九年級(jí)語文上冊(cè) 第六單元 品味古典名著 23 三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

九年級(jí)語文上冊(cè)第六單元品味古典名著23三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)思路嗨，親愛的同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)《三國演義》中的經(jīng)典篇章——“三顧茅廬”。這節(jié)課，我們將通過分析劉備的求賢之路，領(lǐng)略古人的智慧與膽識(shí)。我會(huì)用豐富的教學(xué)手段，帶領(lǐng)大家走進(jìn)那個(gè)波瀾壯闊的歷史畫卷，感受古典名著的魅力。讓我們一起期待這趟奇妙的旅行吧！??????核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)作品的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《三國演義》中的文化內(nèi)涵和人物形象。

2.增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力和文本分析能力，通過分析劉備三顧茅廬的故事，提升學(xué)生對(duì)歷史事件和人物性格的洞察力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，通過小組討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提高溝通與表達(dá)技巧。

4.激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感，讓學(xué)生在了解歷史人物和事件中，樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

-明確《三國演義》中“三顧茅廬”事件的歷史背景和人物關(guān)系。

-理解劉備三顧茅廬的深層含義，包括對(duì)諸葛亮人格魅力的認(rèn)可、對(duì)人才的渴望以及自身求賢若渴的意志。

-分析劉備、關(guān)羽、張飛三人的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)，以及他們之間的關(guān)系變化。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-深入挖掘“三顧茅廬”背后所體現(xiàn)的儒家文化中的“禮”與“仁”的價(jià)值觀。

-理解諸葛亮出山后對(duì)蜀漢發(fā)展的影響，以及這一事件對(duì)后世人才選拔觀念的啟示。

-在小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的文化視角去分析劉備的行為，如儒家思想中的“忠”、“孝”等價(jià)值觀在人物行為中的體現(xiàn)。

-幫助學(xué)生理解古典文學(xué)作品中的人物塑造手法，如對(duì)比、襯托等，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些手法分析其他文學(xué)作品。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦、音響）、紙質(zhì)教材（人教版《語文》九年級(jí)上冊(cè)）、學(xué)生筆記本

-課程平臺(tái)：班級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線閱讀平臺(tái)

-信息化資源：《三國演義》原文節(jié)選、相關(guān)歷史背景資料、諸葛亮畫像、劉備三顧茅廬的歷史圖片

-教學(xué)手段：情景模擬、小組討論、角色扮演、多媒體輔助教學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)“三顧茅廬”的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場(chǎng)提問：“同學(xué)們，你們知道劉備三顧茅廬的故事嗎？為什么他會(huì)這樣做？”

展示一些關(guān)于劉備、諸葛亮和三國時(shí)期的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受古典名著的魅力或特點(diǎn)。

簡短介紹“三顧茅廬”的歷史背景和故事梗概，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解“三顧茅廬”的基本概念、人物關(guān)系和事件意義。

過程：

講解“三顧茅廬”的定義，包括其主要人物劉備、關(guān)羽、張飛和諸葛亮。

詳細(xì)介紹人物關(guān)系，如劉備對(duì)諸葛亮的敬仰、諸葛亮的隱居生活等。

三、案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解“三顧茅廬”的特性和重要性。

過程：

選擇幾個(gè)典型的“三顧茅廬”案例進(jìn)行分析，如劉備的誠意、諸葛亮的智慧等。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解“三顧茅廬”的多樣性或復(fù)雜性。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對(duì)實(shí)際生活或?qū)W習(xí)的影響，以及如何應(yīng)用“三顧茅廬”的精神解決實(shí)際問題。

四、學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與“三顧茅廬”相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論，如“劉備求賢若渴的精神”、“諸葛亮的隱居智慧”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)“三顧茅廬”的認(rèn)識(shí)和理解。

過程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“三顧茅廬”的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括“三顧茅廬”的基本概念、人物關(guān)系、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)“三顧茅廬”在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)中的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用“三顧茅廬”的精神。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“三顧茅廬”的短文或報(bào)告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

七、課堂延伸活動(dòng)（5分鐘）

目標(biāo)：拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。

過程：

推薦學(xué)生閱讀《三國演義》中與“三顧茅廬”相關(guān)的章節(jié)，或觀看相關(guān)的影視作品。

鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行角色扮演，模擬“三顧茅廬”的場(chǎng)景，加深對(duì)故事的理解。

八、課后反思與評(píng)價(jià)（5分鐘）

目標(biāo)：幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，提高自我評(píng)價(jià)能力。

過程：

讓學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)。

教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議。

九、教學(xué)延伸與拓展（5分鐘）

目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

過程：

引導(dǎo)學(xué)生思考如何將“三顧茅廬”中的求賢若渴、忠誠智慧等品質(zhì)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

布置一些與“三顧茅廬”相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫劇本、制作海報(bào)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《三國演義》中與劉備、諸葛亮相關(guān)的章節(jié)，如《隆中對(duì)》、《草船借箭》等，以加深對(duì)人物形象和事件背景的理解。

-《三國志》中的相關(guān)記載，尤其是關(guān)于劉備和諸葛亮的傳記，對(duì)比《三國演義》中的描寫，探討歷史與文學(xué)之間的差異。

-《三國演義》中的詩詞，如曹操的《觀滄?！?、諸葛亮的《出師表》等，通過詩詞了解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍和人物情感。

-三國時(shí)期的歷史地圖，讓學(xué)生通過視覺化的方式理解三國時(shí)期的地理分布和勢(shì)力范圍。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以自主選擇《三國演義》中的其他故事進(jìn)行閱讀和分析，如“赤壁之戰(zhàn)”、“七擒孟獲”等，比較不同故事中的人物性格和策略。

-組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演劉備、諸葛亮等角色，通過模擬對(duì)話和決策過程，體驗(yàn)古代君臣關(guān)系和治國方略。

-設(shè)立“三國知識(shí)競(jìng)賽”或“三國故事演講會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，制作PPT或演講稿，展示對(duì)三國文化的理解和研究成果。

-引導(dǎo)學(xué)生思考“三顧茅廬”對(duì)現(xiàn)代人才招聘和管理的啟示，探討如何在現(xiàn)代社會(huì)中尋找和培養(yǎng)人才。

3.利用多媒體資源進(jìn)行拓展：

-利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看與“三顧茅廬”相關(guān)的影視作品或紀(jì)錄片，如《三國演義》電視劇、電影等，通過視聽結(jié)合的方式加深對(duì)故事的理解。

-通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，推薦學(xué)生觀看關(guān)于三國歷史和文化的講座或公開課，拓寬知識(shí)視野。

4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考：

-引導(dǎo)學(xué)生思考“三顧茅廬”中的忠誠、智慧、毅力等品質(zhì)在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值，如何將這些品質(zhì)應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

-鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或志愿者活動(dòng)，通過實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)“三顧茅廬”中所體現(xiàn)的為人民服務(wù)的精神。典型例題講解1.例題：請(qǐng)結(jié)合《三國演義》中“三顧茅廬”的故事，分析劉備的人物形象。

答案：劉備在《三國演義》中被塑造為一個(gè)仁德、智勇雙全、禮賢下士的君主形象。首先，劉備在“三顧茅廬”中展現(xiàn)了極高的仁德，他不因諸葛亮的隱居而放棄求賢之路，體現(xiàn)了他對(duì)人才的尊重和重視。其次，劉備的智慧體現(xiàn)在他能夠正確判斷諸葛亮的才能和潛力，從而堅(jiān)定地追求這一目標(biāo)。最后，劉備的禮賢下士表現(xiàn)在他對(duì)諸葛亮的尊重和敬仰，不因地位高低而改變求賢的態(tài)度。

2.例題：簡述“三顧茅廬”事件對(duì)后世人才選拔觀念的影響。

答案：“三顧茅廬”事件強(qiáng)調(diào)了人才的重要性，以及對(duì)人才的尊重和耐心。它對(duì)后世人才選拔觀念的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視人才的品德和才能，而非僅以出身或地位來衡量；二是強(qiáng)調(diào)選拔人才的過程要公正、公平，不能急于求成；三是鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)者具備慧眼識(shí)才的能力，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。

3.例題：分析諸葛亮在“三顧茅廬”事件中的角色和作用。

答案：諸葛亮在“三顧茅廬”事件中扮演了關(guān)鍵角色，他的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是展現(xiàn)了他的高潔品格和超凡才華，吸引了劉備的注意；二是諸葛亮對(duì)劉備的忠誠和智慧使得他成為劉備的得力助手，為蜀漢的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；三是諸葛亮在“三顧茅廬”過程中表現(xiàn)出的隱居生活的淡泊名利，對(duì)后世人才具有示范意義。

4.例題：請(qǐng)從“三顧茅廬”的故事中提煉出一個(gè)道德原則，并舉例說明。

答案：道德原則：求賢若渴、忠誠敬業(yè)。

舉例說明：劉備三顧茅廬，體現(xiàn)了他對(duì)人才的渴望和對(duì)事業(yè)的忠誠。諸葛亮在隱居期間，堅(jiān)守自己的信念，忠誠于劉備，最終成為了蜀漢的支柱。這一故事告訴我們，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該像劉備和諸葛亮一樣，對(duì)待事業(yè)和人才要充滿熱情和忠誠。

5.例題：請(qǐng)結(jié)合“三顧茅廬”的故事，探討古代君主如何對(duì)待人才。

答案：古代君主對(duì)待人才的方式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一是君主應(yīng)具備識(shí)才之眼，能夠發(fā)現(xiàn)和挖掘人才的潛力；

二是君主應(yīng)尊重人才，給予他們充分的信任和發(fā)揮空間；

三是君主應(yīng)重視人才的品德和才能，不拘一格降人才；

四是君主應(yīng)與人才建立良好的君臣關(guān)系，共同為國家和民族的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教學(xué)反思與總結(jié)今天上了“三顧茅廬”這一課后，我有一些深刻的反思和總結(jié)。

首先，我注意到學(xué)生們?cè)谟懻摗叭櫭]”的故事時(shí)，參與度非常高。他們對(duì)于劉備的求賢若渴、諸葛亮的智慧與忠誠都表現(xiàn)出濃厚的興趣。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極發(fā)言，各抒己見，這讓我感到非常欣慰。我覺得這是我在教學(xué)方法上的一個(gè)成功，因?yàn)槲以谡n堂上鼓勵(lì)了學(xué)生的自主思考和表達(dá)。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在分析諸葛亮的人物形象時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于他的性格特點(diǎn)理解不夠深入，缺乏對(duì)人物心理活動(dòng)的挖掘。這可能是因?yàn)槲覍?duì)這一部分內(nèi)容的講解不夠細(xì)致，或者是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于古典文學(xué)的理解還不夠到位。在今后的教學(xué)中，我需要加強(qiáng)對(duì)這類人物心理活動(dòng)的講解，幫助學(xué)生更好地理解人物形象。

在教學(xué)策略上，我嘗試了情景模擬和角色扮演，這些方法讓學(xué)生們更加直觀地感受到了“三顧茅廬”的情景。但是，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在模擬過程中表現(xiàn)不夠投入，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)故事背景的了解不夠深入。因此，我需要在課前準(zhǔn)備中加強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的講解，確保每個(gè)學(xué)生都能充分理解故事內(nèi)容。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)自己在某些時(shí)候?qū)φn堂節(jié)奏的把握不夠好。有時(shí)候，討論過于熱烈，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用；有時(shí)候，討論又顯得沉悶，學(xué)生參與度不高。這讓我意識(shí)到，我需要更好地平衡課堂節(jié)奏，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行。

至于教學(xué)效果，我認(rèn)為學(xué)生們?cè)谥R(shí)、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲。他們?cè)谥R(shí)上加深了對(duì)