的高，

教學時，可能自己的激情還不夠。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩的成功之處：我大膽放手讓學生在

反復誦讀中結合注釋、插圖、生活實際理解詞意、詩意，并與同桌交

流詩句意思。我將學習的主動權給了學生，學生成了學習的主人，在

相互交流，相互補充，相互糾錯中不斷完善詩意，在句句相連中，真

的實現(xiàn)了將詩句變成了短文，滿足了學生的成就感。這時再引導學生

誦讀古詩，畫面已不知不覺展現(xiàn)于眼前，當想象當時王維會想些什么，

說些什么時，學生好像已穿越到了當時的場面，將王維的思鄉(xiāng)之情表

達的淋漓盡致。再次拓展時，這句流傳千古的詩句"獨在異鄉(xiāng)為異客，

每逢佳節(jié)倍思親。"就印記在學生的思想深處。有學生竟然說每次過

節(jié)想到在廣東打工的媽媽，他就吟誦這句詩“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢

佳節(jié)倍思親

從這首詩開放的教學過程，從課堂上學生積極主動的學習狀態(tài)中,

讓我對高效課堂的踐行有了信心，作為老師我們應該學會擺正自己的

位置，將學生推向學習的前臺，自己做好學習活動的引導者、組織者，

學會創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用各種教學策略，引導學生在

實踐中學會學習。古詩雖難，但孩子們在方法的引領下，自主、合作、

探究，將難變易，這不就是一節(jié)高效的課堂嗎？

《紙的發(fā)明》教學反思

《紙的發(fā)明》是人教版小語教材第六冊第三單元的一篇課文，這

是一篇說明性的課文，向我們介紹了“紙”的發(fā)展歷程以及各種“紙”

的優(yōu)缺點。課文語言準確，簡練，又不乏生動。

上課伊始，為了激發(fā)學生的探究欲望，我把收集到的各種各樣的

“紙”制品展現(xiàn)在講臺上，再把課前用不同質地、不同顏色的紙粘貼

而成的課題貼在黑板最醒目的位置，當一個五彩繽紛的“紙”字呈現(xiàn)

在同學們眼前時，他們個個揚起小臉兒,難掩心中的興奮,毫無疑問，

孩子們已經(jīng)被這五色斑斕的紙張吸引住了，我暗自慶幸一一畢竟這是

一個良好的開始。

在引導學生認識了這些不同種類的“紙”張之后，我利用多媒體

演示了“紙”的發(fā)展歷史，并用刷術”引導他們說出了我國古代

的四大發(fā)明，這樣，就做到了以學生的前概念為引導，從而更加激發(fā)

了他們對于紙的探究欲望。

雖然“紙的發(fā)明”是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它

的字里行間無不透出作者的情感…一自豪。學說明文的課堂也是書聲

瑯瑯的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關鍵詞引發(fā)學生

的情感，讓他們通過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟著一

起思考：“紙”這的發(fā)明創(chuàng)造，給人類歷史帶來了怎樣的發(fā)展呢？

學生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。接著第二課時我創(chuàng)設回想的

情境引導學生體會“紙”的發(fā)展歷程，理解我國古代勞動人民的智慧

和才干。首先從記載文字的載體上"獸骨"、"龜甲〃、"青銅器"、"竹

片和木片"、"帛〃、“麻”、“紙”等中體會這些材質的變化傳遞出來的

信息，體會“紙”發(fā)明的重要性，感嘆古代勞動人民的智慧和才干。

其次從幾千年來文字載體的方便性比較，引導學生體會造紙術之所以

稱為古代四大發(fā)明有其重要的意義。此時學生的情感，老師的情感,

作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字一一自豪。

引導孩子們通過計算紙的用量來使他們懂得浪費紙的現(xiàn)象時普

遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時為了保護木材資源，從紙

的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導學生節(jié)約紙張。

這節(jié)語文課雖然還算進行的比較圓滿，但我始終忘不了探究活

動中孩子們那種牽強的眼神，在我心中，那是對同伴、對老師、甚至

是對知識的一種懷疑。我一直鼓勵孩子們在語文學習中細讀課文，還

是我對這堂課的準備不夠充分，在解決課堂突發(fā)問題這方面缺少教學

智慧。課堂是預設和生成的辨證統(tǒng)一，是動態(tài)生成的過程。而“節(jié)外

生枝”的生成，更需要教師高超的教學智慧。

蘇霍姆林斯基曾說：“教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅

僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師”。作為一名新教師，我深知自己并

不成熟，更談不上經(jīng)驗豐富，但我知道，教學智慧

《趙州橋》教學反思

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑一一趙州橋的說明文，文章用

簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動

人民的智慧和才干。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，并

帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思；在朗

讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。

在教學過程中，我以"趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀"這句過渡

句為切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？

又從哪看出它美觀？在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州

橋長50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半

教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀

擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解

一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一

句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重

要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡

用什么方法來讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”

“我喜歡一個字一個字地點著讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默

讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式

來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么？"（初讀）學生很快便

找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。那為

什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？（再讀）作者是想給

我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。

很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么？說明了這座橋十分的有

名!“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，

劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有

1300多年了?！边@是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那么

是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原

因呢？請找出一些詞語概括。（再讀此句）學生劃出了“隋朝”、“已

經(jīng)有1300多年了"。請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造

的什么特點？

二、多種學習方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學生自學的基礎

上再進行指導。同學們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多

不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你

們采用不同的方法來自已學習第二自然段！老師，我是用劃重點詞語

的方法來學習的。我找到了“趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全

部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上

的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞?！边@些句子來說明趙州橋的

結構。嗯，你找得真不錯！還有同學用了別的方法嗎？老師，我用了

畫圖的方法。那就請你上來給我們展示一下吧！嗯，你畫的趙州橋真